小學(xué)綜合實(shí)踐課“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”的實(shí)踐

小學(xué)綜合實(shí)踐課程作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要載體，承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要使命。然而，當(dāng)前課堂中以量化考核為主的傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)存在重結(jié)果輕過程、重共性輕個(gè)性等弊端，難以匹配核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)。如何通過改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生多元發(fā)展的“助推器”而非“絆腳石”，成為任課教師需要深度思考的課題。本文圍繞小學(xué)綜合實(shí)踐課堂“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”的深層動(dòng)因、價(jià)值分析、實(shí)踐路徑進(jìn)行綜合闡述，希望為相關(guān)參考者提供有益借鑒。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”的深層動(dòng)因

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限性倒逼教學(xué)革新

傳統(tǒng)小學(xué)綜合實(shí)踐課堂的結(jié)果評(píng)價(jià)模式往往以單一分?jǐn)?shù)或等級(jí)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，過于注重知識(shí)記憶和結(jié)果呈現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中的努力、創(chuàng)新思維以及情感態(tài)度方面的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式無法全面、真實(shí)地反映學(xué)生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿Γ菀讓?dǎo)致學(xué)生為了追求高分而機(jī)械地完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)探索與實(shí)踐的熱情。因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限性迫使教師對(duì)其進(jìn)行革新，以更科學(xué)、更全面的評(píng)價(jià)方式推動(dòng)學(xué)生多元發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)指向下的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型

綜合實(shí)踐課程以培養(yǎng)學(xué)生“問題解決、創(chuàng)新思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系與素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)存在顯著割裂。核心素養(yǎng)的形成具有內(nèi)隱性、過程性等特征，需要持續(xù)性、情境化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行追蹤，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)具有“終結(jié)性”“碎片化”等特征，無法對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的批判性思維發(fā)展、跨學(xué)科知識(shí)整合等素養(yǎng)進(jìn)行有效評(píng)估。因此，只有以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，構(gòu)建“目標(biāo)一教學(xué)一評(píng)價(jià)”的一致性體系，才能讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)評(píng)價(jià)”到“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的深層轉(zhuǎn)型。

（三）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的訴求互換變革

每個(gè)學(xué)生在綜合實(shí)踐中展現(xiàn)出的興趣點(diǎn)、能力優(yōu)勢(shì)與成長(zhǎng)節(jié)奏存在顯著差異，有的擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，有的擅長(zhǎng)方案設(shè)計(jì)，有的在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中表現(xiàn)突出。但傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，容易導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)被忽略、短板被放大等現(xiàn)象，削弱學(xué)生的實(shí)踐積極性。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在訴求要求結(jié)果評(píng)價(jià)突破“標(biāo)準(zhǔn)化”框架，建立多維度、彈性化的評(píng)價(jià)機(jī)制，在關(guān)注學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)，為個(gè)性成長(zhǎng)提供“發(fā)光”空間。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”的價(jià)值分析

（一）有利于激發(fā)多元智能，助力個(gè)性綻放

改進(jìn)后的結(jié)果評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)的桎梏，通過多維度評(píng)估視角，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在語言表達(dá)、邏輯推理、空間創(chuàng)造、人際交往等多元智能領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。當(dāng)評(píng)價(jià)不再局限于知識(shí)掌握程度，而是關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中展現(xiàn)的創(chuàng)意構(gòu)思、資源整合、藝術(shù)表現(xiàn)等個(gè)性化能力時(shí)，學(xué)生得以突破“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”的束縛，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中深度探索、大膽創(chuàng)新。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠喚醒學(xué)生潛在的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，更能通過針對(duì)性反饋與鼓勵(lì)為其搭建個(gè)性化發(fā)展的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能在綜合實(shí)踐中找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)主動(dòng)探索

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的“終結(jié)性”與“權(quán)威性”常使學(xué)生陷入被動(dòng)接受的困境，而改進(jìn)后的結(jié)果評(píng)價(jià)通過過程性記錄、進(jìn)步性激勵(lì)以及發(fā)展性反饋，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。此外，改進(jìn)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在反思與交流中發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化方案，將“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。這種從外部驅(qū)動(dòng)到內(nèi)生動(dòng)力的轉(zhuǎn)變推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)執(zhí)行者成長(zhǎng)為主動(dòng)探索者，真正實(shí)現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的自主性與創(chuàng)造性。

