基于STEAM理念的小學語文情境式跨學科教學策略

在當前教育改革的背景下，STEAM理念是融合科學、技術、工程、藝術和數學的綜合教育模式，是各學段教育的依據。將STEAM理念與小學語文教學結合在一起，可以支持其開展跨學科教學，讓學生在語言學習環(huán)境中深刻理解文化內涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。同時，STEAM理念的應用需要在特定的情境中，突破了傳統文本教學的局限，有助于學生感受到跨學科教學的魅力，有效推動小學語文教學的創(chuàng)新與發(fā)展。本研究從教學價值出發(fā)，探索基于STEAM理念的小學語文情境式跨學科教學策略，希望實現教學的動態(tài)創(chuàng)生、文本突破、情境體驗、融通共生。

一、STEAM教育理念的內涵

STEAM理念起源于美國的STEM教育，后來加人藝術（Arts）領域，形成STEAM教育，主要是指將科學、技術、工程、藝術和數學跨學科融合在一起，以提高學生的綜合能力為自標，以此增強國家人才競爭力。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求開始從單一能力向具備跨學科知識、創(chuàng)新能力和實踐經驗的綜合型人才轉變。這一教育理念主要強調對個體能力的培養(yǎng)，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出的“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性”的要求相契合。在信息化時代背景下，語文教育樹立STEAM理念與審美情趣、人文素養(yǎng)結合的教育觀，這種教育觀念主要引導學生在學習中整合不同學科的知識，以此滿足學生綜合能力發(fā)展需求。通過跨領域和跨學科學習，學生能夠在探索和實踐中提高語文核心素養(yǎng)，從而在快速發(fā)展的信息化教學管理模式中實現語文教學的現代化轉型。

二、基于STEAM理念的小學語文情境式跨學科教學價值

（一）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

基于STEAM理念開展的小學語文情境式跨學科教學，可以通過創(chuàng)設生動有效的教學情境激發(fā)學生的學習興趣。在這種教學理念下，學生不再受傳統知識灌輸的局限，而是通過動手實踐、解決問題和小組合作，在語文學習中接觸科學、技術、工程、藝術和數學等領域相關的知識，這種跨學科的互動式學習不僅可以有效拓寬學生的知識視野，還能幫助學生進行思維發(fā)散。在面對較為復雜的語文問題時，良好的學習氛圍能夠引導學生運用多學科知識進行綜合分析，從而形成獨特的解決方案。這種創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)有助于學生在未來的學習和生活中快速適應多變的環(huán)境，展現出獨立思考的精神。

（二）促進學科融合，拓寬知識視野

在STEAM理念的指導下，小學語文情境式跨學科教學能夠有效促進各學科之間的融合，拓寬學生的知識視野。通過將小學語文與科學、技術、工程、藝術、數學等學科有機結合起來，設計出系列的情境化教學活動，在這些活動中，學生不僅能夠掌握閱讀、寫作和口語表達等能力，還能通過具體的項目實踐操作深入理解語文學科中的科學原理、技術應用、工程實踐、藝術創(chuàng)作以及數學邏輯。這種情境式跨學科的教學讓知識不再孤立存在，而是形成相互促進的聯系。學生通過跨學科探索掌握多個領域的知識，并利用這些知識解決實際問題，在拓展知識面的同時提高了綜合能力。

（三）強化實踐操作，提升綜合能力

在STEAM理念引領下的小學語文情境式跨學科教學中，實踐操作成為教學的核心。這種教學模式通過構建與學生生活相關的情境，讓學生在解決問題時，可以考慮除語文之外的其他學科知識。學生在情境中不僅要應用語文技能，如閱讀理解、溝通表達，還要進行探索實踐，如實驗操作、技術應用等，甚至在語文基礎上進行一些藝術創(chuàng)作等。這種情境式跨學科實踐不僅強化了學生對知識的掌握和運用，還鍛煉了學生的審美能力、合作學習等能力，他們在情境中反復嘗試，提高了綜合能力，有助于在學術方面的發(fā)展，為后續(xù)的跨學科學習奠定基礎。

（四）落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

基于STEAM理念的小學語文情境式跨學科教學通過創(chuàng)設多元化的情境，實現對學生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在該教學模式下，語文學習不再是簡單的文章堆砌，而是與科學探究、技術應用、工程實踐、藝術表現和數學思維相銜接，通過不同的跨學科項目，如一些突破傳統的活動（情境表演、海報設計等），不僅能夠提高學生的語文表達能力，還能有效培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)新意識。同時，在具體的團隊合作中，學生還能提高自我溝通與合作能力，通過解決具體生活問題鍛煉知識應用能力。這種情境式跨學科教學深度落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了學生文化自信的形成。

