小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生群文閱讀與思辨能力培養(yǎng)策略

本文探討了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略，通過巧設(shè)話題激發(fā)思辨興趣、縱橫對比拓展思辨深度、問題驅(qū)動構(gòu)建思辨訓(xùn)練場以及實(shí)施“讀、議、用”三步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化其邏輯思維、批判性思維及創(chuàng)新思維。同時，以五年級下冊第七單元為例，詳細(xì)闡述了這些策略在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與成效。

一、巧設(shè)話題，激發(fā)思辨興趣

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思辨能力，教師需要精心構(gòu)思話題，以激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。思辨能力的培養(yǎng)不僅能夠助力學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能強(qiáng)化他們的邏輯思維、批判性思維及創(chuàng)新思維。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)群文閱讀教學(xué)主題以及教學(xué)內(nèi)容，選取與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配且富有爭議性和啟發(fā)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵他們表達(dá)個人觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)參與感和代人感。在開展群文閱讀教學(xué)之前，教師還要設(shè)計多元化的教學(xué)活動，如組織課堂討論，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，讓他們各抒己見，并傾聽他人的看法。在討論過程中，教師可以適時提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路、深化思考。此外，教師還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演不同的角色，從不同的維度探討話題的主題意義和實(shí)踐價值。為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師還可以引入具有爭議性的情境，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，通過雙方的正面交鋒，使他們思考話題的多個層面，并鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力。之后，學(xué)生需要將探討結(jié)果進(jìn)行整理，形成完整的邏輯思維框架，并基于這一框架，帶著疑問參與后續(xù)的群文閱讀學(xué)習(xí)，以更好地理解文章的情境內(nèi)容和主題意義，從而圍繞明確的思維方向進(jìn)行深層次探究，達(dá)到群文閱讀學(xué)習(xí)的最佳效果。因此，教師需要借助巧妙的話題構(gòu)思激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，在開展群文閱讀教學(xué)之前，幫助學(xué)生建立起對文本框架及文本主題的初步感知，讓學(xué)生帶著思考和感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，與作者進(jìn)行思想碰撞，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)語文五年級下冊第七單元教學(xué)中，教師巧妙地結(jié)合《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇課文，設(shè)計了一系列旨在激發(fā)學(xué)生思辨興趣的教學(xué)活動。本單元教學(xué)內(nèi)容各具特色，從水城的交通工具到廣袤的牧場風(fēng)光，再到古老的金字塔遺跡，為學(xué)生提供了豐富的思考素材。在群文閱讀教學(xué)開始前，教師提出一個與學(xué)生生活緊密相連且富有爭議性的話題：“如果我們能穿越到這些課文描述的地方，你最想去哪個地方？為什么？你認(rèn)為那個地方的生活方式與現(xiàn)代生活有什么不同？”這個話題不僅貼合單元主題，還充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)了他們的好奇心和探索欲。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師組織了一場全班討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度闡述自己選擇的原因。有的學(xué)生從自然風(fēng)光的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為《牧場之國》中的寧靜與美麗令人向往；有的學(xué)生則從文化體驗(yàn)的角度出發(fā)，對《威尼斯的小艇》中獨(dú)特的城市風(fēng)貌和交通方式表現(xiàn)出濃厚興趣;還有的學(xué)生對《金字塔》中的歷史遺跡充滿好奇，渴望了解古埃及文明。在討論過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，如《威尼斯的小艇》中水城的繁華與喧囂，《牧場之國》中牛羊的悠閑與寧靜，以及《金字塔》中歷史的滄桑與神秘。通過這些細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本內(nèi)容，還能在對比中思考不同生活方式之間的差異與聯(lián)系。