（三）有利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，契合時(shí)代需求

在知識(shí)迭代加速、社會(huì)需求多元的當(dāng)下，創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、問題解決等綜合素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。改進(jìn)后的結(jié)果評(píng)價(jià)緊扣綜合實(shí)踐課程的育人本質(zhì)，通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程中批判性思維、跨學(xué)科整合以及社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)的綜合評(píng)估，助力教師動(dòng)態(tài)調(diào)整綜合實(shí)踐課程教學(xué)策略，使學(xué)生的成長(zhǎng)方向與時(shí)代需求同頻共振，最終成長(zhǎng)為具有終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的復(fù)合型人才。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐課“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建多維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，精準(zhǔn)定位發(fā)展需求

多維評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)的局限，從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這有利于教師全面、客觀地了解學(xué)生在綜合實(shí)踐課堂中的表現(xiàn)，精準(zhǔn)定位其發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生多元發(fā)展提供有力依據(jù)。基于此，教師應(yīng)深入研究綜合實(shí)踐課程目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，制定涵蓋多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)具有可操作性與針對(duì)性，為學(xué)生提供全面且準(zhǔn)確的反饋。

例如，在“走進(jìn)魅力陶藝世界”主題活動(dòng)中，構(gòu)建全面且精準(zhǔn)的多維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建“知識(shí)技能一過程方法一情感態(tài)度”三位一體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從知識(shí)技能維度來看，要評(píng)估學(xué)生對(duì)陶藝基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如陶藝的歷史文化、不同陶土的特性、成型工藝的原理與操作要點(diǎn)；考查學(xué)生能否熟練運(yùn)用工具進(jìn)行陶藝制作，如能否規(guī)范操作拉壞機(jī)、能否控制好陶土的形狀與厚度。從過程方法維度來看，關(guān)注學(xué)生在陶藝創(chuàng)作中的思路與設(shè)計(jì)能力，觀察其是否在創(chuàng)作前進(jìn)行充分構(gòu)思、繪制草圖，在制作過程中，則重點(diǎn)考查學(xué)生遇到陶土開裂、形狀變形等問題時(shí)，能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行修復(fù)與調(diào)整。從情感態(tài)度維度來看，關(guān)注學(xué)生是否對(duì)陶藝活動(dòng)充滿參與熱情，是否具有耐心與毅力；還要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)，如是否愿意與他人分享想法、互相幫助等。由此基于三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更為清晰地了解到自身優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)開展綜合實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)。

（二）創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)工具載體，記錄成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)軌跡

創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)工具能夠以豐富、生動(dòng)的方式記錄學(xué)生在綜合實(shí)踐課堂中的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。這些工具載體不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能呈現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中的思考、探索與進(jìn)步，為學(xué)生的成長(zhǎng)歷程留下珍貴資料，便于師生回顧與反思。基于此，教師應(yīng)積極探索和運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)工具，如學(xué)習(xí)檔案袋、電子成長(zhǎng)記錄、在線評(píng)價(jià)平臺(tái)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)工具的使用，鼓勵(lì)他們記錄自己的學(xué)習(xí)過程與心得體會(huì)，及時(shí)更新和完善成長(zhǎng)記錄。

例如，在“走進(jìn)魅力陶藝世界”活動(dòng)中，教師可以借助創(chuàng)新性評(píng)價(jià)工具，記錄學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的成長(zhǎng)軌跡。首先，教師可以引入學(xué)習(xí)檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生將陶藝創(chuàng)作的設(shè)計(jì)草圖、靈感來源、制作步驟、遇到的問題以及解決辦法等融入其中，直觀呈現(xiàn)陶藝作品從構(gòu)思到成品的完整創(chuàng)作過程。其次，教師可以借助電子成長(zhǎng)記錄軟件，引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)等電子設(shè)備拍攝陶藝制作的各個(gè)階段，如拉壞、修坯、上釉、燒制等過程，并制作成視頻或圖像集；或者錄制自己在創(chuàng)作過程中的心得體會(huì)、對(duì)陶藝文化的感悟等，形成有聲有色的成長(zhǎng)記錄。最后，教師可以利用在線評(píng)價(jià)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)和教師階段性評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在平臺(tái)上分享自己的陶藝作品，互相點(diǎn)贊、評(píng)論，感受分享的快樂與收獲。對(duì)于教師而言，主要對(duì)學(xué)生的陶藝作品進(jìn)行充分肯定與由衷贊賞，并指出其中存在的問題，便于學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)優(yōu)化陶藝作品的制作方法。

