以主題意義為導向的小學英語結構化讀寫教學實踐

新課標的頒布促使小學英語教師開始關注主題意義在課堂教學中的作用和影響，并以主題意義為引領創設課堂教學新模式，從而構建有效培養學生核心素養的英語課堂。為了充分發揮主題意義的教育作用，小學英語教師應在開展以主題意義為導向的結構化讀寫教學之前，進行課文內容的深入解讀，并在正式開始教學之后，創設真實的教學情境，開展關聯性、發展性的教學活動，從而在引導學生深人挖掘主題意義的同時，通過系統性、整體性的單元教學內容搭建起由主題意義引領的英語知識脈絡。

一、在小學英語教學中開展讀寫教學的必要性

在傳統教學模式下的英語教學中，閱讀教學和寫作教學是兩個相互獨立的教學活動，這使得學生常常在閱讀課文的過程中形成對課文內容的片面化和淺層化理解，無法正確輸出學習到的英語知識。同時，在寫作過程中，學生常常出現無話可寫的現象，只能進行已學知識的簡單堆砌，缺乏一定的創新性和思想性。而讀寫教學的開展不僅能夠有效解決這些問題，還能使學生在閱讀過程中更深刻地理解課文的思想內涵、篇章結構、語言表達和主題意義，并在寫作過程中遷移和應用學習到的英語知識，有效促進他們綜合素質的發展。

二、基于主題意義開展小學英語讀寫教學的重要性

英語課程內容主要包含主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素，教師利用這六個要素開展課堂教學活動，能夠有效促使學生核心素養的發展。主題意義是第一要素，起到統領和聯結其他要素的作用。與傳統僅重視學生對英語知識掌握的教學不同，基于主題意義開展的英語教學不僅能夠有效激發學生的情感認知，還能夠促使其積極運用課文語言，主動進行課文思想和內涵的探究。新課標將主題意義分為人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，能夠促使學生通過不同主題引領下的英語知識的學習，掌握豐富的跨文化知識，認識到中西方文化的差異，養成適應社會的能力。

根據上述內容，教師在開展以主題意義為引領的讀寫教學時，應從上述三大主題出發，將其作為學生學習英語知識的核心內容，從而促使其以更多樣的角度分析課文，更為全面地掌握課文內容。同時，由于需要學生利用積累的語言知識分析課文中的文化信息，才能產生對主題意義的深人理解，所以教師應構建起課文內容與實際生活的緊密聯系，幫助學生進行文化信息的分析和知識結構的構建，進而促使其形成對主題意義的深刻認識。此外，教師應在課堂結束后，積極引導學生開展實踐性的學習活動，以此促使其通過對所學知識的遷移應用進行英語知識的深層學習，不斷提升知識應用能力和語言表達能力。

三、以主題意義為導向開展小學英語結構化讀寫教學的措施

結構化教學是指，教師通過串聯知識與知識間的內在聯系，創造性地整合教學目標、教學內容和教學方式，從而開展系統性的教學活動。其在小學英語讀寫教學中的應用不僅能夠有效促使學生進入深度學習狀態，還能夠有效打破語篇研讀和主題探究中的無形屏障。本文以山科版四年級上冊Unit6“Family”為教學案例，探討主意義引領下開展結構化讀寫教學的措施，在充分發揮英語學科育人價值的同時，促進學生全面發展。

（一）深人研究教學內容，明確認知類型

基于主題意義開展的小學英語結構化讀寫教學要求教師先進行課文內容的深入分析，根據其中的信息確定相應的認知類型，從而確保教學主題、教學目標和每個課時的教學都能有統一的標準和意義。在實際教學中，教師則需要圍繞主題創設相應的教學情境，以此促使學生在特定的主題引導下實現思維的有效激活，從而充分挖掘主題背后的文化知識。山科版四年級上冊Unit6的標題為“Family”，從標題就能看出，本單元屬于“人與社會”這一主題的“社會服務與人際溝通”主題群。

