跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用

在新時(shí)代教學(xué)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，需要設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題教學(xué)活動，以便更好地豐富小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)形式，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有挖掘各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，無法有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，本文對跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了綜合分析，希望教師能夠采用跨學(xué)科教學(xué)的方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，為學(xué)生打造更為豐富、高效的科學(xué)課堂，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用意義

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，將跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)各科知識的連接，鼓勵學(xué)生從不同的角度去探索科學(xué)知識，極大地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。另一方面，跨學(xué)科教學(xué)方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行多層面思考，通過更加全面、綜合的視角去理解所學(xué)知識，這樣不僅能夠拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，還能有效激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維力。

（二）有利于降低學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生建立各個(gè)學(xué)科知識之間的聯(lián)系，更能構(gòu)建一個(gè)更為完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)。借助這張學(xué)習(xí)網(wǎng)，在探索科學(xué)知識的過程中，學(xué)生能夠感知不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，形成完整、連續(xù)的學(xué)習(xí)鏈條。這樣的教學(xué)方式一方面拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其獲得新的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用，降低了學(xué)習(xí)難度，滿足了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求；另一方面，為學(xué)生提供了更加豐富的知識網(wǎng)絡(luò)，有效推動了他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

由于學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力千差萬別，個(gè)體之間存在顯著差異，單一而固化的教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生的需求。為此，教師需立足學(xué)生的具體學(xué)情，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，有助于學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有水平上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

（四）有利于加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

在以往的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師依據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅聚焦本學(xué)科領(lǐng)域，難以建立與其他學(xué)科的聯(lián)系。這種單一、固化的教學(xué)模式既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又造成其認(rèn)知局限。開展跨學(xué)科教學(xué)，一方面能夠促使教師以多元視角設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，深度挖掘?qū)W科間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，提高課堂教學(xué)成效。

二、跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用原則

（一）學(xué)科性原則

小學(xué)時(shí)期開展科學(xué)教學(xué)活動，旨在幫助學(xué)生打下良好的科學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們親身體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，使他們在實(shí)踐中形成對科學(xué)知識的系統(tǒng)認(rèn)知，從而有效激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的科學(xué)觀念。為此，教師在開展小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)科性原則，緊扣科學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)科知識為核心，深人挖掘科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特質(zhì)，把握其在教育教學(xué)中的意義與應(yīng)用方法，從而有效推進(jìn)科學(xué)與其他學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）整合性原則

在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，并非將各學(xué)科知識進(jìn)行簡單拼湊，而是以小學(xué)科學(xué)知識為軸心，有機(jī)聯(lián)結(jié)其他學(xué)科內(nèi)容。這種教學(xué)方式旨在促進(jìn)知識的拓展與深化，而非流于不同學(xué)科知識的表層疊加。為此，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要遵循整合性原則，將不同學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與思維方法有機(jī)融合，從而切實(shí)提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效能。

（三）探究性原則

在新時(shí)代的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與課堂探究活動，充分彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)其對課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，在開展小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需要遵循探究性原則，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)其積極投人科學(xué)實(shí)踐活動，在活動中提升學(xué)生的科學(xué)思維能力與跨學(xué)科思考能力。

三、跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系

在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師必須做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，對教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析；其次，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以優(yōu)化教學(xué)活動的實(shí)施；最后，基于學(xué)生知識掌握程度，精準(zhǔn)定位跨學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。

1.深挖教材內(nèi)容，找到跨學(xué)科教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

課本教材是教育教學(xué)的重要載體和主要依據(jù)，在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)科學(xué)所探討的科學(xué)現(xiàn)象與問題往往無法僅憑單一學(xué)科解決。因此，其教材內(nèi)容廣泛融合了地理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科知識，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，深化其對科學(xué)知識的認(rèn)知與理解。為此，教師在開展教學(xué)活動前，需要深人挖掘教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位跨學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，充分釋放教材的內(nèi)在優(yōu)勢，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的深層認(rèn)知，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化理解。

以“植物的生長變化”這一章節(jié)為例，教師在講授本章節(jié)內(nèi)容之前，可以深入挖掘其中的跨學(xué)科元素，為后續(xù)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。在具體實(shí)施的過程中，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)鳳仙花種子與盛花花朵的對比圖片，隨后提出問題：“鳳仙花綻放需要哪些條件？”以此點(diǎn)燃學(xué)生探索本章節(jié)知識的興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致剖析鳳仙花的種植過程，并在此過程中融入跨學(xué)科知識一一既可以引入地理學(xué)科內(nèi)容，闡釋鳳仙花適宜的氣候條件及其生長所需的溫度和濕度范圍，又可以結(jié)合生物學(xué)科知識，講解生物多樣性的意義，以及莖葉對植物生存的關(guān)鍵作用。

這些舉措不僅深化了學(xué)生對本章節(jié)知識的認(rèn)知與理解，更有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確跨學(xué)科教學(xué)方向

在跨學(xué)科教學(xué)視域下，教師細(xì)致規(guī)劃課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠更加清晰地把握跨學(xué)科教學(xué)方向，還能使學(xué)生切身感受各學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，助力其構(gòu)建全面、完整的知識體系，推動綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)未來社會對人才的需求。

