項目式學習在初中道德與法治課程中的實施

隨著教育理念的不斷進步，傳統的講授式教學已經難以滿足現代教育需求。在初中道德與法治課程中，如何激發學生的學習興趣，提高他們的實踐能力和道德素養，成為當前教育改革的重點。項目式學習作為一種以學生為中心、強調實踐性和探究性的教學方法，逐漸受到教育界的廣泛關注。本文旨在通過探討項目式學習在初中道德與法治課程中的實施策略，為相關教育工作者提供有益參考。

一、初中道德與法治教學應用項目式學習的意義

（一）增強學生實踐體驗與學習興趣

傳統的道德與法治教學往往側重于理論知識的傳授，而項目式學習則鼓勵學生通過實際操作、親身體驗來獲取知識。在參與項目的過程中，學生能夠更深入地理解道德與法治的核心理念，同時通過親身實踐，更直觀地感受到道德與法治知識在現實生活中的應用，從而增強學習動力。此外，項目式學習還注重學生的主體性和參與性，使學生在學習過程中擁有更多的自主權，這也有助于激發學生的學習興趣。

（二）培養創新思維與問題解決能力

在初中道德與法治教學中，教師可以設計與學生生活緊密相關的項目主題，引導學生通過團隊合作、查閱資料、實地調研等方式來解決問題。在這一過程中，學生需要運用多種知識和技能進行跨學科學習，這不僅能夠促進知識融合，還能夠激發學生的創新思維。同時，面對復雜的問題情境，學生需要學會分析問題、提出解決方案，并付諸實踐，這也有助于提升他們的問題解決能力。

（三）促進知識內化與素養提升

在項目式學習中，學生需要深入理解道德與法治的核心理念，并將其應用于實際問題的解決中。這一過程不僅有助于學生鞏固所學知識，還能夠促進知識內化，使道德與法治理念真正融入學生的日常生活。同時，通過參與項目式學習，學生能夠學會如何與他人合作、如何進行有效溝通、如何承擔責任等，這些都有助于提升學生的綜合素養。此外，項目式學習還注重培養學生的批判性思維、社會責任感等素養，這對于學生未來的成長與發展具有重要意義。

（四）推動教學模式創新與教學質量提升

傳統的道德與法治教學往往采用講授式、灌輸式的教學方式，而項目式學習則注重學生的主體性、參與性和實踐性，有助于打破傳統教學模式的壁壘，推動教學模式創新。同時，項目式學習強調多元化、個性化的評價方式，有助于更全面地評價學生的學習成果和綜合素養。這些都有助于提升教學質量，促進學生全面發展。此外，項目式學習還能夠促進教師角色的轉變，使教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，這有助于提升教師的專業素養和教學能力。

二、項目式學習在初中道德與法治課程的實施策略

（一）確定學習主題，制定項目流程

在初中道德與法治課程中實施項目式學習，首先需要精心確定學習主題，這一環節至關重要。它要求教師緊密結合課程內容與學生生活實際，選擇既具有教育意義又能激發學生興趣的主題。隨后，圍繞這一主題制定詳細的項目流程，包括明確的學習目標、任務分配、時間規劃、資源準備、實施步驟以及成果展示等。通過清晰的項目流程，確保學生能夠有條不紊地參與項目，從而在實踐探索中深化對道德與法治知識的理解和應用，培養其綜合素養和社會責任感。

以初中道德與法治《揭開情緒的面紗》一課為例，該項目以青春時光、情感主控能力及集體成長為主線，旨在通過一系列實踐活動，引導學生深入理解情緒的復雜性，學會管理情緒，建立良好的人際關系，并在集體中成長。確定項目主題后，教師需要制定詳細的項自流程，包括設定明確的學習目標，即引導學生了解情緒的多面性，學會識別、表達和調節自己的情緒，以及如何在集體中處理情感問題。隨后，將項目分解為若干個子任務，如情緒認知、情緒管理策略探索、情緒表達與溝通、集體情感問題解決等。每個子任務都設定具體的時間節點和資源準備要求，確保項目有序進行。在項目執行階段，教師可以通過角色扮演的方式讓學生親身體驗不同情緒的表達，從而增強對情緒的理解。還可以利用情境游戲、心理短劇、情境模擬等形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習情緒管理技巧。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進他們在實踐中深化對道德與法治知識的理解。在項目實施過程中，教師要密切關注學生的表現，及時給予指導和反饋。通過觀察學生在實踐活動中的表現，教師能夠了解學生對情緒管理的掌握程度，以及他們在集體中的情感交流能力。針對學生在實踐中遇到的問題，教師可以組織小組討論或個別輔導，幫助學生找到解決問題的方法。為了確保項目順利實施，教師需要提前準備好相關教學資源，如多媒體課件、心理小品、錄音故事等，這些資源不僅能夠豐富教學內容，還能為學生提供更加直觀、生動的學習體驗。此外，教師需要與家長保持溝通，共同關注學生的情緒變化和心理健康，形成家校共育的良好氛圍。

