聚焦兒童立場的項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道法中的應(yīng)用

在新時代背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)承擔(dān)著立德樹人的重要使命，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的品德與法治素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主體參與、注重實踐探索，為小學(xué)道德與法治教學(xué)提供了新的思路。因此，本文聚焦兒童立場，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與興趣需求出發(fā)，探討項自式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，致力于促進學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成與法治意識的樹立，希望為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代人才提供參考。

一、深度分析：兒童立場與項自式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值

（一）兒童立場的教育內(nèi)涵

1.理論基礎(chǔ)

兒童立場的教育內(nèi)涵根植于深厚的哲學(xué)與理論基礎(chǔ)之上。美國哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家杜威提出的“兒童中心論”是聚焦兒童立場開展教學(xué)工作的理論基石。杜威強調(diào)“兒童是教育的起點、中心與目的，教育應(yīng)圍繞著兒童的興趣與需求展開，用以激發(fā)和促進兒童的內(nèi)在潛能。”這一理論打破了傳統(tǒng)意義上“教師中心”的模式，倡導(dǎo)教育回歸兒童本身。另外，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“認知發(fā)展理論”也為兒童立場提供了強大支持，他認為兒童認知發(fā)展是階段性的，不同階段有其特定的認知特點與能力水平，教師需要確保教學(xué)內(nèi)容和方法與兒童的認知能力相適配。

2.核心特征

兒童立場的核心特征體現(xiàn)在對兒童的全面尊重與深度理解上。首先，該立場尊重兒童的自身經(jīng)驗，認為兒童并非單純的知識接受者，而是帶著豐富的生活經(jīng)驗與個人理解進人學(xué)習(xí)情境的，教師應(yīng)基于兒童經(jīng)驗建立新舊知識之間的聯(lián)系；其次，該立場關(guān)注真實問題，鼓勵兒童探索與自身生活高度相關(guān)的具體議題，增強學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實意義與參與動力；最后，該立場強調(diào)主體參與，讓兒童成為學(xué)習(xí)過程中的絕對主體，通過自主探索與通力合作，構(gòu)建完整的知識體系。

（二）項目式學(xué)習(xí)的教育價值

1.增強實踐操作與情感體驗

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在參與實踐活動的過程中親身體驗道德準則與法律規(guī)范的實際運用。如設(shè)計“環(huán)保小衛(wèi)士”項目，讓學(xué)生調(diào)研社區(qū)垃圾處理現(xiàn)狀，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出改善方案，為維護社區(qū)衛(wèi)生貢獻智慧和力量。這一過程使得道德與法律知識不再抽象，而是轉(zhuǎn)化為具體的情感體驗與行為指導(dǎo)，有利于學(xué)生深刻認識到保護環(huán)境的重要性，并在生活中自覺踐行良好的道德行為。

2.培養(yǎng)批判性思維與解題能力

項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生圍繞真實世界中的問題進行探索，通過問題預(yù)設(shè)、資料搜集、案例分析、交流討論等步驟，完成產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。其間，學(xué)生學(xué)會從不同的角度審視問題，評估信息真?zhèn)闻c價值，進而獲得批判性思維的發(fā)展，這為解決復(fù)雜情境下的道德與法治問題創(chuàng)造了有利條件。

3.促進自主學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為組織者和指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生自主探索、自我驅(qū)動學(xué)習(xí)。在道德與法治項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動性，找尋學(xué)習(xí)資源，如閱讀相關(guān)法律條文、瀏覽教育視頻、進行調(diào)查研究等，這一過程能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使他們在“微項目一中項目一長項目”三級實施模型的共同作用下形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實踐困境：傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題診斷

（一）知識灌輸導(dǎo)致知行割裂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師往往采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，將道德與法治相關(guān)知識強行灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生在實際生活中的理解和運用。由于其缺乏互動性、生活性與實踐性，導(dǎo)致學(xué)生在面對現(xiàn)實道德與法治問題時難以做出正確判斷與行動，最終造成知行割裂現(xiàn)象，在一定程度上影響了學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，遲滯了法治觀念的形成。

（二）情境缺失影響價值認同

在以往的小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，由于缺乏真實情境體驗，學(xué)生只能面對枯燥的文字性內(nèi)容，難以將道德與法治理念內(nèi)化為個人價值觀。而項目式學(xué)習(xí)強調(diào)通過具體項目讓學(xué)生在實踐中探索、體驗，但若缺乏精心創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生便難以深刻理解道德準則與法律規(guī)范的內(nèi)在邏輯和本質(zhì)特征，這種情境缺失極大影響了學(xué)生對道德與法治價值的認同。

（三）評價單一忽視過程成長

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，評價單一的問題不容忽視。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評價往往關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，如考試成績或作業(yè)完成情況，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考、合作、創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種單一性的評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長軌跡，久而久之會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力。