二、縱橫對比，逐步提升思辨能力

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過前期的話題探討建立起思辨興趣后，教師要引導(dǎo)他們基于前期的學(xué)習(xí)心得對群文閱讀篇章進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。具體來說，在群文閱讀教學(xué)中，所選取的多篇文章均圍繞相同的主題意義，指向同一個核心主題，體現(xiàn)出一個共同的價值觀。但是在呈現(xiàn)這個主題和價值觀時，不同文章所采用的論述策略存在差異，可能在描寫重心或描寫方法上有所不同，這恰好為學(xué)生提供了進(jìn)行縱橫對比學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過對比不同信息、不同文本、不同題材，學(xué)生可以指向同一個思維方向和話題項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)中提升思辨能力。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試依托思維導(dǎo)圖，以每篇文章主題、論述方式和語言風(fēng)格為主線或分支，對每篇文章的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理。在此之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取標(biāo)注關(guān)鍵詞的方式，對每篇文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行整理，再通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行提煉，找到關(guān)鍵信息之間的邏輯聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生對每篇文章進(jìn)行梳理，并建立起與之對應(yīng)的思維導(dǎo)圖后，教師便要引導(dǎo)他們進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋治鲈谙嗤黝}和價值觀引領(lǐng)下，不同文本所采用的差異化論述方式。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深人探究語言技巧、語言思維、語言邏輯和方法，以鍛煉學(xué)生的思辨能力。之后，學(xué)生需要嘗試將每篇文章中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行羅列，串聯(lián)成一個龐大的知識體系，從中延伸出每篇文章所蘊(yùn)含的價值觀，學(xué)會從不同的角度審視相同的問題，從不同的領(lǐng)域延伸出一個共同的主題，從而鍛煉批判性思維能力。

例如，為了進(jìn)行縱橫對比學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生采取標(biāo)注關(guān)鍵詞的方式，將每篇文章中的關(guān)鍵信息整理出來。在《威尼斯的小艇》中，學(xué)生標(biāo)注了“水城風(fēng)光”“小艇作用”等關(guān)鍵詞；在《牧場之國》中，學(xué)生標(biāo)注了“牧場風(fēng)光”“牛羊生活”等關(guān)鍵詞；在《金字塔》中，學(xué)生則標(biāo)注了“歷史遺跡”“人類追求”等關(guān)鍵詞。接下來，學(xué)生依托思維導(dǎo)圖，將每篇文章的主題、論述方式和語言風(fēng)格作為主線或分支，梳理文章特點(diǎn)與細(xì)節(jié)。在《威尼斯的小艇》思維導(dǎo)圖中，學(xué)生以“水城生活”為中心，分支出“小艇作用”“城市風(fēng)貌”等子主題；在《牧場之國》思維導(dǎo)圖中，學(xué)生以“牧場生活”為中心，分支出“自然風(fēng)光”“動物生活\"等子主題;在《金字塔》的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生以“歷史遺跡”為中心，分支出“建筑特點(diǎn)”“人類追求”等子主題。

三、問題驅(qū)動，構(gòu)建群文閱讀思辨訓(xùn)練場

在開展群文閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師需要依托問題導(dǎo)向模式，鼓勵學(xué)生全方位、多角度、深層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，幫助他們掌握必要的技巧和方法。構(gòu)建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，能夠取得顯著的學(xué)習(xí)效果。為了從群文閱讀中提煉出目標(biāo)主題的核心內(nèi)涵，教師需要設(shè)計一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)期間進(jìn)行思辨訓(xùn)練和探究。為此，教師可以設(shè)計一系列基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生理解文本的基本內(nèi)容。這些問題應(yīng)具備一定的開放性，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解。同時，這些基礎(chǔ)性問題應(yīng)立足于語言學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、語言思維、審美表達(dá)和文化意識等方面，引導(dǎo)學(xué)生剖析每篇文章的基本信息。教師可以給出適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生將以上信息進(jìn)行梳理。當(dāng)學(xué)生對文本有了初步了解后，教師可以提出分析性的問題，引導(dǎo)他們探討文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等。例如，詢問學(xué)生對某個角色行為動機(jī)、故事中矛盾沖突的理解，并給出評價性建議，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和價值觀，對文本中的事件和人物進(jìn)行客觀評價。之后，教師可以基于群文閱讀學(xué)習(xí)中的隱藏細(xì)節(jié)、情節(jié)沖突或引人不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探究。這一環(huán)節(jié)主要立足群文閱讀的主線任務(wù)和核心思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。結(jié)合文本中的隱藏細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)，分析這些觀點(diǎn)和信息對文本主題的影響，可能是對主題的支持，也可能是對主題核心價值觀的質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活探索、自由表達(dá)，通過改寫、續(xù)寫、仿寫等方式，填補(bǔ)文本的空白區(qū)域，并提出自己的觀點(diǎn)，這樣，一方面可以延伸文章的主題意義，另一方面能夠加深學(xué)生對文本的認(rèn)知，并培養(yǎng)其批判性思維。總之，教師應(yīng)基于問題鏈的設(shè)計，創(chuàng)建群文閱讀思辨訓(xùn)練場，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下逐步深人學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，基礎(chǔ)性問題搭建理解框架。針對《威尼斯的小艇》，教師提問：“威尼斯的小艇在城市生活中扮演著怎樣的角色？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小艇的實(shí)用性和文化象征意義。在《牧場之國》的教學(xué)中，教師拋出問題：“文章是如何描繪牧場之國的寧靜與美麗的？”鼓勵學(xué)生分析文本中的描寫手法和修辭手法。對于《金字塔》，教師則提問：“金字塔作為古代文明的遺跡，它承載著怎樣的歷史和文化價值？”引導(dǎo)學(xué)生深人探究金字塔的象征意義和人類文明的輝煌。這些問題不僅有助于學(xué)生理解文本的基本信息，還為他們后續(xù)深入探究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，分析性問題激發(fā)思辨思維。在《威尼斯的小艇》中，教師提問：“你認(rèn)為威尼斯的居民是如何看待小艇的？這種態(tài)度反映了他們怎樣的生活方式和價值觀？”引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的文化內(nèi)涵。對于《牧場之國》，教師則提問：“如果你是牧場里的一頭牛或一只羊，你會怎樣描述你的生活？這樣的生活與人類生活有何異同？”通過角色扮演的方式，讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)文本中的情境。在《金字塔》教學(xué)中，教師提出問題：“金字塔的建造過程充滿艱辛和智慧，你認(rèn)為這一壯舉對人類文明的發(fā)展有何意義？”引導(dǎo)學(xué)生思考人類文明的偉大成就及其背后的精神力量。學(xué)生根據(jù)自己的理解對文本中的事件和人物進(jìn)行客觀評價，能夠有效培養(yǎng)批判性思維。

