幼兒園生態(tài)體驗理論下家長學(xué)校課程構(gòu)建與實施策略

家長是孩子的第一任老師，幼兒園家長學(xué)校課程質(zhì)量直接影響教育質(zhì)量。本文基于生態(tài)體驗理論，探索該課程的構(gòu)建與實施。該理論強(qiáng)調(diào)個體在自然、社會與心理融合的生態(tài)場域中，通過體驗和反思實現(xiàn)成長。研究設(shè)立多維度目標(biāo)，構(gòu)建“三位一體”培訓(xùn)、“五親”體驗及個性化指導(dǎo)等內(nèi)容，采用線上線下菜單式培訓(xùn)、“112”模式及親子互動等形式，提升家長教育能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

以往研究中，課程多由幼兒園主導(dǎo)，家長參與不足。生態(tài)體驗理論以“生態(tài)系統(tǒng)觀”為核心，注重目標(biāo)、內(nèi)容與實施的多維生態(tài)性，整合自然、社會、文化等資源，構(gòu)建動態(tài)場域，推動家長教育觀念與能力系統(tǒng)提升。

一、生態(tài)體驗理論下家長學(xué)校課程建構(gòu)的價值

（一）理論意義：豐富幼兒園家長學(xué)校課程構(gòu)建的理論研究

生態(tài)體驗理論強(qiáng)調(diào)個體在生態(tài)系統(tǒng)中的整體參與、情感共鳴與價值建構(gòu)。基于此，構(gòu)建家長學(xué)校課程，既能為課程構(gòu)建提供獨特的理論支撐，突破傳統(tǒng)理論的局限，提供創(chuàng)新性范式參考，又能拓展幼兒園課程理論邊界，豐富理論體系，為學(xué)前教育理論注入新活力。

（二）實踐意義：提供生態(tài)體驗理論下幼兒園家長學(xué)校的課程體系與實踐路徑

本園的城市田園風(fēng)生態(tài)體驗式環(huán)境，融自然景觀、生活場景與教育元素為一體，為課程研究提供了天然場域與實踐基礎(chǔ)。將生態(tài)體驗理念融入課程，形成完整體系及實踐機(jī)制，不僅能夠指導(dǎo)本園課程建設(shè)，還能為其他幼兒園提供可借鑒的內(nèi)容與實施路徑，推動學(xué)前教育家園共育模式創(chuàng)新。

二、生態(tài)體驗理論下家長學(xué)校課程構(gòu)建實踐探索

（一）家長學(xué)校課程目標(biāo)構(gòu)建

第一，基于生態(tài)體驗理念，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變家庭教養(yǎng)觀念，認(rèn)識自身在幼兒成長生態(tài)系統(tǒng)中的重要角色，增強(qiáng)育兒責(zé)任感，樹立與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的生態(tài)教育觀。

第二，幫助家長了解幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握高質(zhì)量親子陪伴方法，在家庭中營造與幼兒園教育相呼應(yīng)的科學(xué)生態(tài)教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

第三，增加親子互動機(jī)會，通過自然探索、社區(qū)實踐等生態(tài)體驗特色親子活動，增進(jìn)親子情感，構(gòu)建和諧親子生態(tài)關(guān)系。

第四，提升教師家庭教育指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師、家長、幼兒形成良性互動教育生態(tài)，助力家園教育深度融合，為幼兒成長提供全方位支持。

第五，以生態(tài)體驗為紐帶，加強(qiáng)家園合作，整合家庭、幼兒園和社會資源，提升幼兒園教育質(zhì)量與形象，促進(jìn)幼兒在多元生態(tài)環(huán)境中全面發(fā)展。

