以生活化理念開展幼兒園教學活動的思與行

生活化教育理念已經成為當前幼兒園教育的重要指導理念，為教學活動帶來了新的活力。生活化理念強調將教學內容與幼兒的日常生活緊密聯系起來，通過貼近生活的教學方式，讓幼兒在熟悉的環境中學習與成長，這不僅符合幼兒的發展規律，而且有利于幼兒綜合素養的提升。因此，在當前的幼兒園教育中，教師應當結合實際情況，以生活化理念打造貼近生活、高質量和有趣的學習活動，推動幼兒園教育向更科學、更生活化的方向邁進。本文探討了以生活化理念開展幼兒園教學活動的思路與方法，旨在為教師提供有益借鑒

一、以生活化理念開展幼兒園教學活動的意義

（一）激發幼兒對學習的興趣

生活化教學內容與幼兒日常生活的方方面面都緊密相關，幼兒比較熟悉，更容易產生共鳴。而且生活化的教學活動有助于幼兒體會到學習的趣味性及其對生活的價值，進而增強學習動機，更愿意參與幼兒園的各種活動。同時，在生活化教育活動中，教師注重營造輕松愉悅的學習氛圍，使幼兒減少對學習的抵觸情緒，有利于幼兒形成積極的學習態度。

（二）提高幼兒生活自理能力

生活化教學不僅在理論方面教授幼兒如何生活，更重要的是以實踐的方式鍛煉幼兒的實踐能力。生活化教學活動會模擬生活中的各種場景，如家務打掃、整理歸納、洗漱、穿衣、系鞋帶等，這不僅與幼兒的生活密切相關，而且具有一定的技巧，通過教師引導和反復練習，幼兒不僅能夠掌握生活技能，而且能夠體會到勞動的樂趣，進而提高生活自理能力，更好地照顧自己。同時，生活化教學還鼓勵幼兒在活動中自主解決問題，這有助于幼兒增強獨立性和自主性。

（三）提升幼兒社會適應能力

幼兒園生活化教育也與社會活動相關聯。人們在日常生活中的各種行為都蘊含著一定的社會規則和價值觀念。在幼兒園生活化教育活動中，教師會采用角色扮演、情景模擬等方式，讓幼兒體驗不同的社會角色，引導他們遵守游戲規則，并在實踐中理解和接受這些規則。當幼兒將這些規則理解并內化后，在面對社會中的各種規則時便能自覺地遵守，進而更好地適應社會生活。

二、以生活化理念開展幼兒園教學活動的原則

（一）貼近幼兒生活

無論是教育內容還是教育方式，以生活化理念開展幼兒園教學活動的時候，都要貼近幼兒的生活實際。幼兒對熟悉的事物具有天然的親近感，當教學內容與他們的生活相貼近，能夠降低學習難度，減少他們的畏難情緒，幼兒的學習態度會更加積極。因此，教師應緊密貼合幼兒日常生活經驗，從幼兒熟悉的事物和場景人手，采用有趣的生活化教學方式，引發幼兒共鳴，促使他們更主動地參與學習活動，從而更深入地理解和吸收知識。

（二）重視生活實踐

以生活化理念開展幼兒園教學活動尤為重視生活實踐。實踐是提升認知的重要方式，也是提升學習效果的有效途徑。實踐性原則強調幼兒在實踐中學習和體驗。單一的語言講解不僅枯燥乏味，而且不利于幼兒深刻理解。而實踐活動能夠將抽象知識轉化為具象體驗，讓幼兒更深刻地理解生活中的一些原理，引導他們在“做中學”，在“學中做”，以做與學相結合的方式，促使幼兒真正掌握生活技能，不斷提高生活自理能力和社會適應能力。

（三）注重課堂互動

幼兒園生活化教學離不開課堂互動。互動不僅能夠增強課堂活力，而且能夠有效提高幼兒參與的積極性和學習效率。幼兒對新鮮事物的認知和對事物的理解很多是通過互動獲得的。互動能夠促使幼兒主動思考與表達，充分調動幼兒參與學習活動的積極性，讓幼兒獲得更好的學習感受。因此，教師應充分注重課堂上的互動環節，加強與幼兒之間的互動，及時了解幼幾的學習情況，并給予針對性的指導。以互動培養幼兒的溝通能力、合作能力和解決問題的能力，有助于他們逐漸適應社會交往模式，同時讓課堂教學活動取得更理想的效果。