（三）實(shí)施動(dòng)態(tài)彈性評(píng)價(jià)策略，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

動(dòng)態(tài)彈性評(píng)價(jià)突破了固定分層限制，聚焦學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)變化，以學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)為依據(jù)，靈活調(diào)整評(píng)價(jià)視角與標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身發(fā)展節(jié)奏中獲得認(rèn)可，借由持續(xù)的正向反饋激活自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)深度與廣度。基于此，教師應(yīng)摒棄“一刀切”思維，全面捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，一方面深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)與思維特質(zhì)，另一方面構(gòu)建“基礎(chǔ)達(dá)成 + 個(gè)性突破”的評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注計(jì)算、公式應(yīng)用等基礎(chǔ)任務(wù)的完成度，也重視學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐和思維創(chuàng)新中的個(gè)性化成長(zhǎng)。與此同時(shí)保持評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整關(guān)注點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)始終貼合學(xué)生發(fā)展需求，持續(xù)釋放“我能進(jìn)步”的激勵(lì)效能。

例如，在“走進(jìn)魅力陶藝世界”活動(dòng)中，教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)彈性評(píng)價(jià)策略，無需預(yù)設(shè)固定層級(jí)，而是全程關(guān)注學(xué)生在陶藝學(xué)習(xí)中的獨(dú)特表現(xiàn)。如對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐起步慢的學(xué)生，聚焦“參與投人度”，只要其積極嘗試揉泥、造型等基礎(chǔ)操作，主動(dòng)克服制作困難，就給予肯定；對(duì)于逐步掌握技巧的學(xué)生，關(guān)注“技能提升與創(chuàng)意萌芽”，鼓勵(lì)其在作品中融入數(shù)學(xué)元素，如用幾何形狀設(shè)計(jì)圖案，從獨(dú)特構(gòu)思與技巧進(jìn)步維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于探索欲強(qiáng)、追求突破的學(xué)生，側(cè)重“創(chuàng)新實(shí)踐與深度思考”，支持其嘗試陶藝新技法或結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)作主題作品，以成果創(chuàng)新性與思維評(píng)價(jià)為核心。其間，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情靈活切換評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因“參與即肯定”重拾信心、讓有所進(jìn)步的學(xué)生因“成長(zhǎng)被看見”持續(xù)奮進(jìn)、讓能力突出的學(xué)生因“創(chuàng)新受激勵(lì)”大膽突破，由此形成“動(dòng)態(tài)關(guān)注一彈性評(píng)價(jià)一自主驅(qū)動(dòng)”的正向循環(huán)，助力學(xué)生在無固定層級(jí)束縛的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)階和多元發(fā)展。

（四）推行多方協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，拓寬成長(zhǎng)反饋渠道

單一主體的評(píng)價(jià)視角有限，多方協(xié)同評(píng)價(jià)能夠整合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)力量，形成家校社教育合力，從多個(gè)維度反饋學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我。基于此，教師應(yīng)構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，通過互評(píng)量表、小組答辯等形式培養(yǎng)其反思能力；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與實(shí)踐成果展示，從家庭視角補(bǔ)充評(píng)價(jià)維度；引人社區(qū)資源，針對(duì)社會(huì)實(shí)踐類項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)反饋。

