共筑一百種可能

本文是“個孩子都有一百種能的生動，孩子們在著師兒興投造，動內容、內涵不斷豐富，愈發精彩有趣，吸引人。作者將孩子的興趣轉化為活動延伸的動力，借助樓體結構不穩、飛檐制作材料匱乏以及模型比例不調等問題，推動孩子不斷開動腦筋尋找答案，最終搭建出美麗的“黃鶴樓公園”，并帶動了自身發展。不僅創造性實現了文化傳承、文化自信與審美能力的提升，更鍛煉了探究、協作與交往等綜合能力。

黃鶴樓，武漢千年文化地標，蘊藏著無數古代文化、建筑智慧。它不僅是幼兒感受本土文化的理想場所，更是開展工程建構與藝術創作的絕佳素材。在“江城風景線”主題活動中，孩子們圍繞“黃鶴樓有幾層”爭論不休，萌生了搭建“黃鶴樓公園”的創意。教師敏銳地捕捉到這一教育契機，秉持游戲化的理念，將建構活動巧妙轉化為STEAM項目活動，活動鏈條不斷延伸，活動價值不斷豐富和提升。孩子們樂在其中，既傳承了文化，又增強了文化自信心，同時鍛煉和發展了探究能力、社會交往能力以及藝術審美能力，從而實現了健康全面發展。

一、創想：構想“黃鶴樓公園”

區域活動時，建構區的孩子們熱烈地討論起黃鶴樓的搭建細節?！包S鶴樓有五層，每一層都有四個面！”“每一層都有好多柱子支撐，還有小窗戶呢！”“飛檐翹角才是關鍵，每一層都有9個角，頂也是尖尖的！”鵬鵬激動地分享起自己的游覽經歷：“我和媽媽去黃鶴樓，發現它兩邊有兩座一模一樣的亭子，還有長長的石板長廊，媽媽說那是公園！”朵朵補充道：“我看過宣傳片，黃鶴樓門前還有兩只仙鶴呢！”

孩子們圍繞“黃鶴樓公園有什么”展開了深入討論。教師順勢組織大家觀看黃鶴樓公園的宣傳片，黃鶴樓、石板長廊、亭子等元素一一出現。通過親子調查、主題討論和繪制構想圖，孩子們明確了要搭建的主要內容：五層的黃鶴樓、東西對稱的擱筆亭、石板長廊、仙鶴雕塑。

陶陶提議分工搭建“黃鶴樓公園”。大家紛紛表示贊同。他們自發分成三組，“黃鶴樓組”“長廊組”“亭子組”，每個組都有自己獨特的想法?！包S鶴樓組”想做出“會發光的翹角”，“長廊組”計劃“在石板上畫古詩”，“亭子組”則堅持“要（做的）和真的擱筆亭一樣是六邊形”。教師為孩子們提供了黃鶴樓公園的實景照片、建筑結構圖等資料，支持他們將模糊的想法轉化為具體的設計圖，“黃鶴樓公園”就在孩子們的畫筆中逐漸清晰起來。

二、玩創：搭建“黃鶴樓公園’

（一）樓總倒塌，怎么站得穩？

搭建剛開始，問題就接踵而至?！包S鶴樓組”搭到第三層時，樓體就傾斜了?！巴ぷ咏M”用雪花片拼的六邊形亭子一碰就散，孩子們急得直躁腳?！笆遣皇窍旅嫣?？”“黃鶴樓組”的組長陽陽試著加寬底座，可問題依舊。

教師沒有直接給出答案，而是帶著孩子們觀察幼兒園的建筑：“看看樓房的柱子是怎么排列的?！焙⒆觽儼l現樓房的柱子“一樣粗、一樣高，排得很整齊”。受到啟發，“黃鶴樓組”將每層的卡普拉積木對齊連接，還在四角增加了柱子。“亭子組”嘗試發現五角亭比六角亭更穩固，他們興奮地記錄：“5個角站得穩！”

