幼兒園親自然園本課程的探索與實(shí)踐

近年來(lái)，幼兒園園本課程憑借其強(qiáng)大的靈活性與地域適應(yīng)性等優(yōu)勢(shì)，逐漸成為親自然教育課題的核心載體。親自然園本課程主要依靠幼幾園周圍的自然環(huán)境以及當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗，通過(guò)教師設(shè)計(jì)和實(shí)踐相關(guān)課程，將生態(tài)文明教育融入幼兒日常生活中，很好地解決了傳統(tǒng)學(xué)前教育中自然教育缺失的問(wèn)題。然而，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域在親自然園本課程的開發(fā)和實(shí)踐中面臨著諸多問(wèn)題，如理論體系不完整、實(shí)踐方針單一以及資源整合不足等。基于此，我園設(shè)計(jì)了三個(gè)類型的幼兒園親自然園本課程，并深入探究其實(shí)踐路徑，為有效提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)幼兒與自然和諧共生提供了一定的參考。

一、幼兒園親自然園本課程的類型設(shè)計(jì)探索

（一）以“季節(jié)節(jié)氣”為主題的季節(jié)性課程

季節(jié)性課程圍繞安徽毫州地區(qū)二十四節(jié)氣以及自然環(huán)境變化展開，自的是在季節(jié)更替過(guò)程中逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)自然規(guī)律的感知及生態(tài)意識(shí)。亳州地處華北平原南端，各季節(jié)具有獨(dú)特的氣候特征和自然景觀，且擁有深厚的農(nóng)業(yè)文明，節(jié)氣變化深深地影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)事活動(dòng)。在親自然園本課程設(shè)計(jì)中，以春夏秋冬四個(gè)季節(jié)為核心，在課程內(nèi)容中加入立春、芒種、秋分、冬至等節(jié)氣元素。例如，春季課程就以“立春新芽”為研究話題，組織幼兒在園內(nèi)親手播種毫州特有的芍藥種子，定期觀察芍藥發(fā)芽生長(zhǎng)的過(guò)程，讓幼兒見證其細(xì)微生長(zhǎng)變化，并一一記錄下來(lái)。秋季課程中就加入“秋分豐收”的主題，組織幼兒去果園摘取新鮮的水果，并學(xué)習(xí)與果實(shí)相關(guān)的知識(shí)。除此之外，課程內(nèi)容還可以結(jié)合毫州特有的中藥文化。例如，組織幼兒在芒種時(shí)節(jié)學(xué)習(xí)艾草是如何種植出來(lái)的，其用途主要有哪些，具體的活動(dòng)形式可以是戶外體驗(yàn)，也可以是分享節(jié)氣故事或者親手制作書簽等。季節(jié)性課程的優(yōu)點(diǎn)在于，幼兒能夠親身體驗(yàn)了解自然規(guī)律，將節(jié)氣文化吸收轉(zhuǎn)化為生態(tài)情感，逐漸建立起對(duì)家鄉(xiāng)大自然文化的認(rèn)同感。季節(jié)性課程為將來(lái)浸潤(rùn)式實(shí)踐策略融入日常生活奠定基礎(chǔ)，幼兒在不斷變化的季節(jié)體驗(yàn)中與自然建立起深層聯(lián)系。

（三）以“跨學(xué)科融合”為主題的綜合性課程

以“跨學(xué)科融合”為主題的綜合性課程通過(guò)整合科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)等領(lǐng)域，圍繞幼兒親自然教育進(jìn)行跨學(xué)科活動(dòng)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。毫州渦河流域的生態(tài)景觀和中藥文化為課程提供了豐富素材。例如，設(shè)計(jì)主題為“渦河的秘密”的綜合性課程，幼兒觀察渦河動(dòng)植物種類（科學(xué)）、手繪渦河四周風(fēng)景圖（藝術(shù)）探討保護(hù)水資源的重要性（社會(huì)）。另一個(gè)主題是“草藥的秘密”，幼兒觀察草藥的生長(zhǎng)環(huán)境及草藥特性（科學(xué)），將植物汁液作為繪畫的染色料（藝術(shù)）、講述草藥的故事（語(yǔ)言），以小組探究、自由表達(dá)及成果展示的形式進(jìn)行交流，如請(qǐng)幼兒展示畫作或手工制品等。跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)多感官體驗(yàn)及知識(shí)整合，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，不僅能提升幼兒的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力及寫作能力，還能建立起對(duì)自然、文化的情感依附及認(rèn)同感，激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境的熱愛，建立對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