三、聚焦兒童立場：項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選題立項，明確項目式學(xué)習(xí)目標

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用需要從選題立項人手，確保學(xué)習(xí)目標一方面符合理論要求，另一方面具備現(xiàn)實基礎(chǔ)。依據(jù)《青少年法治教育大綱》的指導(dǎo)，小學(xué)道德與法治教育應(yīng)注重對學(xué)生法治意識、尊法守法行為的培養(yǎng)，所以項目式學(xué)習(xí)的選題立項應(yīng)圍繞這一核心目標來確定。另外，選題還應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、客觀成長需求等要素，使得項自式選題具有較高的可行性與實用性。在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中的目標感與針對性，促使學(xué)生將有限的時間集中起來，投入項目式學(xué)習(xí)重點、難點、疑點、考點的研究中，從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師應(yīng)統(tǒng)籌理論指導(dǎo)、生活要素、課程教學(xué)三個方面的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定項自式學(xué)習(xí)主題，以此為依托明確學(xué)習(xí)自標，這些自標應(yīng)涵蓋知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)等多個維度，確保學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)道德與法治四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”為例，本單元涉及“我們所了解的環(huán)境污染”“變廢為寶有妙招”“低碳生活每一天”三個小節(jié)的內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師首先要進行項目式學(xué)習(xí)的選題立項，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與實際行動能力。因此主題可以定為“我家的綠色生活計劃”，要求每位學(xué)生結(jié)合家庭生活實際情況，設(shè)計并實施一項促進環(huán)保的具體行動方案。其次，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)目標，在知識技能方面，要求學(xué)生了解環(huán)保的基本概念與重要性，掌握至少一種環(huán)保行動的具體實施方法；在過程方法方面，要求學(xué)生通過小組合作、實地調(diào)研等方式，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在情感態(tài)度方面，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛與敬畏之情，增強環(huán)保責(zé)任感；在價值觀培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生梳理綠色生活理念，形成可持續(xù)發(fā)展的價值觀。圍繞這一主題與目標，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際參與項目式學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)分解，各司其職提高參與度

在聚焦兒童立場背景下，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)還離不開任務(wù)分解的推進。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡與認知水平的限制，在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時往往感到力不從心，而通過任務(wù)分解，則能夠?qū)⒋箜椖考毣癁槿舾蓚€小任務(wù)，降低學(xué)生在項自式學(xué)習(xí)過程中的理解難度，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)積極參與，產(chǎn)生更強的參與感和獲得感。另外，任務(wù)分解有利于明確每個學(xué)生的責(zé)任與角色，確保每個學(xué)生能夠在適合自己的位置上穩(wěn)定發(fā)揮作用，逐步形成團隊意識與協(xié)作精神，從而更好地完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，教師應(yīng)當對學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平、主觀個人意愿等要素進行分析與研判，劃分若干個項目式學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)部成員“梯次配置，氛圍和諧”，在此基礎(chǔ)上注重任務(wù)分解的科學(xué)性、合理性和層次性，確保每個學(xué)生都能在參與中不斷成長。

具體而言，首先，教師可以對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的主客觀因素進行綜合分析、科學(xué)研判，將學(xué)生均衡地劃分為若干個小組，每個小組以4-6人為宜，確保小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補。其次，賦予學(xué)生不同的角色定位，包括小組長統(tǒng)籌項目式學(xué)習(xí)的整體進度、記錄員負責(zé)項目式學(xué)習(xí)的成果整理、資料員負責(zé)完成項目式學(xué)習(xí)的資料搜集等，每個小組成員除了完成本職任務(wù)之外，還要積極主動地參與實踐活動。最后，以“我家的綠色生活計劃”為中心設(shè)計具體任務(wù)，如“綠色出行計劃”，小組成員需要調(diào)研家庭日常出行方式，提出減少碳排放的出行建議；“節(jié)水節(jié)電小妙招”的搜集與整理，通過家庭實驗找出節(jié)水節(jié)電的有效方法；“垃圾分類小能手”，設(shè)計家庭垃圾分類方案，并制作宣傳海報；設(shè)計“綠色飲食倡議書”，小組成員相互配合，探索飲食中的環(huán)保元素，提出“減少食物浪費、多吃水果蔬菜”的倡議。由此，每個學(xué)生都能在項目主題之下有各自的針對性任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中各司其職，讓項目式學(xué)習(xí)過程更為清晰、有條理。