以“制作我的小樂器”一課為例，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分。第一，知識與技能目標(biāo)：了解自制小樂器的發(fā)聲原理，明白改變物體屬性能夠使其發(fā)出高低不同的聲音。第二，過程與方法目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)過程中，能夠使用口述與圖示等形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三，藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)：在制作小樂器的過程中，能夠與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和審美能力。第四，情感態(tài)度目標(biāo)：在制作過程中培養(yǎng)合作能力與質(zhì)疑的科學(xué)精神。針對以上目標(biāo)，教師組織學(xué)生選擇適合的材料，設(shè)計(jì)并制作小樂器，詢問學(xué)生在制作過程中所使用的材料發(fā)聲原理，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。此外，在具體的設(shè)計(jì)過程中，教師可以分析不同樂器的特點(diǎn)，并舉例說明，如敲擊類樂器有木琴、小鼓、大鼓等，彈撥類樂器有吉他、古箏等，吹奏類樂器有簫、笛、管子等，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些樂器的發(fā)聲特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科之間的融合，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的提升。

（二）借助信息技術(shù)，提升跨學(xué)科教學(xué)效果

在新時(shí)代教學(xué)背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升跨學(xué)科教學(xué)效果。為此，可以借助信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的互動交流，幫助他們更深層次地理解和內(nèi)化所學(xué)知識，獲得綜合能力的發(fā)展。

1.借助信息技術(shù)，課前自主檢索

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用越來越廣泛，它能有效突破時(shí)空限制，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科視角下，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，組織學(xué)生在課前自主檢索有關(guān)跨學(xué)科的知識，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動他們知識學(xué)習(xí)的主動性，為后續(xù)課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

以“電和我們的生活”一課為例，教師可以在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集與主題相關(guān)的跨學(xué)科知識。課堂上組織學(xué)生分享成果：如技術(shù)與工程領(lǐng)域可以設(shè)計(jì)簡易電路圖、制作電器模型；社會環(huán)境領(lǐng)域可以探討電力的應(yīng)用價(jià)值及節(jié)電措施。這種課前自主探究的方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生對電學(xué)知識形成更加直觀且深入的理解。

2.借助信息技術(shù)，課中巧妙融入

在跨學(xué)科教學(xué)視域下，教師可以借助信息技術(shù)，通過精美圖片與精彩視頻豐富課堂內(nèi)容，使抽象的科學(xué)知識更加清晰、直觀，從而有效降低理解難度。學(xué)生能夠更清晰地感知學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)科學(xué)探索興趣，促進(jìn)綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維能力的發(fā)展。

以“營養(yǎng)要均衡”一課為例，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示食物圖片及其營養(yǎng)成分表，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識各類食物的營養(yǎng)成分與營養(yǎng)均衡的重要性。在教學(xué)過程中，教師可以從藝術(shù)角度切人，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行食物藝術(shù)擺盤、色彩搭配等活動，并以圖片形式展示成果，使其在提升審美素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的同時(shí)深化對營養(yǎng)均衡的理解。此外，教師還可以從數(shù)學(xué)視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如計(jì)算不同食物的熱量與營養(yǎng)成分比例，讓學(xué)生在操作過程中掌握食物營養(yǎng)知識，同步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與數(shù)據(jù)分析能力。信息技術(shù)的融入不僅傳遞了營養(yǎng)均衡知識，更有效整合了跨學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識形成更加深刻的理解。

（三）巧用教學(xué)策略，優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)

在將小學(xué)科學(xué)知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化具體的教學(xué)環(huán)境，開展更加細(xì)致、完善的教學(xué)活動，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

1.利用跨學(xué)科元素，巧設(shè)導(dǎo)人活動

在課堂教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂好課的關(guān)鍵所在，它能有效吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)課程的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師可以借助跨學(xué)科元素設(shè)計(jì)導(dǎo)人活動，讓學(xué)生在導(dǎo)入過程中感受知識的多元性，激發(fā)其探索知識的欲望，從而更加積極主動地投入課堂教學(xué)中。此外，教師還可以在導(dǎo)人環(huán)節(jié)巧妙銜接不同學(xué)科知識，幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，進(jìn)而有效提升其知識綜合運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的顯著提升。

以“巖石與土壤”一課為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示趙州橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，并提問：“從圖片中你能發(fā)現(xiàn)哪些信息？”待學(xué)生討論完畢后，教師可以追問：“趙州橋建造時(shí)使用了什么巖石？這種巖石具有怎樣的特征？”鼓勵學(xué)生大膽思考與討論。基于學(xué)生觀點(diǎn)，教師順勢導(dǎo)人課程內(nèi)容，讓學(xué)生在思辨中深化對巖石與趙州橋的認(rèn)知。此舉既能揭示語文與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，又能有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提升教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目式活動，探索學(xué)科元素

教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和深度參與的過程中發(fā)掘跨學(xué)科元素。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能讓其認(rèn)識到不同學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生在討論和探究的過程中，亦可同步培養(yǎng)合作能力和自我管理意識。

以“食物中的營養(yǎng)”一課為例，教師可以圍繞“營養(yǎng)午餐，食屆探秘”這一主題開展項(xiàng)目式活動。在活動中，教師融合科學(xué)、勞動、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于日常飲食設(shè)計(jì)個(gè)性化“營養(yǎng)午餐”方案。活動開始后，教師組織學(xué)生分組協(xié)作，每個(gè)小組又分為調(diào)查組、配餐組與設(shè)計(jì)組：調(diào)查組聚焦健康需求，深入挖掘各類食物的營養(yǎng)成分；配餐組負(fù)責(zé)午餐內(nèi)容的科學(xué)搭配；設(shè)計(jì)組則將方案以更富有藝術(shù)美感的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過這種跨學(xué)科優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠深化對食物營養(yǎng)的認(rèn)知，還能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的有機(jī)整合與協(xié)同應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，將跨學(xué)科教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生了解不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，對知識形成更加全面的認(rèn)知，從而有效促進(jìn)他們綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)的提升。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科概念的教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)文號：2024110392）的階段性研究成果。

（焦佳）