小學數學課堂互動教學模式的構建

數學作為小學階段的必修課，學生在學習過程中面臨很多難題。教學方式、課堂氛圍等對學生的學習態度和學習效果都具有直接影響。為了提高小學數學的教學水平，打造高效課堂，教師應采用互動式教學方式，增強課堂的互動性，使學生在與同學、教師的互動中提升數學能力。基于此，本文重點分析了小學數學課程中構建課堂互動教學模式的具體措施，以期為實際教學提供參考。

新課標出臺后，小學數學課程改革勢在必行。在傳統的教學模式下，學生思維受限，難以掌握有效的學習方法，形成數學思維。為了迎合新課標下培養學生數學核心素養的要求，教師應依據教學目標，增加趣味性內容，激發學生的互動興趣。在當前的小學數學教學中，課堂互動教學模式廣受關注，部分教師采用新理念、新方法，增強了課堂的互動性和趣味性。為了充分發揮互動教學的優勢，教師應構建全新的教學路徑。

一、小學數學互動教學的重要作用

（一）有助于激發學生學習興趣

小學數學涉及很多抽象知識，若教師采用照本宣科的教學方式，很難調動學生的學習興趣，長此以往便會影響數學學科教學質量?？傮w來看，在傳統的小學數學教學中，教師通常聚焦教學進度和知識的傳授，忽視了與學生的交流，也沒有考慮學生對知識的理解程度?；邮浇虒W則不同，它能夠營造一種輕松的課堂氛圍，讓學生跟隨教師的腳步探索未知的數學世界，并與他人交流。這種教學方式對培養學生的學習興趣具有積極意義，能夠在潛移默化中改變學生對數學學科的態度，促使他們更主動地學習數學知識。

（二）有助于加深知識理解

小學數學知識點繁雜，而互動教學能夠幫助學生感受數學的趣味性，尋找數學與生活之間的聯系，并嘗試在其他學科或生活中應用數學知識。在采用互動教學方法時，教師常常會聚焦知識點本身，創設生活化的情境，或設計思考問題，以激發學生的探索欲，使他們基于已有的知識與經驗進行探究。這有利于學生理解相關知識，拓展知識的廣度與深度，并就疑難點與同學和教師交流。

（三）有助于發展思維能力

在數學教學中，學生在教師的引導下看似掌握了相關知識，但是在面對綜合題目或者生活問題時，依然無法靈活利用已有知識來處理，這反映了學生并未形成數學思維。而通過互動教學，教師在課堂上給予學生充分自由，每個學生都能根據自身情況提出疑問，并進行邏輯推理，這一過程有助于提高學生的思維水平，讓他們實現思維進階，對其生活和學習都有重要意義。

二、小學數學互動教學的實施策略

（一）構建趣味場景，激發互動熱情

由于小學數學的學科屬性，教師在教學過程中應最大限度地激發學生的學習興趣。學生只有產生學習興趣，才能積極配合教師完成各項任務，從而理解并應用知識。為了充分發揮互動教學的優勢，教師應立足教學目標和教學內容構建趣味場景，使學生在趣味性元素的帶動下高效學習。趣味場景常常融入與數學相關的內容，學生有了更為豐富的學習體驗，不僅能夠提高學習興趣，還能積極與同伴交流、向教師提問，并保持互動熱情。

例如，在“小數的意義和性質”一課教學中，本課旨在讓學生理解小數的意義和性質，正確應用小數知識解決實際問題。為了保障教學效果，教師需要設置導入性的問題：“同學們，你們能用小數來表示自己的身高嗎？”這一問題與學生的生活息息相關，能夠瞬間抓住他們的注意力，讓他們產生學習興趣。接下來，教師需要準備好墻貼式身高尺，讓學生背靠墻面測量身高，并記錄數值。通過這樣的真實場景，學生會保持學習熱情，積極參與互動討論，探究小數的用途，從而深人理解所學知識。