（二）創設學習情境，呈現項目任務

在初中道德與法治課程中實施項自式學習的關鍵在于創設學習情境，并清晰呈現項目任務。教師應根據課程內容和學生認知水平，設計貼近學生生活和富有啟發性的情境，以此激發學生的學習興趣和探究欲望。情境的創設要能夠引導學生思考，引發他們對道德與法治問題的關注與討論。在此基礎上，教師需要明確闡述項目任務，確保學生了解項目的目的、要求以及預期成果。項目任務的呈現應具體、清晰，既要有挑戰性以激發學生潛能，又要有可行性，保證學生在規定時間內能夠完成。通過創設情境與呈現項目任務，教師能夠為學生構建一個既真實又富有探索性的學習環境，為項目式學習的順利開展奠定堅實基礎。

以初中道德與法治《社會生活講道德》一課為例，首先，教師需要設計一個貼近學生生活、能夠引發學生共鳴的情境，以此激發學生的學習興趣和探究欲望。在這一情境中，教師可以引人一系列與“社會生活講道德”相關的場景，如公共交通中的禮讓行為、社區中的互助互愛、網絡空間中的誠信交流等，讓學生感受到道德在日常生活中的重要性。其次，教師需要清晰明確地呈現項目任務。以《社會生活講道德》為主題的項目式學習可以分解為幾個子任務，如“尊重他人”“以禮待人”“誠實守信”等，每個子任務都應該有明確的目標和具體實施步驟。例如，在“尊重他人”這一子任務中，教師可以引導學生思考并討論尊重他人的重要性，以及如何在日常生活中做到尊重他人。學生分組進行角色扮演，模擬不同場景下的尊重行為，如與同學之間的相處、與長輩的交往等，通過親身體驗來加深對尊重他人這一道德準則的理解。在“以禮待人”這一子任務中，教師可以組織學生進行社會調查，觀察并記錄不同場合下的禮貌行為，如公共場所的排隊禮讓、餐館里的禮貌點餐等。學生可以通過采訪、觀察、記錄等方式收集并分析數據，最終形成一份關于“以禮待人”的調查報告。在這一過程中，學生不僅能夠學習到具體的禮貌行為規范，還能夠培養觀察、分析和解決問題的能力。而“誠實守信”這一子任務則可以通過案例分析、小組討論等形式進行。教師可以選取一些與誠實守信相關的典型案例，如考試作弊、虛假宣傳等，讓學生分組討論并發表自己的觀點。通過討論，學生能夠認識到誠實守信的重要性，以及違背誠信所帶來的后果。教師還可以引導學生思考如何在日常生活中做到誠實守信，如遵守承諾、不撒謊等。通過情境的設置和項目任務的明確呈現，為學生營造了一個既真實又富有探索性的學習環境，促使學生在實踐中學習道德準則，提升道德素養。

（三）小組分工合作，推動任務實施

項目式學習在初中道德與法治課程的實施策略中，小組分工合作是推動任務實施的關鍵一環。教師應組建多元化的小組，確保組內成員在性格、能力、興趣等方面具有互補性，能夠促進學生之間相互學習和共同進步。小組成員應明確各自的角色與職責，如組長負責統籌協調、記錄員負責記錄討論過程和成果、匯報員負責展示小組成果等，這樣的分工合作機制能夠確保每個成員積極參與項目任務，發揮自己的特長和優勢。在推動任務實施的過程中，小組成員需要共同制定計劃、分配資源、解決問題，通過協作與交流有效提升任務完成效率和質量，培養團隊合作精神、溝通協調能力和責任感，為全面發展奠定堅實的基礎。