三、以生活化理念開展幼兒園教學活動的實踐

（一）創設生活化教育環境，增強幼兒情感感知

幼兒的情感發展與周圍環境密切相關，生活化教育環境能夠為幼兒提供豐富的情感體驗和認知基礎。根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒通過與環境的互動來構建知識。而生活化的環境布置能夠為幼兒提供豐富的感官刺激，增強幼兒的情感認知，幫助他們更好地感知和理解周圍世界，同時減少對活動內容的抵觸情緒。因此，在以生活化理念開展幼兒園教學活動的過程中，教師應當將幼兒園的環境布置得貼近幼兒生活，融入多樣化的生活元素，從色彩、裝飾、物品擺放等方面入手，營造溫馨、自然的氛圍，讓幼兒感覺到安全與舒適，從而在與環境的互動中不斷豐富情感感知，為其情感發展奠定堅實的基礎。

例如，在幼兒園空間布局和區域設置方面，教師專門設置了“生活體驗區域”，里面有鍋碗瓢盆、水槽等真實廚具，還有一些逼真的蔬菜水果模型，在組織幼兒真實操作的時候，將模型換成具體實物。當幼兒在這一區域進行操作活動，能夠聯想到家庭生活，回想家長做飯的樣子，從而引發情感共鳴。在幼兒園戶外場地，教師打造“自然種植園”，種上幼兒常見的植物和蔬菜，如向日葵、草莓、青菜、白菜、菠菜等，并帶領幼兒參與播種、澆水、施肥、采摘等環節，加強幼兒對蔬果生長的認知，并增強幼兒對自然環境的情感感知。在幼兒園的走廊和教室內，教師可以開辟出專門區域，展示親子活動照片和幼兒參與園內活動的照片。在教室和休息區域，教師采用柔和的色彩，如淡藍色的墻面、淺黃色的窗簾等，營造出寧靜、舒適的氛圍，讓幼兒在這個環境中能夠放松身心，增強歸屬感和安全感，進而提升情感感知能力。

（二）融入生活化教育內容，激發幼兒學習興趣

與生活有關的教育內容能夠有效激發幼兒的學習興趣，促進他們更主動地學習。在熟悉的環境中，幼兒更容易發現和探索新的知識。同時，生活化教育內容的融入是培養幼兒生活技能的重要途徑。因此，在以生活化理念開展幼兒園教學活動的過程中，教師應當從幼兒的興趣點和生活經驗出發，選擇與之相適應的教育素材，如家庭生活、社區活動、自然現象等，以此激發幼兒的學習興趣，促使幼兒在主動討論和互動的過程中發散思維，進行更多的表達，同時讓生活化教學活動得以順利進行。

例如，在幼兒園健康教育活動中，教師根據有的幼兒挑食、有的幼兒喜歡吃甜食、有的幼兒不喜歡吃飯等情況，開展“健康小食客”健康教育活動，提前與幼兒溝通，詢問他們日常喜歡吃的食物。首先，展示幼兒喜歡的食物，以此激發幼兒的興趣。其次，引導幼兒認識各種常見食物，如蔬菜、水果、肉類、油炸食品等，并了解它們的營養價值以及對人們身體的作用。再次，通過圖片、視頻和實物展示的方式，為幼兒講解哪些食物是健康的，應該多吃，哪些食物是不健康的，要少吃。最后，教給幼兒涼拌蔬菜的方法，讓他們親身體驗健康食物的制作過程，并引導他們不挑食，多吃蔬果。如此貼近幼兒生活的教育內容不僅能夠激發幼兒的學習興趣，而且能夠讓幼兒掌握健康知識，形成良好的飲食習慣，一舉兩得。

（三）運用生活化學習材料，培養幼兒創造思維

學習材料多種多樣，而生活化教育理念的融人要求學習材料更加貼近生活。生活中常見的花草、石頭、果實、樹葉等素材都可以用于教學活動，而且這些材料容易獲取，能夠激發幼兒的創造力和想象力。生活化的學習材料使幼兒在生活中擁有了更多的操作機會，對幼兒的動手能力和創造性思維的發展具有積極的促進作用。因此，在以生活化理念開展幼兒園教學活動的過程中，教師應當依據教學內容，選擇豐富的生活化學習材料，鼓勵他們自主探索和創新，助力他們在實踐中提升創造力和解決問題的能力。