（二）設置互動問題，引導探究方向

為了增強數學課堂的互動性，教師需要考慮學生的認知能力，圍繞核心知識點設置互動問題。通過這種方式，學生會在互動中思考，發現問題的本質，尋找解決辦法，并從中串聯知識，建構知識體系。但是，在設置互動問題時，教師需注意問題的數量和難度，確保問題能夠調動學生的熱情，使他們從多個角度進行思考與探究。對于一些比較復雜的問題，教師可以為學生指明探究方向，讓他們在思考中提高思維水平和實踐能力。

例如，在“三角形、平行四邊形和梯形”一課教學中，圍繞“三角形”這部分內容，教師需要帶領學生分析三角形三邊的關系。在介紹三角形“邊”的知識后，教師還要設置互動問題，如已知三角形的兩邊長度，第三邊的長度范圍如何確定呢？這一問題雖然在教材中沒有明確答案，卻能幫助學生進一步理解三角形三邊長的關系，拓展知識深度。為了調動學生的互動熱情，使學生在互動探究中有所收獲，教師應提前將班級學生劃分為若干個小組，要求各小組準備多根小棍，并利用這些小棍來搭建三角形，記錄每個三角形三邊的長度。在多次嘗試中，學生會發現一些長度組合能夠順利拼成三角形，而一些組合無法拼成三角形。在應用理論知識和動手操作的過程中，學生能夠掌握教材知識，并產生深層次思考。當然，為了擴寬學生的知識面，教師還可以設置更復雜的問題，比如讓學生探究生活中三角形三邊關系的應用。對于這樣的問題，學生可以調查不同類型橋梁的設計，著重考慮橋塔與橋面之間、橋面與拉索之間利用三角形實現結構穩定的原理。需要注意的是，學生在探究時應與同伴積極溝通，而教師應關注每個學生的互動反饋，掌握學生對基礎知識的理解和應用能力，并在學生遇到問題時給予適當引導。

（三）加強資源建設，支撐互動教學

互動教學看似簡單，但是教師在課堂上利用互動教學時需要有充足的資源支持，只有資源豐富，才能為學生帶來全新的體驗，使學生享受學習過程，并從中有所收獲。從這一角度來看，教師在日常教學過程中應不斷地積累經驗，圍繞互動教學的特點和目標強化資源建設，為實際教學打好基礎。

例如，在“千克和克”一課教學中，為了保障教學工作穩步推進，教師應大力開發和利用教學資源。具體來說，教師應著重關注教學課件這一基礎性資源，利用專業軟件制作課件。需要注意的是，在制作課件時，教師除了要熟悉制作軟件的相應操作，還應根據新課標要求，保障課件內容的合理性，如在文字基礎上適當增加圖表、動畫等元素，以增強課件對學生的吸引力，使學生在觀看課件的過程中認識“千克與克”這一重量單位，了解它們之間的換算關系。比如，在課件中添加動畫演示部分，展示不同實物的重量；增加互動題目，使學生在課件上實時答題。條件允許的情況下，教師還可以制作教學視頻，通過在網上搜索與“千克和克”相關的視頻資料，經剪輯制作成視頻資源，將復雜的問題簡單化，為學生提供必要支持。將多種教學資源應用于互動教學，學生的學習興趣明顯提高，積極配合教師完成各種教學任務。當然，在信息技術快速發展的當代，教師除了可以利用課件和視頻資源進行教學，還可以利用在線平臺，將學生的學習過程轉移到線上。線上平臺整合了大量的學習資源，教師和學生都能登錄平臺完成各種操作，如搜索資料、觀看課程。即使教師提出互動性問題，學生也能第一時間接收到，并在線上參與討論，與同學和教師交流。線上平臺有著強大的數據收集和分析能力，會自動采集學生的學習情況，并生成報告，而學生的操作過程也會受到平臺監督。教師通過線上平臺的數據統計了解每個學生的情況，并為他們制定個性化的學習計劃、推薦合適的學習資源。

（四）組織分組合作，促進思維碰撞

結合小學數學的教學情況，分組合作與交流是一種有效的互動教學方式。對于一些復雜的數學問題，學生在小組合作中會產生思維碰撞，從不同的角度來發現其本質。分組合作與交流對提高互動教學效果有重要意義，教師在教學過程中需要熟悉班級學生的學習情況，將他們合理分組，使每個小組中都有數學基礎好、中、差的學生，并確保每一組學生數量、能力等大體一致。當然，在小組合作的互動教學模式下，教師還需要關注教學內容，設計互動話題和探究任務，調動學生的參與興趣。