（二）以“生態(tài)角色”為主題的角色體驗(yàn)課程

基于“生態(tài)角色”的角色體驗(yàn)課程旨在讓幼兒扮演生態(tài)環(huán)保者的角色，如中藥師、濕地守護(hù)者或者果園管理員等，以此激發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任心。毫州有“中華藥都”的譽(yù)稱，擁有富饒的藥材種質(zhì)資源以及渦河濕地生態(tài)資源，教師在設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)課程的時(shí)候可以充分整合當(dāng)?shù)靥厣＠纾涸凇靶⌒≈兴帋煛苯巧缪菡n程中，組織幼兒扮演藥農(nóng)，親自體驗(yàn)藥草園中菊花的種植與采收過(guò)程，參觀毫州菊花茶的制作工藝過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下了解一些中醫(yī)養(yǎng)生基本常識(shí)；在“濕地守護(hù)者”角色體驗(yàn)課程中，教師在做好安全管理的前提下，組織幼兒前往渦河濕地尋找水鳥的蹤跡，觀察并記錄濕地的動(dòng)植物，幼幾化身環(huán)保大使，清理濕地垃圾。整個(gè)活動(dòng)均采取沉浸式教學(xué)的方式，通過(guò)角色道具、角色卡片或者故事引入等方式，增強(qiáng)幼兒的角色代入感。角色體驗(yàn)課程不但可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，增強(qiáng)動(dòng)手能力，最重要的是通過(guò)生態(tài)角色扮演增強(qiáng)其保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。這類課程本質(zhì)上同“探究式”實(shí)踐策略有著密不可分的聯(lián)系，角色任務(wù)其實(shí)就是為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探究提供機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)幼幾思維，從主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到主動(dòng)尋找答案，同時(shí)為“合作式”策略中的家園共育奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園親自然園本課程的實(shí)踐策略

（一）“浸潤(rùn)式”親自然園本課程

“浸潤(rùn)式”教育注重對(duì)幼兒潛移默化的培養(yǎng)，將親自然教育融入幼兒的日常活動(dòng)，注重真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)。以“季節(jié)節(jié)氣”為主題的季節(jié)性課程為例，毫州地區(qū)四季分明的自然環(huán)境為其提供了理想場(chǎng)景。教師可為幼兒開設(shè)“節(jié)氣種植園”，種植具有毫州特色的芍藥、毫菊等藥用植物，帶領(lǐng)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)變化，并記錄其生長(zhǎng)規(guī)律。教師可設(shè)計(jì)“節(jié)氣日歷”，圍繞二十四節(jié)氣開展親自然活動(dòng)：立春節(jié)氣播種植物，帶領(lǐng)幼兒挖土、播種；雨水節(jié)氣組織幼兒用雨水澆灌植物；清明，觀察植物發(fā)芽情況，為幼兒講述清明踏青的習(xí)俗；等等。在開展戶外活動(dòng)時(shí)融入自然主題，如秋收時(shí)帶領(lǐng)幼兒采摘橙子，動(dòng)手制作橙汁。為保證“浸潤(rùn)式”教育的實(shí)施效果，可對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行自然化塑造，幼幾動(dòng)手設(shè)計(jì)教室環(huán)境，如在走廊墻面布置植物標(biāo)本、繪制植物書畫等，營(yíng)造親近自然的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可在此過(guò)程中不斷提出問(wèn)題：“為什么果子要到秋天才成熟？”“秋天為什么葉子會(huì)變黃？”引發(fā)幼幾思考，培養(yǎng)其觀察力及表達(dá)能力。

