閱讀游戲化與生活理論的融合路徑

近年來，我國的家庭結構逐漸由傳統(tǒng)的大家庭向核心家庭轉變，幼兒的發(fā)展環(huán)境和成長需求也與以往有了本質(zhì)區(qū)別。幼兒教育工作者要認識到這一點，并在相關教學中靈活采用適合幼兒的教學方法，提高實際教學效果。本文詳細分析了閱讀游戲化與生活教育的相關理論基礎，并總結了將閱讀游戲化與生活理論融合的真實性、互動性以及個性化原則，嘗試從故事角色扮演融人日常活動、繪本游戲化設計以及利用多媒體資源輔助閱讀這三個方面分析具體的融合路徑。

現(xiàn)代家庭特別是在一線城市中，雙職工家庭占比逐年升高，家長對于幼兒教育的重視程度也不斷提高，教育投資逐年增加。然而，由于工作和生活節(jié)奏的加快，許多家長并沒有足夠的時間與孩子進行親子互動，幼兒教育需求發(fā)生了巨大變化。在這一背景下，幼兒教育工作者需要進行轉變，積極擁抱變化，應更加注重幼兒身心發(fā)展與個性化教育的結合，將更多的注意力集中在幼兒情感、社交、動手能力等方面的培養(yǎng)上。通過游戲化教學，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與生活緊密結合，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習知識。因此，幼兒教育工作者必須改變以往的教學模式，注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并靈活運用生活化教學策略和游戲化元素，提高教學的趣味性與互動性。

一、相關理論基礎

（一）閱讀游戲化概述

閱讀游戲化將閱讀活動與游戲元素有機融合，打破了傳統(tǒng)枯燥的閱讀模式，以充滿趣味和互動的形式引導讀者閱讀。3一6歲的幼兒正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，開始對周圍世界充滿好奇，思維逐漸從直觀形象向抽象邏輯過渡，但仍然以具體形象思維為主，理解能力有限。而游戲化閱讀能夠很好地契合幼兒的這一特點，以生動有趣的方式激發(fā)他們對閱讀的興趣，解決注意力不集中的問題。在故事角色扮演的閱讀游戲中，幼兒會在熟悉的生活場景模擬中，如“幼兒園的一天”，身臨其境地感受閱讀內(nèi)容，借助具體形象思維理解文字含義，在對話和情節(jié)推進中自然地認識文字、積累詞匯，提升語言表達能力。繪本游戲化設計則利用幼兒對色彩和圖像的敏感度，通過拼圖、繪畫等游戲環(huán)節(jié)，強化他們對繪本內(nèi)容的理解，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。無論是生活場景主題的閱讀活動和戶外探索，還是利用多媒體資源輔助閱讀，都能為幼兒營造豐富的語言環(huán)境，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受閱讀，在游戲中不知不覺地提升閱讀能力，為今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）生活教育理論解讀

生活教育理論是陶行知先生提出的具有深遠影響的教育理論，提倡“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，強調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，生活中處處有教育素材，教育不能脫離生活實際，并提出注重實踐，在做中教、做中學，手腦并用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。自陶行知先生提出生活教育理論以來，很多教育工作者進行了深入研究與實踐，并根據(jù)時代需求進行創(chuàng)新和完善。在幼兒教育階段，這一理論發(fā)揮著重要作用，教育者將生活場景融入閱讀教學，讓幼兒在生活中閱讀，正是生活教育理論的生動體現(xiàn)。

（三）兩者融合的理論基礎

從理論根源來看，閱讀游戲化著重要求將閱讀與趣味互動相結合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；而生活教育理論倡導“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，強調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，提倡在實踐中學習。這兩者的核心內(nèi)涵高度契合，閱讀游戲化中的各類活動均可以從生活教育理論中汲取養(yǎng)分。幼兒階段的孩子好奇心旺盛，對新鮮事物充滿探索欲望，且更容易接受直觀、形象的知識。將角色扮演活動融入日常生活，將幼兒熟悉的幼兒園或家庭生活場景改編成故事，讓他們在模擬中閱讀，符合從生活中學習的理念，能夠極大地激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中提升閱讀能力。生活教育理論倡導教師充分挖掘社會資源開展教育，而閱讀游戲化實踐一無論是繪本的游戲化設計、生活場景主題閱讀活動，還是融合戶外探索或多媒體資源的閱讀形式，都能依托豐富的生活素材與社會資源。比如在戶外探索與閱讀結合時，公園里的植物、建筑等元素都可轉化為閱讀素材，既深度契合生活教育理念，又為閱讀游戲化注人了更多元的內(nèi)容與表現(xiàn)形式。