在確定主題后，教師應進行本單元教學內容的結構化解讀，本單元話題與學生的實際生活息息相關，教學內容主要圍繞介紹自己的家庭情況展開。首先是一位小男孩向朋友介紹自己父母外貌。其次，通過黃衣服小男孩與粉衣服小女孩的交流，介紹了小女孩父母的職業。再次，通過展示黃衣服小男孩所在班級開展的家庭助教活動，引出介紹家庭成員工作地點的表達方式。最后，在黃衣服小男孩與紫衣服小女孩的交流中，進行介紹家庭情況表達方式的復習。上述四個課時的教學內容有著一定的邏輯順序，通過從介紹外貌到介紹職業的方式，促使學生在交流中全面介紹自己的家庭情況，從而深入理解本單元的主題意義。

（二）有序梳理語篇脈絡，明確目標指向

在明確單元教學主題后，教師應根據具體的教學內容明確單元教學目標和各個課時的教學目標，以此確保結構化讀寫教學的有效開展。對于本單元，教師可以設計以下四個方面的單元教學目標：能夠閱讀有關家庭的英語文章，從中提煉出與介紹家庭情況有關的單詞和句型，并利用這些知識向同學介紹自己的家庭情況；能夠聽說讀寫有關詢問家庭情況的問答句，如“Isthatyourfather/mother？”“He's/She's...He/Shehas...”等;能夠聽說讀寫有關介紹家庭情況的單詞和短語，如gardener、worker、businesswoman、short hair、big eyes、smalleyes等；能夠書寫一篇介紹自己家庭情況的文章。

在明確上述單元教學目標后，教師應以此為依據，明確各個課時的教學目標。第一課時“Myfatherhasshorthair.”的目標為：能夠認識parent、tall、strong等單詞，能聽懂、會說、認讀“Heistallandstrong.”“Myfatherhasshorthair.”等句子，并能夠用所學句型介紹和描述人物的外貌特征。第二課時“Whatdoesyour motherdo？”的目標為：能夠認識work、businessman、cute等單詞，能聽懂、會說、認讀“What does your mother do？”“She is a.＼`”等句子，并能夠用所學句型詢問或回答他人的職業。第三課時“Sheworksinahospital.”的目標為：能夠認識policeman、gardener等單詞，能聽懂、會說、認讀“She workin…”等句子，并能夠用所學句型與他人交流家庭成員的職業和工作地點。第四課時“Again，please”的目標為：能夠通過復習，熟練運用第一課時到第三課時學習到的單詞和句型，并全面介紹家庭成員的外貌特征、職業和工作地點等信息。

在做好對單元教學內容的深入研究后，教師應進行信息的全面整合，從而進行主題意義的明確。教師可以將本單元的主題意義明確為“Ilove myfamily”，并按照四個課時的邏輯關系，循序漸進地在實際教學中生成主題意義，以此逐步激活學生的情感體驗，促使其由表及里地感受家庭的意義和價值，并表達自己對家庭的看法。

（三）創設主題教學情境，搭建知識框架

在完成所有準備工作后，教師應根據每一課時的教學內容創設相應主題的教學情境。在第一課時“Myfatherhasshorthair.”教學中，首先，教師應利用各種趣味性的教學手段進行教學內容的導入。如進行游戲化的課堂導入，通過擊鼓傳花的方式，引導學生利用漢語介紹自己父母的外貌特征，以此激發其強烈的學習興趣。其次，教師可以利用教材在“Listenandsay”部分展示的四幅插圖，呈現以下單元主題情境：“Xiaolu，alongwithherteacherandfriendsXiaohuangandXiaocrocodile，wenttotheairport to pickup herfather and mother.If you wereXiaoming，howwouldyouintroduceyourfatherandmother.”以此促使學生通過之前學習的英語知識進行父母名字和年齡的簡單介紹。在這一過程中，學生能夠有效實現思維的發散和知識的應用，并積累與“family”有關的單詞。最后，教師應利用電子白板播放“Listenandsay”的動態化、無字幕版本的視頻，促使學生通過模仿視頻中“Look！”的語音和語調，感受Xiaolu見到父母的喜悅，從而實現對本單元主題意義的初步感知。

