大單元教學視域下小學語文項目化作業(yè)設計實踐

在小學語文教學不斷創(chuàng)新的背景下，如何從多個角度提升學生的語文核心素養(yǎng)，達到“減負、提質、增效”的目的，成為教學探究的新方向。微項目化作業(yè)實踐作為大單元教學中的關鍵環(huán)節(jié)，為豐富單元教學內容、拓寬能力培養(yǎng)渠道、落實以生為本、創(chuàng)新教學形式提供了可能。本文基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出的“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革\"要求，以統(tǒng)編版五年級上冊第五單元習作單元為例，探索通過大單元教學與微項目化作業(yè)的深度融合，構建“教一學一評”一體化實施路徑，實現學生核心素養(yǎng)的進階式發(fā)展。

一、大單元教學與微項目化作業(yè)概述

（一）大單元教學

大單元教學指的是一種以大主題、大任務為核心點，對原單元學習內容進行梳理、重新組合，使其與學生認知相符的教學活動。新課標強調“設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”。以五年級上冊第五單元為例，教師可以圍繞“介紹一種事物”這一大主題，對不同課文內容、習作例文及寫作任務等進行整合，提取單元大概念，確定微項目化主題。

（二）微項目化作業(yè)

微項目化學習作為項目式學習的變式，具有“微型化、情境化、結構化”特征。相較于傳統(tǒng)項目式學習，其更加強調“三微”特性，即微時長一聚焦單元核心知識;微支架——提供結構化學習工具；微成果——形成可視化認知產品。微項目化作業(yè)屬于項目式學習法的應用形式之一，它的載體為項目，讓學生圍繞項目主題、目標及相關任務進行自主學習、合作探究，最終達成項目式學習目標。

二、大單元教學視域下小學語文微項目化作業(yè)實踐策略

（一）雙維耦合：單元主題與核心素養(yǎng)的項目轉化

1.基于單元主題確定微項目目標

統(tǒng)編版五年級上冊第五單元為習作單元，開篇引用葉圣陶的名言：“說明文以‘說明白了’為成功”，旨在引導學生了解一些說明文的寫作方法，并嘗試運用恰當的說明方法，將某一種事物完整、清晰地介紹給他人。精讀課文《太陽》和《松鼠》旨在讓學生了解說明性文章的特點、語言風格、描寫事物的順序等；習作例文《鯨》和《風向袋的制作》旨在通過鞏固學生所學知識；習作“介紹一種事物”則讓學生根據學到的知識寫一篇介紹某種事物的文章，實現知識技能的轉化。

2.依托單元概念提煉微項目主題與任務

基于大單元教學理念進行單元微項目化作業(yè)設計，作業(yè)內容不僅要緊扣第五單元知識和教學內容，還要與學生能力培養(yǎng)目標相符。同時，引導學生在完成微項目化作業(yè)的基礎上掌握說明文寫作的相關知識，提高自主學習與合作能力，為后續(xù)知識的學習做好鋪墊。

第一，提煉微項目主題。以統(tǒng)編版五年級上冊第五單元為例，本單元文章所表現的是對某一種事物的觀察，從整體來看，不同課文對事物的描述重點也有一定的區(qū)別。例如，從語言風格上，《太陽》一課樸實，《松鼠》一課生動、活潑；從說明角度來看，前者側重太陽特點及其與人類的關系，后者則傾向于介紹松鼠的外形、性格、生活習性等；從表達方法來看，前者側重比較、舉例子與列數字，后者則在此基礎上運用了比喻、擬人等修辭手法；從文章結構來看，《太陽》在結構上相對清晰，通過多個段落闡述了太陽的特點以及與人類的關系，而《松鼠》的各個段落均有不同的主題。《鯨》一課講述的是鯨的形體特點及生活習性，但是語言表達上更側重精練、平實。基于這一單元的課文特點及導語，教師進行了大單元微項目主題的提煉一“自然奧秘探險之旅”，并轉化為“自然奧秘探險家”素養(yǎng)圖譜（如圖1所示）。

圖1“自然奧秘探險家”素養(yǎng)圖譜

第二，明確項目任務。根據這一階段學生的年齡特點及認知水平，教師創(chuàng)設了自然奧秘探險的情境，以農場探險為背景，期待學生能夠在學習中主動參與，從農場中收獲屬于自己的累累碩果，并制作一本影集。

（二）三階遞進：微項目化作業(yè)的梯度設計

1.確定微項目化作業(yè)目標

結合統(tǒng)編版五年級上冊第五單元（說明文單元）的特點，教師可以提取以下項目化作業(yè)目標：正確認讀12個生字，規(guī)范書寫20個生字，結合語境理解“圓錐形、尼龍紗”等新詞含義;通過《太陽》《松鼠》《鯨》等課文的對比閱讀，掌握舉例子、列數字、作比較三種說明方法；運用準確語言描述動物特征（如松鼠外形），清晰復述風向袋制作流程；完成農場動植物分類任務，動手制作風向袋，嘗試立體圖形拓印并說明原理；結合科學觀察（動物習性）、美術創(chuàng)作（影集設計）完成農場探秘主題作品；合理設計闖關路線（邏輯思維），創(chuàng)編農場故事（想象力），通過互評完善說明語言（批判性思維）；觀察記錄自然景物特征，小組合作完成拼圖游戲，體會團隊協(xié)作的價值；制作個性化農場影集，圖文結合展示說明文學習成果。