解決了基礎問題后，新的難題又出現了：搭得越高，樓體晃動得越厲害。孩子們反復試驗，終于找到了關鍵每層的卡扣數量必須相同，才能保證樓體受力均勻。當第五層成功搭建完成時，全組孩子歡呼起來，互相擊掌慶祝。

“長廊組”也面臨著倒塌的問題，他們雖然運用了對齊法連接卡扣和卡普拉積木，但由于長廊較長，還是不夠穩固。后來，他們增加了卡扣數量，確保卡普拉積木之間連接牢固，不僅增加了長廊的長度，也解決了倒塌問題。

（二）做不出翹角，怎么凸顯特色？

樓體穩固后，孩子們開始思考如何凸顯古建筑的翹角?！包S鶴樓的角是向上翹的，我們的都是平的！”孩子們嘗試用黏土捏翹角，可剛粘上沒多久就掉了；用卡普拉積木拼接，又顯得太僵硬。“長廊組”也發愁：“我們的屋檐沒有角，不像真的長廊！”

教師適時提供了彎曲的吸管、可塑形的鋁絲、彩色雪花片等材料。孩子們立刻展開新的嘗試：“黃鶴樓組”用鋁絲彎出弧度，再裹上金色黏土，做出了“展翅的仙鶴角”；“長廊組”將吸管剪短，斜插在屋檐兩側，“這樣雨就能順著角流下來了”；“亭子組”的探索更令人驚喜，他們發現將雪花片“折一下、卡一下”，就能做出微微上翹的角?！昂驼掌系囊荒Ｒ粯?！”孩子們自豪地邀請其他組來參觀，還把方法畫成“說明書”貼在建構區，供大家參考。

（三）比例不對，怎么像真的？

各組分別完成搭建后，大家發現了新的問題：黃鶴樓太大，亭子太小，長廊又短得不成比例?！翱雌饋砗闷婀?！”總設計師陶陶皺著眉頭說。孩子們找來卷尺測量實物照片，發現：“黃鶴樓的高度是亭子的3倍”，“長廊的長度是黃鶴樓高度的2倍”。怎么把這個比例運用到搭建中呢？他們想到了“單元測量法”：用一根卡普拉積木代表1米，測量黃鶴樓的高需要5根，測量亭子的高需要2根，測量長廊的長需要10根。調整后的“黃鶴樓公園”布局終于協調了，孩子們還在連接處鋪上石板路，整個公園像真的一樣。搭建過程中，孩子們從“只關注外形”到“思考結構原理”，在不斷試錯中理解了對稱、比例、重心等抽象概念。教師則始終扮演著“材料的提供者”“問題的引導者”等角色，努力做好引導和支持，讓每個發現都來自孩子的親身體驗。

三、探玩：“黃鶴樓公園”靚起來（一）“黃鶴樓公園”怎么亮起來？

一次分享活動中，孩子們聊起夜游經歷，大家紛紛提議：“我們的公園也要會發光！”他們找來燈帶、電池盒，試著纏繞在樓體上，可燈光太暗，根本看不出翹角的輪廓。“小區里的燈光是從樓里面照出來的！”朵朵的發現啟發了大家。孩子們給每層黃鶴樓挖了一個“小窗戶”，把LED燈藏在里面。通電后，金色的光芒從窗戶透出，翹角的影子映在墻上，像極了真實的黃鶴樓燈光秀。“長廊組”則在石板下貼上熒光條，“晚上走在這里就像有星星！”

（二）“黃鶴樓公園”怎么變熱鬧？

公園搭好了，可孩子們總覺得少了點什么?！皼]有人參觀??！”鵬鵬提議制作小人、仙鶴、樹木。他們用黏土捏出游客，用樹枝做成立桿，還在長廊上貼上“古詩貼畫”一那是孩子們仿寫的“黃鶴樓詩句”。孩子們在入口處搭了售票亭，隨后又玩起了“黃鶴樓小導游”游戲。小導游介紹：“這是擱筆亭，季白在這里停過筆！”游客則要答對古詩才能入園。游戲中，孩子們對黃鶴樓文化記憶越來越深刻。

