小學語文習作教學中生活化課堂構建路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在“課程理念”板塊提出：課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。可見，構建生活化課堂是滿足新課標要求的重要手段，其中習作是小學階段學生自主實踐的重要環節，教師需要探尋依托生活化課堂模式開展習作教學的具體策略，以提升習作教學成效。

一、小學語文習作教學中生活化課堂的構建原則

（一）適配性原則

生活化課堂的構建需要遵循以學生為主體的要求，而小學生由于生活經歷、思維模式等方面存在客觀差異，對不同生活化課堂的理解與接受程度是有較大區別的。為此，小學語文教師在構建生活化課堂時，應遵循適配性原則，所確立的生活化課堂整體框架應當契合所有學生的實際需求，避免出現超出學生認知理解范疇的內容，確保學生在生活化課堂中順利完成習作學習。在大框架確立后，教師要將學生按照實際學習情況劃分為多個層級，并在提供生活化元素、安排生活實踐任務等環節，為不同層級的學生提供適配的教學內容，確保這些內容在契合學生水平的基礎上，能夠最大限度地提高習作教學效果。

（二）趣味性原則

興趣是小學生主動寫作的驅動力，小學語文教師在構建生活化課堂時，應確保所選取的現實生活元素帶有足夠的趣味性。學生在生活化課堂下進行習作學習時，會被其中的趣味生活元素所吸引，從而更積極主動地完成教師布置的寫作任務，在輕松愉快的氛圍下完成寫作素材的積累與寫作能力的鍛煉，滿足寓教于樂的要求。在實際教學中，小學語文教師要分別從教學形式和教學資源的維度提升教學整體趣味性，并保證趣味性與教學價值的平衡，以提升生活化課堂整體教學成效。

（三）實用性原則

運用語文課程學習成果解決現實生活中的問題，是新課標下小學語文教學的重要目標。在構建生活化課堂時，小學語文教師應融人學以致用的理念，所應用的生活化元素與教學模式不僅應起到指導學生順利完成習作學習的效果，還要引導學生將學習成果正確應用于解決現實生活中的常見問題上，以此拓展課程教學深度，為學生核心素養的全面發展提供必要支持。

二、小學語文習作教學中生活化課堂的構建意義

（一）豐富習作教學資源

適配教學資源的匱乏是傳統習作教學中的常見問題，教師所選用的資源更多是教材本身內容及其延伸，部分小學生會因不適應而影響后續學習效果。構建生活化課堂模式，能夠有效豐富習作教學資源，教師可以構建一個綜合化的生活情境，并將相適配的資源融人情境之中，支持學生根據自身需求完成資源的獲取與應用。在此基礎上，生活化課堂還能引導學生正確運用已有生活經驗，結合習作任務要求從中選取適配的內容，用以完成作文創作，以此達到豐富習作教學資源的效果。

（二）優化學生寫作模式

部分小學生對寫作本身的理解是存在偏差的，僅將其視為教師要求完成的任務，而未能理解寫作本身的價值與意義，導致自身缺乏足夠的寫作積極性，所創作的作文也普遍缺乏實際價值。生活化課堂的構建則有效解決了這一問題，教師可以將具體的寫作任務融入生活化情境之中，并將其轉化為現實任務要求，助力學生理解寫作本身的現實意義，并在完成寫作任務的過程中主動優化自身寫作模式，更好地運用現實生活經驗，確保自己所完成的作文能夠具備足夠的現實意義。

三、小學語文習作教學中生活化課堂構建路徑

（一）構建現實生活情境，完成寫作任務導人

寫作任務導人是小學語文習作教學的首要環節，學生需要在寫作實踐之前，在導入環節建立對寫作任務的全面了解，以更好地掌握寫作要求，明確所需要運用的寫作技能與寫作素材的選取范圍。小學語文教師可以在該環節構建現實生活情境，以完成生活化課堂的初步構建，并確保所構建的現實生活情境貫穿整個習作教學環節，支持學生在后續主動進行寫作時，也能通過回顧所建立的現實生活情境更好地領會寫作任務要求，獲取寫作思路等方面的指引。