二、閱讀游戲化與生活理論相融合的原則

（一）真實性原則

教育的目的是培養(yǎng)能夠適應社會生活、具備解決實際問題能力的個體，教師要保證閱讀游戲化活動與現(xiàn)實生活緊密相連，使幼兒能夠?qū)⒃谟螒蚧喿x中學到的知識和技能直接應用于真實生活場景中。當閱讀游戲化活動基于真實生活開展時，幼兒會因熟悉感和親近感而更愿意主動參與，從而積極投入閱讀活動中。這種主動參與的學習態(tài)度能夠極大地激發(fā)幼兒的學習興趣和內(nèi)在動力，讓他們在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀、愛上閱讀，為終身學習奠定良好的基礎。

（二）互動性原則

從身心發(fā)展規(guī)律來看，幼兒具有強烈的好奇心和探索欲，渴望與外界互動交流。而教育不只是雙向交流的過程，互動性原則還強調(diào)幼兒不再是被動的接受者，而是主動的參與者，在與同伴、教師、環(huán)境的互動中不斷豐富自己的認知。在生活場景主題閱讀活動中，幼兒通過與他人的互動交流，能夠從不同的角度看待問題，從而拓寬視野。在利用多媒體資源輔助閱讀時，幼兒與虛擬情境的互動有助于他們將抽象的知識與實際生活建立聯(lián)系，從而更好地理解并運用知識?；有栽瓌t為幼兒創(chuàng)造了一個充滿活力的學習環(huán)境，讓他們在互動中深化對閱讀內(nèi)容的理解，提高問題解決能力和社交能力，使閱讀游戲化與生活理論的融合更具成效。

（三）個性化原則

每個幼兒都是獨一無二的個體，有著不同的性格、興趣愛好和認知水平。有的幼兒可能對圖像更敏感，有的幼兒則對文字更感興趣；有的幼兒學習新知識的速度較快，而有的幼兒則需要更多時間來消化吸收。教師應根據(jù)幼兒的這些特點，為他們量身定制閱讀游戲化活動，并依據(jù)幼兒的興趣偏好，設計與其相匹配的閱讀游戲內(nèi)容和形式，這樣才能讓幼兒充分感受到閱讀的樂趣。

三、閱讀游戲化與生活理論相融合的主要路徑

（一）故事角色扮演融入日?；顒?/p>

娃娃家游戲與幼兒的生活最為貼近，能使剛入園的幼兒在“家”的氛圍中放松身心，在游戲情境中再現(xiàn)生活經(jīng)驗，成為備受小班孩子喜愛的游戲形式之一?！?一6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發(fā)展起來的。角色游戲的開展為幼兒的社會性發(fā)展提供了良好途徑。對幼兒而言，利用熟悉的故事組織角色扮演活動，能夠極大地激發(fā)其參與熱情，因為熟悉感賦予他們安全感和掌控感，使其更自信地投入其中。這一過程有效鍛煉了幼兒的語言表達能力一一他們在角色對話中不斷組織語言、表達想法，詞匯量和表達的流暢度得以提升。此外，還能培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力一一他們在遵循故事框架的基礎上，可以根據(jù)自身理解對角色行為和情節(jié)進行適度創(chuàng)新。在情感體驗方面，幼兒通過代入角色，感受角色的喜怒哀樂，有助于增強同理心和情感認知能力。

以《趣玩娃娃家》為例，在幼兒園開展故事角色扮演活動時，教師提前精心布置娃娃家場景，準備豐富的道具，如逼真的玩具家具、炊具、玩偶等，營造溫馨的家庭氛圍。活動開始后，教師引導幼兒回憶《趣玩娃娃家》的故事內(nèi)容，幫助他們明晰角色與情節(jié)，如爸爸媽媽照顧寶寶、準備晚餐等。隨后，教師組織幼兒挑選自己喜歡的角色，分別扮演爸爸、媽媽、寶寶等。在角色扮演過程中，教師巧妙融入閱讀環(huán)節(jié)：在娃娃家的書架上放置與家庭生活相關的簡單繪本和圖文卡片，上面標注常見物品名稱及簡單的家庭日常用語。扮演媽媽的幼兒準備晚餐時，拿起寫有“蔬菜”“水果”等字樣的卡片大聲朗讀，并根據(jù)卡片內(nèi)容“尋找”相應的玩具食材，一邊尋找一邊向“家庭成員”介紹：“我找到了蔬菜，今晚我們吃蔬菜”。扮演寶寶的幼兒玩耍時，看到繪本上玩具的畫面和文字，會指著念“玩具小熊”，并開心地拿起玩具小熊玩耍。在整個活動中，幼兒在模擬的家庭生活場景里自然而然地進行閱讀實踐，將文字與實際生活物品緊密聯(lián)系，不僅深化了對閱讀內(nèi)容的理解，還在輕松愉快的氛圍中提升了閱讀能力，真正實現(xiàn)了閱讀游戲化與生活情境的融合，讓幼兒在生活情境中感受閱讀的樂趣與價值，促進其語言、認知、情感等多方面的發(fā)展。