（三）沙盤展示怎么更精彩？

當教師提議“在全息沙盤中展示作品”時，孩子們立刻行動起來。他們按“前亭后樓、長廊環繞”的布局擺放模型，還在周圍撒上藍色碎紙當長江。可投影時發現：建筑影子重疊，看不清細節。大家觀察科技館的沙盤展示，發現“要按真實方向擺放”。他們用指南針確定，黃鶴樓面朝長江。調整模型角度后，投影的燈光果然清晰地照亮了每個翹角。從靜態搭建到動態游戲，孩子們為模型賦予了生命。在解決發光、布局、展示等問題的過程中，他們不僅深化了對古建筑的理解，也悄悄地樹立起文化自信。

梳理問題脈絡，讓學習深度發生：將倒塌、翹角、比例等問題串聯成探究主線，引導幼兒在解決問題中理解建筑原理。延續文化脈絡，讓傳承生動發生：通過“畫古詩”“當導游”等活動，將建筑搭建與文化自信培養相聯結，讓幼兒充分感受到“黃鶴樓不只是一座樓”

四、活動反思

回顧整個項自活動，教師通過緊扣“三脈”、激活“三力”融合“三育”，引領支持幼兒創造出了精彩且有趣的活動。

（一）緊扣“三脈”，續文化基因

追蹤興趣脈絡，讓探究自然發生：從最初的“層數之爭”到“燈光秀創意”，教師始終追隨幼幾的興趣點，不預設探究路徑，讓活動在主動探索中延長。梳理問題脈絡，讓學習深度發生：將倒塌、翹角、比例等問題串聯成探究主線，引導幼兒在解決問題中理解建筑原理。延續文化脈絡，讓傳承生動發生：通過“畫古詩”“當導游”等活動，將建筑搭建與文化自信培養相聯結，讓幼兒充分感受到“黃鶴樓不只是一座樓”。

（二）激活“三力”，發展核心素養

提供多元材料，激活動手實踐力：從卡普拉到鋁絲，從燈帶到沙盤，教師提供豐當的材料支持，助力幼幾用不同的方式表達想法，在“做中學”中提升工程思維。鼓勵同伴互助，激活合作交往力：分組搭建時的分工協商，遇到困難時的經驗共享，幼兒在團隊中學會傾聽與表達，理解“合作能做成大事”。支持創意表達，激活審美創造力：從“金色翹角”到“熒光長廊”，幼兒將對美的理解融入建構，展現出獨特的藝術表達。

（三）融合“三育”，促進全面發展

在搭建中滲透德育：通過了解黃鶴樓的歷史故事，萌發幼兒熱愛家鄉的情感；在小組合作中培養幼兒的責任意識與規則意識。在探究中落實智育：測量比例時的數學思維，解決倒塌問題時的科學探究，讓知識自然融入游戲。在創造中培育美育：對翹角弧度的調整、對燈光色彩的搭配，讓幼兒在感受古建筑美的同時，提升審美表現力。

活動結束后，孩子們又提出搭建長江大橋，讓“黃鶴樓和大橋做鄰居”。在本土文化與幼兒探究的碰撞中，我們看到的不僅是一座小小的模型，更是教育應有的模樣，讓文化滋養童年，讓探索點亮成長。P

專家點評

筑樓傳文脈，玩創育新苗

武漢市洪山區第一幼兒園 曹薇

隨著互聯網時代的發展，科技變革推動教育理念更新。大班STEAM項目活動“黃鶴樓公園”，立足跨學科教育理念，旨在提升幼兒的動手操作、科學探究和空間想象能力，培養創新思維與文化認同，激發學習興趣，萌發團隊合作精神，促進全面發展。

在項目實施中，教師運用“DMP學習法”，在設計階段引導幼兒構思公園布局與建筑細節，激發設計興趣；在制作階段鼓勵幼兒使用多元材料搭建樓體、塑造翹角，掌握搭建技巧；在游戲階段通過“小導游”“燈光秀”等活動，讓建構成果在互動中煥發生機。這一過程既滿足了幼兒的探究需求，也發展了其問題解決、反思遷移和團隊協作能力，既關注了學習過程，又促進了幼兒綜合素養的提升。