例如，在“廢舊物利用”創意美術教學活動中，首先，教師鼓勵幼兒在生活中搜集一些廢舊紙盒、塑料瓶、繩子、碎布料、易拉罐等，并在課堂上通過多媒體的形式展示利用廢舊物制作的手工藝品，激發幼兒參與手工創意制作的興趣。其次，教師引導幼兒發揮想象力，將自己搜集的廢舊物品改造成各種有趣的手工藝品。有的幼兒搜集了很多大小不一的紙盒，教師可以引導他們結合對生活的觀察，想象這些紙盒能夠組合成什么，并嘗試動手制作。有的幼兒搜集了繩子、易拉罐等物品，教師可以引導他們根據物品的特點進行設計，如制作成風鈴。通過這種方式，幼兒的想象力和創造力得到充分發揮，能夠學會從不同的角度思考如何利用身邊的材料創造出有價值的東西，從而實現有深度的生活化美術教學目標。

（四）采用生活化教育形式，提升幼兒社交能力

生活化教育形式主要是為幼兒提供與現實生活相似的社交場景，讓他們在模擬與真實的人際交往中逐步掌握社交技巧，提升社交能力。人們的生活離不開社會交往，幼兒園生活化教育同樣需要社會交往。在社交中，幼兒的思維能夠活躍起來，語言表達能力、協調能力和團隊意識都能得到一定程度的發展，同時逐步提高社會適應能力。因此，在以生活化理念開展幼兒園教學活動的過程中，教師可以通過有趣的、多樣的生活化教育形式，引領幼兒開展學習活動，為他們提供充分發揮的空間和豐富的互動機會，鼓勵他們主動實踐、積極表達、熱情交往，從而在活動中提升語言表達能力和社交能力，對生活和社會形成更深刻的認識。

例如，在組織幼兒開展“小小餐廳”的游戲活動時，各個環節都需要溝通交流。教師可以將幼兒分成多個小組，小組成員分別扮演餐廳經理、廚師、服務員、收銀員和顧客等角色。“廚師\"要根據“顧客”的點餐需求制作美食，“服務員”負責上菜、收拾餐桌，“收銀員”負責收錢和找零，“顧客”提出自己的用餐要求，“經理”則負責所有人員調動與場面把控。需要注意的是，食物的制作、收錢和找零要簡單，不能過于繁雜，并且小組成員要分工合作，及時交流。小組之間也會產生互動，比如比較哪個小組的服務更周到、哪個小組的菜品更精美等。這種游戲方式模擬生活中餐廳的運營場景，能夠增強幼兒對餐廳運營活動情況的認知，讓幼兒在體驗不同角色的同時學會與同伴合作，提高了團隊協作能力和社會交往技巧。

（五）注重生活化家園共育，共促幼兒健康成長

生活化教育離不開家園共育。家庭是幼兒學習與成長的重要環境，幼兒對家庭環境有很強的依賴性。通過生活化的方式進行家園共育，幼兒園和家長都能對幼兒的學習與成長情況有更加全面、細致的了解，并根據幼兒存在的問題進行針對性的指導，從而使幼兒形成良好的行為習慣和學習態度，獲得全面發展。因此，在以生活化理念開展幼兒園教學活動的過程中，教師應當注重家園共育，建立多樣化的溝通平臺，通過家長會、親子活動等方式促進家園合作，增進親子關系，共同幫助幼兒形成積極的生活態度，讓幼兒在生活能力、語言表達能力、思維能力等多個方面獲得全面發展，從而將生活化教育理念深入落實。

例如，教師可以與幼兒家長共同開展“生活習慣養成打卡”活動，提前制定一份包括早起早睡、自已穿衣洗漱、整理書籍和玩具、按時吃飯等良好生活習慣的打卡表，引導家長每天監督幼兒完成相應的任務，并在打卡表上進行記錄。在每周一的課堂上，教師對幼兒的打卡情況進行總結，表揚堅持打卡、表現優秀的幼兒。同時，通過網絡平臺多與幼兒家長取得聯系，詢問幼兒在家里的行為習慣哪些地方做得好、哪些地方需要改進等，并依據幼兒存在的問題與家長共同制定針對性的對策。通過這種方式，幼兒在家庭和幼兒園的雙重督促下逐漸養成良好的生活習慣，提高自我管理能力。這也進一步增強了家園之間的溝通與合作，助力幼兒健康成長。

四、結語

總而言之，探究以生活化理念開展幼兒園教學活動的實踐，不僅對幼兒的學習、成長和發展具有重要作用，而且有利于幼兒園教育的創新發展。在今后的幼兒園教育活動中，教師應當以積極的態度和專業的精神，跟隨教育的發展和幼兒的成長變化，不斷探索生活化教育方式，學習更多先進的教育理念，促使幼兒獲得全面發展，促進幼兒園教育水平進一步提高。

（宋行軍）