例如，在“平移、旋轉和軸對稱”一課教學中，教學目標是讓學生掌握圖形的運動，了解這些圖形運動的特點和性質。為了順利完成教學任務，教師需要結合學生的數學基礎、性格特點等進行分組，然后布置小組探究任務：探索圖形的平移、旋轉、軸對稱變換方式，并總結這些變換過程中的參數變化特征。為了讓更多學生主動參與這一探究任務，教師引入這一情境：如果你是一位魔法師，能夠通過圖形的變換來創作畫作，你會如何用圖形的平移、旋轉和軸對稱來創作呢？各小組成員積極合作，開始施展“魔法”，展開創作。在創作之前，組員需要在小組長的帶領下表達自己的創作思路，如果小組內存在不同的想法，應通過交流來達成一致意見，以創作出更具特色的作品。在小組合作過程中，教師鼓勵學生相互傾聽，尊重他人的想法，并竭力實現自己的創意。各小組應嘗試采用多種圖形運動方式組合成新圖案，在分工合作過程中創作出具有創意的作品。此后，教師可以組織評比活動，通過學生自評、學生互評和教師評價來選出最佳作品。同時，鼓勵學生分享其創作感受，體會圖形平移、旋轉和軸對稱的概念及性質。如果學生在這一過程中有新的想法或疑問，可以隨時提出，并在班級內展開討論。

（五）實施多元評價，提升互動技能

在小學數學教學中，無論采用何種方法，教師都要注重教學評價。通過教學評價，教師能夠了解學生的學習情況，認識到教學的優勢與不足之處，并有針對性地加以改進。采用互動教學法時，教學評價也不可或缺。教師要關注評價結果，從中了解每個學生的表現，分析學生的強項和弱項，并為他們提供個性化的指導，引導他們正確對待課堂互動，保持積極的學習態度。

例如，在“扇形統計圖”一課教學中，教師可以通過評價來逐步提升學生的互動能力。上課之前，教師針對本課的教學目標設計了一份“課堂互動表現評價表”，該表格中包含多項指標，如互動內容、互動態度、互動方式等，每個互動指標下都有清晰的評分規則與建議，方便學生自我總結，不斷調整課堂表現。通過這樣的課堂設計，學生在互動中會形成清晰的目標，并在與他人的互動中審視自我行為。進行互動時，教師應密切關注學生的表現。在集體討論時，教師應在講臺上示意學生有想法時舉手，并認真對待他們提出的問題或建議；在小組互動時，教師應穿梭于各小組，駐足聽取學生的想法，并給予他們肯定。這種即時反饋有助于學生隨時調整學習方法。

另外，教師可以安排實踐調查活動，要求學生調查家庭每月支出，并就支出情況進行歸類，繪制成扇形統計圖。學生在課后要積極地與家長交流，獲得家庭月支出總額等信息，并詳細了解支出明細，如飲食支出、住房支出、交通支出、醫療支出、休閑娛樂支出等。在得到具體數值后，學生可以利用計算器計算各項支出占總支出的比重，并繪制扇形圖。下一節課，每個學生要展示調查成果，總結各自的家庭支出特點。在學生展示過程中，教師應給予他們最大限度的自由，讓每位學生都有機會表達自己的觀點。比如，某位學生在調查后發現，家庭中的飲食支出占比較大，這是因為經常外出就餐，于是與父母約定減少外出就餐次數，以降低這部分支出。其他學生紛紛效仿，說明自己家庭的開支情況。在學生發表意見時，教師認真觀察，評價他們的表現，并引導他們結合評價結果進行自我反思。

三、結語

互動教學對提高小學數學教學效率和質量具有重要意義。教師應把握小學數學的學科特點，不斷創新教學方式，推行課堂互動教學模式，促進師生、生生互動，讓學生在互動中開拓思維。

（焦佳）