三、基于STEAM理念的小學語文情境式跨學科教學對策

（一）明確教育資源和目標，激發(fā)學生學習興趣

在STEAM理念的指導下開展小學語文情境式跨學科教學，需要明確教學目標，以激發(fā)學生的學習興趣和動力為導向，以小學語文教材內容、新課標和學生的實際需求為基礎，結合情境式跨學科教學的特點，巧妙完成語文與其他領域的結合。首先，教師需要利用信息技術資源，完成語文與其他領域知識的整合，形成多元化的教育資源，作為情境創(chuàng)設、跨學科教學設計的素材。這些資源包括科學實驗、技術實操、藝術創(chuàng)作以及數學問題解決等，在教學中充分應用這些跨學科素材，能夠為學生提供更加豐富的學習體驗。通過線上線下平臺，教師可以將教學資源分享給學生，保證學生在課前就能通過具體的圖片和視頻情境完成自主學習，提高對文章背景的了解程度，為后續(xù)的跨學科教學奠定基礎。其次，在明確教育資源后，教師還要結合學生的預習情況、存在的問題和課堂表現構建詳細的教學目標：在固定情境中完成語文知識與其他領域知識的結合，運用跨學科的方式解決問題，在實踐中提高綜合知識應用能力；通過開展情境式跨學科教學，引導學生理解所學內容，培養(yǎng)學生的批判性思維；在情境中開展跨學科項目教學，引導學生通力合作、有效分工，完成任務，提高團隊合作能力。教學資源和目標的確定能夠確保教師在教學中完成動態(tài)化調整，以此保證情境式跨學科教學符合學生的學習需求，促進學生全面發(fā)展。

（二）設計跨學科教學活動，構建多元學習場景

利用STEAM理念創(chuàng)設的情境式跨學科教學活動需要涵蓋科學、技術、工程、藝術和數學。語文與科學的情境式跨學科要求學生有自己的理解，能夠從科學視角，運用科學知識去解釋自然現象，以有效培養(yǎng)科學素養(yǎng)。在情境式跨學科的小學語文教學中，情境創(chuàng)設需要關注語文文本中的科學因素，設計既符合學生語文核心素養(yǎng)，又能提高學生科學素養(yǎng)的互動活動，讓學生在情境式跨學科的參與中提高自身素養(yǎng)，學習科學知識，運用所學知識解釋生活中的自然現象，實現知識的靈活應用。例如，在統編版四年級上冊《繁星》教學中，教師就可以引入星系方面的科學知識，利用多媒體展示星系圖片，講解星系的形成、分類以及恒星、行星等天體的特點，激發(fā)學生對宇宙研究的興趣。

語文與技術的情境式跨學科教學設計可以依托信息技術，為學生創(chuàng)設生活化、信息化的學習情境。師生互動可以借助信息技術實現，比如在講解古代遺址時，教師可以向學生呈現該遺址的現代風貌，讓學生身臨其境地完成跨越時空的聯結，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生運用信息技術自主學習的能力。

在與工程的情境式跨學科教學活動中，需著力培育學生的工程素養(yǎng)，將語文內容與現代生活相融合，以提升實際問題解決能力為導向，達成跨學科育人目標。例如，在統編版三年級下冊《趙州橋》教學中，教師可以引導學生依據趙州橋的設計原理動手實踐，利用相關材料進行橋梁設計，使學生在了解其歷史底蘊的基礎上，深入理解橋梁的整體結構與建造原理，感悟我國橋梁設計的智慧與特色。

在與藝術的情境式跨學科教學設計中，教師應在引導學生領悟教育本質的前提下協同育人，開闊學生的學習視野，最終實現“知行合一”。統編版小學語文教材蘊含豐富的藝術元素，教師要深人挖掘這些元素，融合STEAM理念，設計人文性的教育活動，促進學生語言感知能力的提升，浸潤藝術修養(yǎng)與語言意識。

在與數學的情境式跨學科教學中，教師應挖掘語文課文中的數學內涵，巧妙融合語文與數學知識，培養(yǎng)學生以理性視角審視問題的能力。例如，在五年級下冊《田忌賽馬》教學中，可以借助數學符號進行對比分析，深化學生對課文的理解，錘煉學生的數學思維與邏輯思辨能力。