在第二課時的課堂導人環節，教師可以帶領學生演唱有關家庭的歌曲，并再次利用第一課時中“Listenand say”部分的四幅插圖，帶領學生復習介紹外貌特征的單詞和句型，之后通過銜接第一課時教學情境的方式，引導他們進行第二課時內容的學習，如創設以下教學情境：“XiaohuangvisitedXiaofen'shousethenextday.”從而帶領學生深人學習詢問和回答父母職業的句型，促使其進一步感受本單元的主題意義。

（四）利用主題教學情境，引導自主應用

在結束第一課時和第二課時教學后，學生已經初步了解了介紹家庭情況的流程。本單元的第三課時是對第二課時的延續和拓展，主要介紹父母的工作地點。在帶領學生學習第三課時的內容后，教師應引導他們逐步構建介紹家庭情況的表達結構，即先介紹父母的外貌特征，再介紹父母的職業，最后介紹父母的工作地點。通過引導學生構建表達結構的方式，不僅能夠促使他們深刻掌握本單元的教學內容，還能促使其形成邏輯性和條理性的表達思維。

在引導學生構建完表達框架后，教師應創設教學情境，引導他們將學習到的知識應用于真實的對話中，如創設以下教學情境：“Whenyouwentonatrip，youmadea good friendXiaoMing.Whenchatting，youaskeachotherabouteachother'sfamilysituations.”以此促使學生在真實的對話情境中創造性地使用本單元學習到的單詞和句型，從書本轉向現實生活，形成對本單元教學內容新的認識。

（五）不斷深化主題情境，提升讀寫能力

教師不斷推進主題情境，有助于學生通過體驗、探究、思考和表達，實現對主題意義的深刻理解。第四課時是對整個單元教學內容的整合，便于教師引導學生進行主題意義的深入探究。第四課時分成四個環節，第一個環節“Let'stalk”，通過紫衣服小女孩和黃衣服小男孩的對話，帶領學生回顧本單元的重點句型，能夠有效幫助他們鞏固所學知識。第二個環節“Listenand repeat”則展示了“h”“r”“a”在不同單詞中的相同讀音，能夠有效幫助學生深化對音標的認識和理解。第三個環節“Let'sdo”，通過展示家庭關系結構圖的方式，直觀地展示家庭的構成，使學生將腦海中有關家庭結構的模糊認識變成可視化圖表，為接下來進行寫作奠定基礎。第四個環節是對本課教學內容的拓展，通過以“family”為主題的歌曲激發學生的表達欲望，使其在演唱歌曲的過程中深化對本單元主題意義的理解。在這一課時教學中，教師應引導學生通過繪制思維導圖的方式進行本單元教學內容的全面梳理，將單元標題“Family”作為中心詞，將前三個課時的標題作為一級分支，將每個課時的詞匯和句型作為二級分支，以此直觀化地構建本單元的知識結構。

而在結束第四課時的教學之后，教師應及時開展寫作活動，將“Ilovemyhome”設置為作文題目，并引導學生利用在本單元學習到的知識進行作文內容的思考，以此促進學生思維整體性和結構性的發展。在這一過程中，教師不應做出過多限制，只需要確定作文題自即可，并鼓勵學生大膽表達，以此給予他們充分的創作自由，調動他們的寫作熱情，使其在充分發揮想象力和創造力的同時，獲得寫作能力和語言運用能力的發展。

四、結語

綜上所述，新課標的提出意味著小學英語教師應進行自身教學思想的革新和教學手段的優化，以此構建出以主題意義為引領的英語教學課堂，并依據學生的認知特點和知識結構創設出連續性的教學情境，以此深化他們對主題意義的感悟，促進他們核心素養的不斷發展。基于上述內容，小學英語教師應進行主題意義和結構化教學的深度解讀，并將兩者完美地融合在一起，使英語學科教學從單一的知識教學轉化為培養能力和情感的綜合性教學活動。

（宋行軍）