第三，創(chuàng)造性問題拓展思維空間。對于《威尼斯的小艇》教師提問：“如果威尼斯的小艇消失了，城市會變成什么樣？請發(fā)揮你的想象力，寫一篇短文來描述這種變化。”通過改寫的方式，讓學(xué)生填補(bǔ)文本的空白區(qū)域。在《牧場之國》的教學(xué)中，教師則鼓勵學(xué)生續(xù)寫：“牧場之國在未來會發(fā)生怎樣的變化？請根據(jù)你的想象，為故事續(xù)寫一個新的結(jié)局。”通過續(xù)寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對于《金字塔》，教師提出問題：“如果你有機(jī)會探訪金字塔，會帶著怎樣的心情和期待？請寫一篇游記來表達(dá)你的感受。”通過仿寫的方式，讓學(xué)生將個人情感融入文本之中。相關(guān)問題不僅延伸了文章的主題意義，還加深了學(xué)生對文本的理解。同時，通過改寫、續(xù)寫、仿寫等方式的創(chuàng)造性表達(dá)，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力得到了有效鍛煉與提升。

四、“讀、議、用”三步教學(xué)

在組織群文閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師需要強(qiáng)化“讀、議、用”三步教學(xué)法，通過文本閱讀、探討交流和實(shí)際應(yīng)用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和實(shí)踐能力。在這一過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異化的閱讀探究，包括泛讀、精讀、研讀等不同階段，逐步掌握提煉文本信息的能力。在引領(lǐng)學(xué)生深人閱讀探索環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)定明確的自標(biāo)和方向，如總結(jié)文本大意、提煉核心觀點(diǎn)，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。而在該環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，基于閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，嘗試互動溝通。教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生基于多個任務(wù)進(jìn)行分工合作。例如，根據(jù)文章數(shù)量為每個小組分配適當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，每位學(xué)生負(fù)責(zé)某一篇文章的學(xué)習(xí)，包括建立思維導(dǎo)圖、整理文本信息、提煉核心價值觀等，然后基于同一主題，從不同文本的行文風(fēng)格、行文邏輯出發(fā)，嘗試提出自己的見解，并將相關(guān)信息羅列在一起，進(jìn)行更廣泛的探究，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。之后，學(xué)生應(yīng)基于學(xué)習(xí)成果以及對整個任務(wù)群的認(rèn)知，加強(qiáng)對主題的應(yīng)用，進(jìn)行延伸拓展。比如，進(jìn)行短文寫作、繪制圖畫、演講等，靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐探索，提升批判性思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧反思，分析閱讀、議論和應(yīng)用等諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)中的收獲，并思考需要改進(jìn)的地方，為未來學(xué)習(xí)提供借鑒。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程。教師要精心構(gòu)思話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫對比，設(shè)計有效的問題鏈，并采用“讀、議、用”三步教學(xué)法。這些方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，還能在循序漸進(jìn)中提升他們的閱讀理解能力、批判性思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（宋行軍）