（三）強化項自式學習，提升學生動手能力

項目式教學強調提升學生的自主學習、探索與實踐能力，這正是STEAM理念所倡導的核心要求。同時，情境創(chuàng)設也要求學生以小組為單位完成問題的研究與解決，因此在STEAM理念下開展小學語文情境式跨學科項目教學是行之有效的路徑，不僅能夠提高學生的動手能力，還能深化情境式跨學科教學的實踐探索。項自式學習堅持以學生發(fā)展為中心，通過解決真實問題激發(fā)學生的探索欲望。在情境式跨學科教學中，教師巧妙地將語文與科學、技術、工程、藝術和數學等學科相結合，引導學生在情境中學習，在實踐中成長。在具體的學科教學項目中，教師需要設計富有挑戰(zhàn)性的任務。以統編版五年級上冊的《四季之美》為例，教師可以借助多媒體技術呈現四季更迭的紀錄片，在課堂營造身臨其境的氛圍，繼而提出“探索初春”研究項目，引導學生觀察春季動植物生長規(guī)律、撰寫研究報告和觀察日記，并通過小組合作制作生態(tài)瓶模擬春季自然環(huán)境，提升其科學探究與技術應用能力。學生還需要拍攝相關紀錄片表達對春季的感悟，從而鍛煉藝術表現力。這種情境式跨學科項目教學不僅能夠在多個領域提升學生的能力，更能通過綜合性學習方式，幫助學生構建全方位的知識體系與技能結構。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生全面發(fā)展

在小學語文教育中，作業(yè)不僅是鞏固學生語文知識的工具，更是學生接觸多元領域知識、全面提升能力的重要途徑。尤其在情境式跨學科融合視域下，作業(yè)設計需要重點關注。教師應以STEAM教育理念為導向，以學生對多領域知識與技能的學習需求為依據，打破語文與科學、技術、工程、藝術、數學等學科的壁壘，實現跨學科知識的融合與實踐探索。情境式跨學科作業(yè)設計的核心既要契合學生的學習興趣，又要兼顧多元化作業(yè)類型，確保作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素養(yǎng)和跨學科能力。設計作業(yè)時，教師需要精選情境創(chuàng)設內容，精準分析學生的語文學習需求。具體而言，需明確情境主題與內容，緊密聯系學生的生活實際，使其在完成任務時獲得身臨其境的體驗，感受知識的實際應用價值。設計中應融人科學、技術、工程、藝術、數學等跨學科元素，強化知識的關聯與應用能力。

以統編版六年級下冊《只有一個地球》為例，教師可以設計調查類作業(yè)：引導學生觀察周邊自然景觀，認識生態(tài)破壞現狀；指導學生實地調查耕地的風沙化程度，并運用技術手段進行評估；通過數學統計表梳理生態(tài)問題；借助攝影或繪畫技術記錄發(fā)現；最終以藝術形式展示成果。這種基于真實情境的跨學科作業(yè)，既讓學生直觀理解了多領域知識的現實應用，又增強了學生的環(huán)保意識，既是對學生知識技能的檢驗，更是對教育理念與實踐創(chuàng)新的深度探索。

四、結語

在當下教育改革與發(fā)展的浪潮中，STEAM教育理念作為一種跨學科的教學模式，日益受到重視并深度融入小學語文教學。該理念強調科學、技術、工程、藝術和數學等領域的教學融合，能夠切實提升學生的創(chuàng)新思維和跨學科素養(yǎng)，進而強化其語文核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設具體的情境式跨學科教學目標、資源、教學活動及作業(yè)，充分釋放STEAM教育理念的潛能，有效激發(fā)學生的學習興趣、優(yōu)化學習體驗，扭轉學生被動接受知識的局面，助力其成為主動探索的學習者。綜上所述，基于STEAM理念的小學語文情境式跨學科教學策略不僅為語文教學的創(chuàng)新與發(fā)展注人了活力，更為學生全面發(fā)展提供了有力支持。借助該模式的實踐，有望培養(yǎng)出契合社會需求、具備創(chuàng)新思維的新時代人才，并通過持續(xù)反思與優(yōu)化，為教育改革貢獻更多智慧。

注：本文系2024年度寧德市教育信息技術研究立項課題“STEAM教育理念下小學跨學科融合教學實踐探究”（課題編號：2024EI059308）；2024年度古田縣基礎教育科研立項課題“情境式學習視域下小學語文課堂教學嵌入跨學科作業(yè)實踐路徑探究”（課題編號：GTJYKT2024-106）的研究成果;教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2025年開放課題“‘讀思達'教學法在小學語文跨學科項目化學習中的實踐研究”（項目編號：KCA2025293）的研究成果。

（宋行軍）