例如，在“走進(jìn)魅力陶藝世界”主題活動(dòng)中，教師作為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，需要精心構(gòu)建多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，組織學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，設(shè)計(jì)專門的陶藝作品互評(píng)量表，內(nèi)容涵蓋作品的創(chuàng)意構(gòu)思、制作工藝、色彩搭配、文化內(nèi)涵等多個(gè)方面，還可以通過小組答辯的形式讓學(xué)生闡述自己的創(chuàng)作思路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)互鑒與智慧共享，從而提高表達(dá)能力與反思能力。其次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與實(shí)踐成果展示活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從家庭教育視角補(bǔ)充評(píng)價(jià)維度。家長(zhǎng)可以關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的專注度、耐心程度、與同伴協(xié)作情況，以及在家里是否主動(dòng)查閱陶藝相關(guān)資料、分享活動(dòng)感受等，為評(píng)價(jià)提供更為全面的信息。最后，教師應(yīng)積極引入社區(qū)資源，針對(duì)學(xué)生在陶藝制作中涉及的社會(huì)實(shí)踐類項(xiàng)目，如陶藝文化調(diào)研、陶藝市場(chǎng)分析等，邀請(qǐng)社區(qū)陶藝專家等進(jìn)行專業(yè)反饋，從藝術(shù)審美、市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展等角度給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，從而從橫向維度拓寬學(xué)生的陶藝視野，讓學(xué)生了解陶藝在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)。

（五）強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果深度應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

若評(píng)價(jià)止步于分?jǐn)?shù)，將失去改進(jìn)價(jià)值。深度應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果既能幫助教師診斷教學(xué)問題、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，又能引導(dǎo)學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的雙向提升。基于此，教師應(yīng)建立“數(shù)據(jù)采集一歸因分析一策略調(diào)整”的“評(píng)價(jià) + 應(yīng)用”的閉環(huán)，通過量化數(shù)據(jù)識(shí)別共性問題、通過質(zhì)性評(píng)價(jià)挖掘個(gè)體需求。與此同時(shí)，定期組織教學(xué)反思會(huì)，與學(xué)生共同復(fù)盤評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為持續(xù)優(yōu)化教與學(xué)的動(dòng)力。

具體而言，在強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的深度應(yīng)用過程中，數(shù)據(jù)采集需全面且細(xì)致。在量化數(shù)據(jù)方面，教師要精準(zhǔn)記錄學(xué)生陶藝作品的各項(xiàng)指標(biāo)，包括拉壞作品的尺寸誤差范圍、燒制環(huán)節(jié)的成品率等，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成合格陶藝作品的數(shù)量，以此衡量其操作熟練度。質(zhì)性評(píng)價(jià)則聚焦學(xué)生的創(chuàng)作過程與表現(xiàn)，記錄學(xué)生在小組討論中提出的創(chuàng)意想法、面對(duì)困難時(shí)的解決思路等，如觀察學(xué)生在為陶藝作品設(shè)計(jì)圖案時(shí)，如何從傳統(tǒng)文化中汲取靈感并嘗試將其融入作品。

歸因分析要精準(zhǔn)深入。教師應(yīng)結(jié)合量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)剖析問題根源，若量化數(shù)據(jù)顯示部分學(xué)生作品色彩搭配不協(xié)調(diào)，質(zhì)性評(píng)價(jià)又顯示學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)了解不足，那么問題就出在色彩教學(xué)環(huán)節(jié)，可能是教學(xué)方法不夠生動(dòng)，或者教學(xué)資源有限，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握色彩搭配技巧。

策略調(diào)整要有的放矢。教師應(yīng)根據(jù)歸因分析結(jié)果優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，若色彩教學(xué)存在問題，可以增加色彩理論課程，通過實(shí)際案例講解色彩搭配原則，或者引入更多色彩豐富的陶藝作品圖片和實(shí)物，讓學(xué)生直觀感受色彩的魅力。教師還應(yīng)定期召開綜合實(shí)踐活動(dòng)反思會(huì)，與學(xué)生共同回顧評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，并制定個(gè)性化的改進(jìn)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”。

四、結(jié)語

小學(xué)綜合實(shí)踐課堂“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”的探索不僅是評(píng)價(jià)方式的革新，更是教育理念從“育分”到“育人”的深刻轉(zhuǎn)變。通過構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新多元實(shí)踐路徑，評(píng)價(jià)不再是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、突破成長(zhǎng)的起點(diǎn)。在后續(xù)的綜合實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)中，教師需持續(xù)深化評(píng)價(jià)改革，將“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”融人課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施全過程，讓每位學(xué)生在綜合實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展，將綜合實(shí)踐課程的育人價(jià)值落到實(shí)處，并使之產(chǎn)生實(shí)效。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期專項(xiàng)課題“小學(xué)階段‘改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)’的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JY15-GL-L141）的研究成果。

（宋行軍）