（二）繪本游戲化設計

繪本游戲化教學設計將繪本閱讀與游戲活動有機結合，以生活教育理論為指導，引導幼兒在趣味游戲中深人領悟繪本內(nèi)涵，實現(xiàn)知識學習與生活經(jīng)驗的貫通。教師設計時應緊密圍繞生活教育理論，將繪本內(nèi)容與幼兒日常生活深度聯(lián)結，使其在熟悉的生活場景中體驗故事情境，深化對知識的理解與運用。以《湯姆上幼兒園》為例，教師首先展示繪本，引導幼兒回顧故事脈絡，重點聚焦湯姆從抗拒入園到享受入園的心理變化過程。隨后將幼兒分成小組，每個小組模擬一個幼兒園特定場景，如教室、操場、午睡室等。

在“教室\"場景中，幼兒分別扮演教師和小朋友，重現(xiàn)繪本中教授畫畫、剪紙、唱歌的情節(jié)。扮演教師的幼兒手持寫有簡易繪畫步驟、剪紙圖案和歌詞的卡片，向同伴展示并朗讀，帶領大家開展活動，同步鍛煉閱讀能力和語言表達能力。在“操場”場景中，幼兒模仿課間拋皮球的游戲，通過隨機抽取規(guī)則卡片閱讀理解、自覺遵守規(guī)則，感受同伴激勵的溫暖。在“午睡室”場景中，幼兒模仿教師用手偶講故事的片段，通過自主閱讀簡易劇本并進行表演，同步提升閱讀理解與藝術表現(xiàn)能力。在整個游戲過程中，幼兒如同置身真實的幼兒園生活，通過具象化演繹繪本場景，不僅加深了對繪本內(nèi)容的理解，體會到幼兒園生活的樂趣，還在卡片閱讀和劇本解讀中自然提升了閱讀素養(yǎng)。

（三）利用多媒體資源輔助閱讀

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學資源在幼兒教育中的應用日益廣泛。新時代的幼兒成長于信息豐富的環(huán)境，對新鮮、多元的學習方式充滿好奇與期待。教師應緊跟時代步伐，深入把握幼兒的認知特點與興趣偏好，通過整合優(yōu)質(zhì)多媒體資源，構建沉浸式、互動性強的學習場景，以滿足幼兒強烈的知識探索欲和多樣化的學習需求。

以《生氣王子》為例，教師可以先精選與繪本內(nèi)容契合的動畫視頻。動畫生動展現(xiàn)小象王子艾迪與爸爸從爭吵到學會情緒管理的全過程，將故事中的家庭、游樂園等場景鮮活呈現(xiàn)出來，以色彩鮮艷的畫面和活潑的角色形象吸引幼兒的注意力。播放前，教師可以提出一些引導性的問題，如“小朋友們，你們猜猜艾迪為什么總生氣？”以此點燃幼兒的好奇心和思考的火花。播放過程中，教師適時暫停，出示精心準備的圖文卡片，卡片內(nèi)容與情節(jié)緊密關聯(lián)，印有“我不要穿這件衣服”“我們快遲到啦”等簡單對話及旁白，并引導幼兒大聲朗讀，幫助其將動態(tài)畫面與文字符合對應起來，深化故事理解，提升閱讀能力。動畫結束后，教師借助多媒體設備播放情緒主題兒歌，如《情緒小怪獸》。歡快的旋律配合淺顯易懂的歌詞，強化幼兒對不同情緒的辨識能力。然后，教師展示生活中小朋友生氣和開心的對比圖片，組織幼兒討論規(guī)避負面情緒的方法，進一步強化對情緒管理的認知。此舉真正實現(xiàn)了閱讀游戲化與生活教育理論的深度融合，讓幼兒在趣味學習中收獲成長。

四、結語

總而言之，要想促進學前教育不斷進步，滿足新時代幼兒日益增長的多元化需求，就要采取合適的方法來融合游戲化與生活理論，并將其靈活運用于閱讀教學中。只有這樣，才能創(chuàng)造充滿趣味和富有意義的學習環(huán)境，助力幼兒在閱讀中實現(xiàn)知識的積累、能力的提升和情感的深化，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（宋行軍）