以初中道德與法治《樹立總體國家安全觀》一課為例，教師可以先對全班學生進行分組，確保每個小組的成員在性格、能力、興趣等方面具有互補性，以更好地發揮各自的優勢。分組完成后，教師需要明確每個小組的任務目標和具體要求，如研究國家安全的某個具體領域（如生態安全、信息安全、軍事安全等），并探討如何在實際生活中維護這一領域的國家安全。接下來，小組內部需要進行詳細分工，如設立組長一名，負責統籌協調小組內的各項工作；資料收集員若干名，負責搜集與任務相關的資料和信息;分析員若干名，負責對收集到的資料進行分析和整理；匯報員一名，負責在全班范圍內展示小組研究成果。這樣的分工合作機制能夠確保每個成員積極參與項目任務，發揮自己的特長和優勢。在任務實施過程中，小組成員需要共同制定研究計劃，明確各自的研究方向和具體任務。他們可以通過查閱書籍、瀏覽網站、觀看紀錄片等多種途徑獲取相關信息，并在這一過程中不斷交流和討論，以更好地把握總體國家安全觀的內涵和要求。同時，小組成員需要對收集到的資料進行分析和整理，提煉出與任務相關的關鍵信息，為后續的匯報和展示做好準備。在匯報階段，匯報員需要代表小組向全班展示研究成果，可以通過PPT、視頻、海報等多種形式進行展示，并詳細闡述小組的研究過程、發現的問題以及提出的解決方案。其他小組成員則作為觀眾進行提問和點評，從而更好地促進彼此之間的交流與互動。通過這樣的匯報和展示環節，學生不僅能夠加深對總體國家安全觀的理解，還能提升表達能力和團隊協作能力。

（四）展示項目成果，進行綜合評價

展示項目成果并進行綜合評價是項目式學習中不可或缺的一環。這一環節旨在為學生提供展示自我、分享成果的平臺，同時通過對項自成果的全面評估，幫助學生明確自身的學習成效與不足之處。展示項目成果時，教師應鼓勵學生采用多樣化的形式，如演講、海報、視頻、PPT等，以充分展現其創意。綜合評價涵蓋多個維度，包括項目內容的創新性、實用性、團隊協作情況、問題解決能力、道德與法治知識的應用等，以確保評價的全面性與客觀性。通過展示與評價，學生不僅能夠獲得來自教師和同伴的反饋，還能夠學會自我反思與總結，為后續的學習與成長積累經驗，同時提升自信心和表達能力，為全面發展奠定堅實的基礎。

以《我國基本制度》一課為例，學生需要通過查閱資料、小組討論、實地考察等方式，深人了解我國的基本經濟制度、根本政治制度以及基本政治制度。在這一過程中，學生不僅能夠掌握相關理論知識，還能夠學會如何運用這些知識去分析和解決實際問題。當項目學習接近尾聲時，學生開始著手準備項目成果展示。他們精心制作PPT、海報、視頻等多媒體材料，生動、直觀地呈現研究成果。在展示過程中，學生輪流上臺，用清晰、準確的語言闡述他們對我國基本制度的理解，同時分享他們在學習過程中遇到的挑戰以及是如何克服這些挑戰的。這樣的展示不僅鍛煉了學生的表達能力和自信心，還讓他們有機會從同學那里學到新的觀點。展示結束后，教師和學生一起對項目成果進行綜合評價。評價內容涵蓋多個方面，包括項目內容的創新性、實用性、團隊協作情況、問題解決能力以及對道德與法治知識的理解和應用等。教師認真聽取學生的匯報，對他們的研究成果給予充分肯定，同時指出存在的問題，并提出具體改進建議。這樣的綜合評價不僅有助于學生更加清晰地認識到自己的不足之處，還為他們今后的學習和成長指明了方向。

三、結語

綜上所述，項目式學習在初中道德與法治課程中的應用具有重要的現實意義和實踐價值。通過確定學習主題，制定項目流程；創設學習情境，呈現項目任務；小組分工合作，推動任務實施；展示項目成果，進行綜合評價等策略的實施，有效提高了學生的參與度、實踐能力和團隊協作能力。同時，項目式學習還有助于激發學生的學習興趣，培養其綜合素質，為初中道德與法治課程的教學改革提供了新的思路。未來，教師應繼續深化對項目式學習的研究，不斷完善教學策略，以更好地服務于初中道德與法治課程的教學工作。

（焦佳）