（二）家長學(xué)校課程內(nèi)容構(gòu)建

教師對家長的灌輸說教多、具體幫助少，“家長參與”多為觀摩集中活動或手工制作等，家長育幾能力未真正提升。為此，構(gòu)建以“指導(dǎo) + 專題 + 體驗 + 個性”相結(jié)合的模塊化內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在“指導(dǎo)、專題”引領(lǐng)下，通過“五親”體驗?zāi)Ｊ剑ㄓH子運動、閱讀、游戲、勞動、實踐的階梯式體驗）及一對一個性引導(dǎo)，構(gòu)成完整課程內(nèi)容。

“指導(dǎo)類、專題類”通識培訓(xùn)：采用“三位一體教育研討模式”，專家從生態(tài)體驗理論高度指導(dǎo)，剖析家庭教育作用；教師針對年齡段特性分享案例；家長沙龍促進(jìn)經(jīng)驗交流，幫助家長構(gòu)建科學(xué)生態(tài)育幾知識體系。

“五親”生態(tài)體驗式互動：將生態(tài)元素融入內(nèi)容，如親子運動結(jié)合戶外自然場地。通過每周家長進(jìn)課堂、每月主題親子活動、每月兩次家長義工、每期親子運動會等形式創(chuàng)設(shè)真實情境，讓家長在互動中解決問題，掌握實踐方法，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

“一對一”個性指導(dǎo)：針對有個別問題的家長，通過周五約談、家訪等方式，基于生態(tài)體驗理念了解家庭生態(tài)環(huán)境影響，提供符合實際的家教建議，幫助優(yōu)化家庭生態(tài)，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展。

（三）家長學(xué)校課程資源構(gòu)建

建立家長課程培訓(xùn)資源庫，促進(jìn)家長課堂的時效性和可持續(xù)性，構(gòu)建資源共生的生態(tài)系統(tǒng)。

一是素材性資源。作為課程與教學(xué)內(nèi)容素材，用于培養(yǎng)家長育兒能力，包括名師培訓(xùn)視頻集、微信公眾號推送集、教師案例分享集、親子活動指導(dǎo)手冊等，且融入生態(tài)體驗元素，如含生態(tài)教育案例視頻集、生態(tài)主題活動方案指導(dǎo)手冊，為家長提供豐富學(xué)習(xí)素材。

二是條件性資源，涵蓋人力、物力、財力等。人力資源包含“曙光名師、特長教師、家長資源庫”，挖掘三方優(yōu)勢形成協(xié)同生態(tài)；物力資源含先進(jìn)設(shè)備與合適場地，在百草園打造生態(tài)體驗式環(huán)境，設(shè)自然探索區(qū)、親子互動區(qū)等，為親子互動提供場所，營造沉浸式生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、生態(tài)體驗理論下家長學(xué)校課程實施

家長工作繁忙，學(xué)習(xí)時間碎片化、不固定。這要求家長學(xué)校課程實施從家長實際出發(fā)，由僵化轉(zhuǎn)向靈活，構(gòu)建動態(tài)適應(yīng)的課程實施生態(tài)。

1.2+4+N 模式：讓課程實施更有序

家長學(xué)校授課采用 ^?2+4+N^? 模式，即每學(xué)年2次必修課、4次選修課和N次親子互動實踐。必修課面向全校家長，普及學(xué)前教育相關(guān)政策、理念與家庭教育核心知識；選修課由特定年級家長參加，根據(jù)幼幾發(fā)展階段需求深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，如入園焦慮、幼小銜接等；親子互動實踐包括家長進(jìn)課堂、家長義工、半日活動、親子家庭系列等，不定時開展。該模式如同課程表，保障辦學(xué)有序進(jìn)行，同時通過多樣化活動，促進(jìn)家長、幼兒、教師在生態(tài)場域中的持續(xù)互動與共同成長。