以統編版小學語文四年級下冊第四單元的習作為例，本單元寫作主題為“我的動物朋友”，要求學生在特定情境下描寫動物的特點。若直接安排寫作任務，學生寫出來的作文容易流于表面，更多的是介紹一類動物的整體特點，而非一只動物的細節特點。為此，教師可以在寫作課堂教學開始之前布置簡單的課前準備任務，讓家里養寵物的學生拍攝一張寵物照片，未養寵物的學生則選擇一種自己最感興趣的動物，并從互聯網中選出一張喜歡的圖片。之后，教師應在課前階段對學生所提供的照片進行匯總，從中選取若干張具有明顯特點的用于情境的構建，讓全班學生通過討論交流的方式說出圖片中動物的特點，并基于圖片中所包含的其他元素，在思維發散中提出對情境的猜想。在這一模式下，學生會通過對生活化情境的感知，在口語交際過程中完成基本寫作框架的構建，從而在后續創作中結合情境更好地理解寫作要求，同時結合口語交際環節的收獲，知曉寫作所需素材應如何收集與篩選，并將口語表述轉化為明確的文字內容，建立對相應寫作技法的理解。

在生活化課堂的構建中，教師不應限制情境創設方法，以契合寫作任務要求為基本目標，確保學生在情境的支持下更好地將所構建的生活化課堂與習作教學相結合。

（二）安排素材交流活動，做好實際寫作鋪墊

生活化課堂模式有效減輕了小學生選取作文創作素材的壓力，教師可以引導學生在生活化的情境下，結合自身生活經驗，從中選取適合的素材應用到作文寫作中。在這一過程中，由于學生之間的生活經驗存在差異，因此篩選出的寫作素材也是存在差異的，教師可以在學生正式寫作之前，立足于生活化課堂安排一個素材交流活動，讓學生主動分享可用的寫作素材，并闡述素材篩選的思維流程。在這一過程中，學生既能在交流中整理自己的思路，為后續寫作做好鋪墊，同時參考其他學生分享的素材內容與思考流程，以實現對自己所準備素材的優化與完善。

以統編版小學語文五年級下冊第一單元的習作為例，本單元的寫作主題為“那一刻，我長大了”，要求學生回憶自己的成長歷程，思考是否有一個時刻、某一件事讓自己覺得突然長大了。學生需要聚焦“那一刻”，將具體情形寫出來。在該習作環節，學生所選取的素材會直接影響作文實際呈現效果。小學語文教師應先運用生活化情境，通過提出常見案例的方式來引發學生思考，使其結合生活經驗預先完成素材的選取，并在之后安排每個學生圍繞所選取的素材進行交流。如學生可以講述某次母親生病而父親不在家的經歷，自己去買藥、燒水來照顧母親，直到母親痊愈。教師可以引導其他學生一同代入所描繪的現實情境之中，并支持學生在溝通交流過程中逐步完善素材的細節，如聚焦母親夸獎自己長大了那一刻，來完成作文的創作。在這一環節，其他學生即便并未有相同的生活經歷，也能結合同學的分享來思考，最終完成寫作素材的確立。

在生活化課堂模式下，學生不僅能夠掌握正確的寫作素材積累方法，還能形成真實寫作的意識，并運用真實案例完成寫作，投人真情實感，避免出現編造素材、模板化寫作等問題。

（三）設計生活游戲環節，融人寫作技能教學

游戲化教學模式本身存在明確的趣味性優勢，能夠有效激發學生的學習積極性。教師可以將其與生活化課堂的構建相結合，在生活化的游戲中融入寫作技能教學，支持學生主動完成寫作技能的鍛煉，并為后續寫作教學打下良好的基礎。

以統編版小學語文三年級上冊第一單元的習作為例，本次習作主題為“猜猜他是誰”，要求學生用幾句話或一段話來描述自己的同學，不應出現真實名字，讓其他同學和教師猜測所描寫的對象。教材所布置的習作任務本身帶有游戲特征，小學語文教師在設計時，應聚焦該特征并融人生活化元素，再構建完善的游戲規則體系，支持學生在游玩過程中掌握人物描寫相關寫作技法。為此，教師可以在課前階段引領學生回顧之前的校園生活，并主動回憶自身與同學之間發生的故事，為后續游戲的實施做好鋪墊。之后，小學語文教師應按照教材要求設計游戲，并在此基礎上增加積分制的游戲規則，在規定次數內正確猜出后，猜對的學生與寫作的學生均能得分。在該模式下，學生能夠將此前在日常生活中積累的認知，在游戲模式下轉化為人物描寫的技法，未來再安排進階的人物描寫習作任務時，還可以開展類似游戲，引導學生回顧之前的學習內容，以進一步深化學生的理解。