（三）項目實施，提高學(xué)生實踐探究能力

在項目式學(xué)習(xí)的大框架下，小學(xué)道德與法治教學(xué)需要重視項目的具體實施過程，這不僅是向?qū)W生傳授知識的過程，更是鍛煉學(xué)生實踐探究能力、學(xué)以致用能力、知識遷移能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過項目的實施，學(xué)生將被置于真實或虛擬的情境之中，由此打破“情境缺失影響價值認同”的桎梏，使學(xué)生在面對具體的道德與法律問題時，仍然能夠運用所學(xué)知識進行分析、判斷、決策。另外，在項目實施過程中，學(xué)生需要主動收集信息、整理資料、展開討論、實地調(diào)研，從而順利完成對所學(xué)知識的了解、掌握、論證與內(nèi)化。基于此，教師應(yīng)當精心設(shè)計項目，在明確項目主題、分解項目任務(wù)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生參與步驟合理、邏輯自洽、實踐性強的項目式學(xué)習(xí)，并注重項目的過程管理，切實提高學(xué)生的實踐探究能力。

例如，以“綠色出行計劃”為切入點，在項目實施階段，學(xué)生熱情高漲，首先通過小組討論制定詳細的出行調(diào)查表，利用周末時間對家庭成員的出行方式進行統(tǒng)計與整理，發(fā)現(xiàn)私家車出行占比較高。針對這一情況，學(xué)生利用智能移動終端設(shè)備主動查閱資料，了解近年來汽車排放尾氣所造成的環(huán)境污染，并從宏觀層面了解我國“碳中和”計劃、微觀層面探索綠色出行的好處，如減少碳排放、緩解交通擁堵等。其次，學(xué)生依托小組的力量，設(shè)計出若干套綠色出行方案，包括騎行、步行、乘坐公共交通等，并繪制具體的出行路線。為了進一步驗證方案科學(xué)性與可行性，學(xué)生還對學(xué)校周邊的公共交通站點進行考察，記錄不同時段的班次與客流量。最后，結(jié)合家庭成員的真實情況，確定一套既環(huán)保又高效的綠色出行計劃。在整個項目實施的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會收集和整理信息，還能夠鍛煉自身的團隊合作能力和問題解決能力，并深刻認識到綠色出行的重要性，為建設(shè)綠色家園貢獻智慧。

（四）成果展評，互動式分享共同進步

在小學(xué)道德與法治項目式學(xué)習(xí)的尾聲，成果展評環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色，這一環(huán)節(jié)不僅是檢驗學(xué)生項目式學(xué)習(xí)成果的途徑，更是學(xué)生之間互動式分享、實現(xiàn)共同進步的關(guān)鍵。在成果展評過程中，學(xué)生有機會展示自己的項自作品，分享在學(xué)習(xí)過程中的所見所聞、所思所感，這種成果展評能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。另外，這還是一個聆聽他人分享的過程，學(xué)生能夠了解不同的觀點與思路，從橫向維度拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，對項目主題產(chǎn)生新的思考。基于此，教師應(yīng)當為學(xué)生搭建一個成果展評、互學(xué)互鑒、互動分享的平臺，輔之以學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價，讓學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)過程中自身的閃光點與不足之處有更清晰的認識，并結(jié)合自我認知、他人反饋、教師建議等，優(yōu)化后續(xù)項目式學(xué)習(xí)的具體方法，確保每個學(xué)生都能產(chǎn)生強烈的獲得感與成就感，真正實現(xiàn)共同進步。

例如，在“我家的綠色生活計劃”項目式學(xué)習(xí)展評環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為基本單位，展示自己家庭實施綠色生活的具體措施，如垃圾分類、節(jié)水節(jié)電、綠色出行等。在展評過程中，小組代表上臺發(fā)言，分享自已在項自實施過程中的感悟與收獲，如“踐行綠色理念，可以從生活中的小事做起，如垃圾合理分類、低碳綠色出行、隨手關(guān)燈關(guān)水等”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價與相互評價，鼓勵他們從內(nèi)容創(chuàng)意、實踐效果以及表達能力等多個維度進行評價。在這一過程中，學(xué)生認真傾聽同伴分享，并結(jié)合個人認知提出建設(shè)性意見，使之成為共同進步的“新動能”。教師對學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)予以充分肯定，并針對學(xué)生的不足之處提出具體的方法論指導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確后續(xù)努力方向。由此，成果展評不僅能夠讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，還有利于學(xué)生在互動分享中實現(xiàn)知識的深化與能力的提升。

四、結(jié)語

在新時期、新形勢下，聚焦兒童立場開展小學(xué)道德與法治項目式學(xué)習(xí)，一方面順應(yīng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的大趨勢，另一方面則契合“以兒童為中心”的原則，對培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力、團隊合作精神等具有重要的促進作用。鑒于此，教師應(yīng)聚焦兒童立場，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、開展實踐活動、實施多元評價等方式，持續(xù)深化項自式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，最終促進學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升和法治觀念的培養(yǎng)。

（焦佳）