（二）“探究式”親自然園本課程

“探究式”教育注重培養(yǎng)幼兒探索自然的能力，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)幼兒思考，在自然情境中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。教師可以借助多樣化游戲?qū)嵤疤骄渴健庇H自然教育，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，也是幼兒學(xué)習(xí)新事物的有效途徑，教師可以組織學(xué)生以游戲的形式探究自然環(huán)境。例如，在“果園尋寶”游戲活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒尋找不同顏色、形狀的葉子，引導(dǎo)幼兒對(duì)葉子進(jìn)行分類，按照葉子邊緣（光滑／鋸齒）葉柄長(zhǎng)短等進(jìn)行劃分。孩子們可以將采集到的葉子粘貼到展示墻上，看看哪種類型的葉子最多，哪種葉子最為特別。在此過(guò)程中，教師可以不斷提出問(wèn)題：“為什么有的葉子偏黃？”“這片葉子住在哪棵樹上？”引發(fā)幼兒思考，讓其在自然環(huán)境中尋找答案。幼兒園設(shè)計(jì)“藥草探秘”項(xiàng)目，讓幼幾扮演“小中藥師”，圍繞問(wèn)題“毫菊為什么能泡茶喝”，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)小腦筋，可以先觀察毫菊的生長(zhǎng)環(huán)境、花瓣、葉片等，再聞聞氣味，比較鮮毫菊和干毫菊在形態(tài)和氣味方面有什么不同，最后制作菊花茶，品嘗沖泡后的香味、口感，結(jié)束后教師提出問(wèn)題：“你覺(jué)得植物的哪些部位可以入藥？”由于探究式教學(xué)需要學(xué)生獨(dú)立思考，部分幼兒會(huì)缺乏耐心，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，提高幼兒的參與度及學(xué)習(xí)興趣。

（三）“家園式”親自然園本課程

教師需借助多種渠道與家長(zhǎng)溝通，如通過(guò)群聊、公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)等，分享給家長(zhǎng)親自然教育課程。家長(zhǎng)需積極參與進(jìn)來(lái)，配合園區(qū)開展親自然教育課程，給幼兒樹立榜樣，確保親自然課程的順利實(shí)施。

在“家園式”親自然園本課程中，教師要與家長(zhǎng)一同確定教育主題，明確教育目標(biāo)，做好任務(wù)分工，讓家長(zhǎng)知曉具體的實(shí)施計(jì)劃。一些幼兒的父母長(zhǎng)年在外，祖父母為監(jiān)護(hù)人，難以第一時(shí)間理解和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此，教師應(yīng)采取靈活的溝通方式，確保這類家長(zhǎng)也能有效參與。教師應(yīng)為“家園式”親自然教育提供實(shí)踐平臺(tái)，如與附近農(nóng)場(chǎng)、種植園合作，充分利用毫州地區(qū)的自然及農(nóng)業(yè)資源，為幼兒及家長(zhǎng)帶來(lái)真實(shí)的自然體驗(yàn)。在秋收采摘季節(jié)，幼兒園開展“秋分采摘日”，教師帶領(lǐng)幼兒及家長(zhǎng)參與采摘活動(dòng)，由教師發(fā)布活動(dòng)任務(wù)，家長(zhǎng)陪同幼兒采摘梨子，指導(dǎo)各種工具的使用方法，分享家鄉(xiāng)果園的農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展幼兒對(duì)自然的認(rèn)知及文化認(rèn)同感。同時(shí)，教師可利用“節(jié)氣種植園”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與季節(jié)性種植活動(dòng)。例如：春季種植豌豆、油菜花、黃豆，夏季種植綠豆、空心菜、絲瓜、玉米，秋季種植白菜、蘿卜、小麥，冬季種植香菜、小蔥，等等。幼兒與家長(zhǎng)共同松土、播種，記錄植物生長(zhǎng)變化。教師制作“種植任務(wù)卡”，發(fā)布周期性任務(wù)，如“每周三次澆水”，家長(zhǎng)與幼兒每周完成澆水任務(wù)后，記錄植物生長(zhǎng)情況。

幼兒園親自然教育的探索與實(shí)踐為幼兒提供了與自然深度互動(dòng)的寶貴機(jī)會(huì)，也為培養(yǎng)幼兒生態(tài)保護(hù)意識(shí)提供了有效的實(shí)施路徑。通過(guò)季節(jié)性課程、角色體驗(yàn)課程和綜合性課程的探索，以及“浸潤(rùn)式”“探究式”“家園式”策略的實(shí)施，幼兒在觀察、探索自然的過(guò)程中培養(yǎng)了生態(tài)意識(shí)、科學(xué)思維及社會(huì)責(zé)任感，也為區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)了力量。P

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗娜.推進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育與親自然活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略[J].河南教育（教師教育），2025（4）.

[2]郟雁飛.幼兒園“親自然”生態(tài)美育實(shí)踐探究[].新課程研究，2025（8）.

[3]謝萍.自然資源在幼兒園親自然美術(shù)活動(dòng)中的有效利用[].好家長(zhǎng)，2025（16）.