在設計游戲化教學時，小學語文教師應將游戲形式選定為學生已有一定認知基礎的類型，避免學生花費較長時間理解游戲規則而影響教學效率。

（四）提供生活任務鏈路，指引學生主動寫作

為了貫徹學以致用的習作教學理念，小學語文教師在構建生活化課堂時，可以將習作任務轉化為一系列的現實生活問題，支持學生通過對生活情境的感知來明確現實寫作任務的要求。之后再由教師圍繞生活元素，將現實任務拆解成若干個任務鏈路，指引學生通過完成這些由淺入深的任務來完成寫作。該模式會將帶有學習門檻的寫作任務轉化為學生日常生活中的常見需求，在降低學習難度的基礎上，有效提高學生解決現實問題的能力。

以統編版小學語文四年級上冊第七單元的習作為例，本單元習作主題為“寫信”，是實用類文本寫作教學的重要組成部分。小學語文教師應將教材中的寫作任務進行轉化：首先，引導學生回顧自己之前的現實生活，圍繞“好久未見的ta”這一主題設計交流討論活動，從多年未見的親戚、長時間未聯系的童年玩伴等角色中任選其一；其次，教師應圍繞教材中的“小杰寫給叔叔的一封信”，展開對書信形式的基本教學；最后，將寫作任務從基本的“寫信”延展為“為好久未見的ta寫一封信”，并通過一系列的問題來設置引導學生的任務鏈，如“你對寫信對象的稱呼是什么？問候語怎樣寫合適？”“你想在書信中表達什么情感呢？應該怎樣去表達？”“書信要怎樣寄出去？郵寄還是電子郵件？”以此促使學生主動運用現實生活經驗解決現實問題，從現實維度實現寫作能力的全面提升。

教師應確保該習作教學模式的開展頻次，使學生在長時間的學習中更深入地理解寫作技能在現實生活中的應用價值，提高習作學習的積極性。

（五）組織生活實踐活動，深化學生寫作認知

學生寫作能力的培養不應僅局限于作文創作本身，小學語文教師還應發揮生活化課堂的優勢，基于習作任務要求設計出綜合性的生活實踐活動，并將作文作為實踐活動的成果以完成設計，支持學生深化自身對寫作的認知。在設計生活實踐活動時，小學語文教師應突破室內課堂環境的限制，將課堂延伸至戶外活動中，支持學生在戶外實踐活動中完成對寫作內容的積累

以部編版小學語文六年級上冊第六單元的習作為例，本單元習作主題為“學寫倡議書”，教師可以以“節約用水”為主題，將本次習作教學分為兩個部分。首先，在課堂教學中安排以“調查校園內水資源浪費現象”為主題的實踐活動，要求學生利用課間、午休等時間，主動前往盥洗室、廁所等區域進行調查，掌握現實生活中常見的浪費水現象；其次，引導學生將所收集的內容進行總結，基于如何解決水資源浪費的問題，討論節約用水的策略。完成前期準備工作后，小學語文教師應銜接“學習倡議書”主題的習作教學，講授倡議書的結構與寫作技法，學生在后續寫作時，便能將之前生活實踐中的學習成果進行運用，以提升所寫倡議書的實用性，確保其中提出的倡議均能高度契合現實情況。

在學生完成寫作后，小學語文教師也可以聚焦作文的實用性，銜接生活實踐活動作為收尾，支持學生更深入地理解寫作本身的價值，實現寫作積極性的進一步提升。

四、結語

綜上所述，習作是小學語文課程中的重難點學習環節，部分學生對收集寫作素材、運用寫作技巧、進行情感表達等必要環節缺乏基本理解，因此影響了創作效果。而生活化課堂的構建能夠為習作課程教學提供多方面輔助，在豐富課程教學資源的基礎上，引導學生改變對寫作本身的認識。教師應從現實生活情境構建、素材交流活動設置、生活游戲環節設計、生活任務鏈路提供、生活實踐活動組織等方面完成生活化課堂的構建，以此實現學生寫作能力的全面提升。