2.途徑多元，讓課程實施更靈活

家長學(xué)校課程實施途徑多元化。除線下集中授課開展適合全園家長的通識類必修課程外，我園還通過微信公眾號、視頻號、釘釘群等，采用線上線下相結(jié)合的方式，為忙碌的家長提供便捷學(xué)習(xí)通道。線上平臺定期推送生態(tài)體驗主題課程、案例分享等資源，家長可自主學(xué)習(xí)；線下活動則注重現(xiàn)場體驗與互動交流。釘釘視頻的回看功能可以打破時空限制，家長可自主安排學(xué)習(xí)時間，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間與空間的生態(tài)拓展。

3.形式多樣，讓課程實施更高效

家長學(xué)校課程實施形式豐富：一是采用“112”培訓(xùn)模式，每月開展一個專題式家長學(xué)校講座培訓(xùn)，隨后組織教師進(jìn)行針對性案例分享，家長根據(jù)親子互動情況開展小組互動式家教沙龍、育兒經(jīng)驗分享的二級配套培訓(xùn)，形成“理論學(xué)習(xí)一案例分析一實踐交流”的生態(tài)學(xué)習(xí)鏈；二是開展“周五有約”家長約談，針對家長個性化問題提供一對一指導(dǎo)；三是開設(shè)“五親課程”，幫助家長將理論知識與親子運動、閱讀、游戲、勞動、實踐相結(jié)合，提供與幼兒園課程相融合的家庭教育專題指導(dǎo)。

4.重視課程實施的參與關(guān)系，讓課程、教師、家長、幼兒同步發(fā)展

教師與課程教師深入學(xué)習(xí)生態(tài)體驗理論下的家長學(xué)校課程實施方案，確立完整課程觀，從幼幾園文化理念出發(fā)，結(jié)合國家相關(guān)法規(guī)政策，解讀《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》，明確“生態(tài)體驗式家長學(xué)校”貫穿課程建設(shè)全過程。教師在課程實施中不僅是知識傳授者，更是生態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、參與者與引導(dǎo)者，通過自身專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，促進(jìn)課程生態(tài)良性發(fā)展。

家長與課程家長系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識家長學(xué)校的價值，圍繞《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》，從核心理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實施建議、案例分析等方面展開學(xué)習(xí)。在生態(tài)體驗課程中，家長通過參與各類活動，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和創(chuàng)造者，將所學(xué)知識應(yīng)用于家庭教育實踐，與幼兒共同構(gòu)建良好的家庭生態(tài)環(huán)境。

幼兒與課程幼兒通過參與親子活動，在生態(tài)體驗式課程中獲得直接經(jīng)驗和情感體驗。這些活動為家長提供觀察、了解幼兒的窗口，家長根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整教育方式，實現(xiàn)教育的雙向互動，促進(jìn)幼兒在適宜的生態(tài)環(huán)境中健康成長。

教師與家長傳統(tǒng)觀念中，教師與家長易形成服務(wù)與被服務(wù)的對立關(guān)系，在生態(tài)體驗理論下的幼兒教育中，以幼兒發(fā)展為核心，教師與家長是同向作用力。通過課程實施中的各類活動，教師與家長加強(qiáng)溝通與合作，形成教育合力，共同為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的成長生態(tài)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園家長學(xué)校課程面向幼兒家長，旨在提升其家庭教育能力。成人學(xué)習(xí)注重解決實際問題與直接應(yīng)用知識。在生態(tài)體驗理論下，家長通過課程實現(xiàn)了發(fā)展：一是將參與視為履行責(zé)任，主動關(guān)注孩子需求，在真實教育情境中感受與孩子、家庭及社會的生態(tài)聯(lián)系，實現(xiàn)責(zé)任與發(fā)展的統(tǒng)一；二是在體驗中成長，將理論應(yīng)用于親子互動，通過反思調(diào)整策略，提升教育能力并促進(jìn)幼幾發(fā)展。因此，幼幾園應(yīng)依托該理論設(shè)計課程，契合家長特點，幫助其學(xué)以致用。未來可進(jìn)一步深化研究，優(yōu)化課程體系，拓展家園共育生態(tài)，為幼兒營造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。P