2.發(fā)布微項目化任務

教師：同學們，九月是一個秋高氣爽的時節(jié)，農場中藏著一些神秘寶藏。現在，你們將擁有智慧思維，通過自主思考與合作探究破解其中的密碼，拿到通往成功之門的鑰匙。歡迎每一名同學主動參與這場充滿神秘的“農場探險之旅”，請讓我們克服重重困難，贏得最終勝利。大家請做好準備，共同出發(fā)奔向農場吧！如表1所示。

表1

3.逆向開展學習過程

基于逆向設計理念，在明確單元學習自標與任務后，教師結合學生認知規(guī)律與素養(yǎng)發(fā)展需求，精心設計了以下梯度性的教學活動。

任務一學習過程：

（1）話題導入

教師：同學們，你們有沒有看過關于農場的影集呀？那么，想不想制作一本屬于自己的影集呢？

（2）明確大單元核心任務：探索秋農場中的各類景物，并對其中的景物進行介紹，制作一本關于農場的影集，分享學習感悟。

（3）師生討論：要想找到秋的農場，就需要完成圖形關卡題，通過《太陽》《松鼠》《鯨》和《風向袋的制作》閱讀，按照圖形順序才能找到農場中的寶藏，你打算設計一個怎樣的關卡呢？

（4）讓學生對單元知識的學習產生期待

任務二學習過程：

（1）學習《松鼠》一課，教師結合教材內容和多媒體課件，首先向學生展示松鼠的圖片，并讓學生閱讀課文中描寫松鼠外部形態(tài)的段落。其次，教師講述松鼠的生活習性，如經常在高處活動，將窩搭建在樹上等；同時，要求學生在精讀課文的基礎上，找出描寫松鼠生活習性的段落，并對每一段描寫主題進行概括。最后，教師介紹松鼠的生育情況、換毛及衛(wèi)生情況，并讓學生閱讀這部分內容，標出文中涉及的生字，如“褐”等。

（2）學習《風向袋的制作》一課，教師利用多媒體課件向學生展示風向袋的制作過程，共包括四個步驟。

（3）學生以小組形式進行“松鼠”描寫方法、“風向袋”制作方法的交流，并與同學分享自己對描寫動物或制作一些物件的心得，取長補短、相互借鑒

（4）每個小組選擇一名代表說明動物的描寫思路，并對所選動物進行介紹；然后，描述農場風向袋的制作過程。

任務三學習過程：

（1）結合《風向袋的制作》一課，教師提供《立體圖形的拓印》這一課外資料作為大單元項目化學習的補充，實現課內外知識的有機結合，在拓展學生知識面的基礎上，讓學生深人了解說明方法的應用知識。同時，感受風向袋的制作與立體圖形的拓印之間的區(qū)別與聯系。

（2）運用說明文寫作的相關知識對農場中的任一景物進行描寫，并以故事的形式講述出來；同時，借助所學知識完成拼圖游戲任務。

（3）對日常生活中一些動物的特點與生活習性、植物的特征與生長特性、科學發(fā)明的制作過程等進行準確描述，既能夠用精練樸實的語言進行說明，又能夠用生動形象的語言進行表達。

通過“目標一評估一活動”的閉環(huán)，將原項目化作業(yè)轉化為以理解為導向的深度學習體系，確保學生不僅能夠完成任務，更能夠掌握可遷移的說明文讀寫能力。

三、大單元教學視域下小學語文微項目化作業(yè)的實踐效果

首先，在“關卡大闖關”環(huán)節(jié)，所有學生對這一單元涉及的生字、新詞等進行了熟記， 95% 的學生在闖關這一項目任務中進行了合理利用。其次，在“農場初探秘”環(huán)節(jié)， 92% 的學生能夠以自主學習與合作探究的形式介紹農場中的一種動物，初次實現了說明文寫作知識的遷移應用； 96% 的學生能夠對農場中風向袋的制作過程進行復述。最后，在“妙趣影集”環(huán)節(jié)， 94% 的學生能夠利用本單元所學知識進行立體圖形的拓印； 97% 的學生能夠結合拼圖游戲完成拼圖任務； 93% 的學生能夠圍繞農場中的動植物講述與之相關的故事。

此次大單元微項目化作業(yè)的實踐既是對“素養(yǎng)導向”教學的積極探索，也為后續(xù)優(yōu)化指明了改進方向。未來，教師需要在“知識遷移的深度、思維訓練的梯度、跨學科整合的真實感、評價體系的精準性”四個維度持續(xù)發(fā)力，讓項目化學習真正成為學生核心素養(yǎng)生長的沃土。

四、結語

本文驗證了大單元教學與微項目化作業(yè)融合的可行性。在小學階段的大單元語文教學中進行微項目化作業(yè)設計，需要緊扣單元主題，在融入課內外教學資源的基礎上，進行創(chuàng)新性、實踐性、探究性作業(yè)設計，激發(fā)不同層次學生的學習興趣，引導學生以自主學習或合作探究的形式參與單元知識的學習，并利用所學知識完成項目式學習任務。在多元評價中，學生能夠認識到自身在學習中的不足，并積極改正，在互動交流中增強自信心，在提升學科核心素養(yǎng)的同時獲得全面發(fā)展。

注：本文系南平市“十四五”中小學（幼兒園）教學骨干教師培養(yǎng)對象研究課題“單元主題視域下的小學語文微項目化作業(yè)設計研究”研究成果。

（宋行軍）