守望與創(chuàng)新：鄉(xiāng)村園困境突圍中的園長管理智慧

學(xué)前教育要以愛、耐心和陪伴為主，其質(zhì)量與溫度直接影響著幼兒的終身發(fā)展。作為一所鄉(xiāng)村幼兒園園長，我始終堅信“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，并將“以愛為舟，筑夢童年”的理念貫穿園所管理與教育實踐全過程。在多年的工作實踐中，我通過構(gòu)建溫暖育人的環(huán)境、創(chuàng)新教育實踐方式、優(yōu)化團隊工作效能，逐步搭建起了溫馨、生態(tài)、自然與充滿生命力的“理想生態(tài)園”。

一、以愛為基石，構(gòu)建浸潤式成長環(huán)境

（一）優(yōu)化環(huán)境：讓園所每個角落都充滿關(guān)愛

環(huán)境是與兒童對話的“活”教材。我們以兒童視角重構(gòu)游戲空間，將愛的元素融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每個細節(jié)。在園所入口處，創(chuàng)設(shè)“師生笑臉墻”，展示教師和幼兒在園時的燦爛笑容，增進師幼的親密感和友好度，幫助幼兒建立積極情緒；在各活動室打造“溫馨家庭角”，投放仿真廚房、娃娃家等材料，讓幼兒在角色扮演中體會家庭的溫暖。本學(xué)期開學(xué)初，小班幼兒橙子入園時因分離焦慮哭鬧不止，小班教師引導(dǎo)他在“甜蜜小屋”里扮演“爺爺”，喂“娃娃”吃飯、送“娃娃”上學(xué)，通過熟悉的生活場景逐漸緩解了他的不良情緒。一周后，橙子能主動與老師打招呼、與小伙伴一起快樂游戲了，順利度過了入園焦慮期。

中班活動室還特別創(chuàng)設(shè)了“情緒樹洞”特色區(qū)域，配備有不同顏色的情緒卡片，投放了柔軟的抱枕，并播放舒緩的音樂。教師組織了“不生氣”分享會，鼓勵幼兒通過情緒卡片表達喜怒哀樂。新來的中班插班生小顏是個沉默寡言的小女孩，經(jīng)常在“情緒樹洞”游戲中用藍色卡片表示“難過”，教師發(fā)現(xiàn)后多次觀察孩子的狀態(tài)，主動且耐心地與之溝通，最終找到了原因。小顏平時主要由家中農(nóng)務(wù)較多的奶奶照顧，父母外出工作繁忙，平日里缺少與小顏的溝通。教師隨即與家長建立每周溝通機制，并聯(lián)系縣級婦幼機構(gòu)為小顏進行了積極干預(yù)治療。在大家的幫助下，到了中班下學(xué)期，小顏變得開朗活潑了，還主動邀請同伴參與自己設(shè)計的“情緒卡片”游戲。學(xué)期末，小顏的復(fù)查結(jié)果一切正常，家長向我們表示了感激之情。

（二）師資培育：鍛造有溫度的教育團隊

教師是愛的傳遞者。我們建立了師德師風(fēng)培訓(xùn)機制。每雙周依托“心有大我培根鑄魂弘揚教育家精神”師德主題教育的文件要求，組織更適合我園的主題培訓(xùn)活動“做幼兒喜歡的魅力教師”；每學(xué)期組織“師幼互動案例研討”；利用教師節(jié)、婦女節(jié)等舉辦“說說我身邊的四有好老師”“始于愛，終于心”師德故事分享會等活動。剛?cè)雸@的新生多多因“攻擊性行為”被小伙伴和家長投訴，彭老師通過觀察發(fā)現(xiàn)多多缺乏安全感，便請教有經(jīng)驗的園長共同設(shè)計了建立信任感的“專屬擁抱時段”。彭老師每天固定在散步時間和他聊天，一起做手工或閱讀，調(diào)整班級規(guī)則，讓多多擔任“游戲小管家”。三個月后，多多變得更加自信了，能夠主動與人溝通，并成為樂于幫助同伴的“小天使”。這一系列真實案例的分享，讓全體教職工深刻體會到了“教育之愛”的實踐路徑。

為提升教師專業(yè)能力，我們積極加入了樣茶鎮(zhèn)教育聯(lián)絡(luò)組主辦的“樣幼聯(lián)盟青藍結(jié)對”工程。在共讀《幼兒自主游戲》分享活動中，青年教師與骨干教師組成共讀研究小組，通過拍攝游戲視頻、分析討論幼幾游戲行為等方式，共同制訂支持策略。新教師王老師在團隊指導(dǎo)下，成功將戶外香樟樂園的角色游戲升級為“小小港頭村”，孩子們自主分工扮演醫(yī)生、超市收銀員、水面店老板、海鮮小販、小農(nóng)夫、小吃店員工等角色，在游戲中提升了語言表達、社會交往和解決問題等綜合能力。

二、創(chuàng)新實踐，搭建多元化成長平臺

（一）園本課程：讓學(xué)習(xí)回歸兒童本真

我們嘗試構(gòu)建了適合本園幼兒的園本課程“生活·探索·創(chuàng)造一小農(nóng)人”。在主題活動“小小法庭誕生記”實施過程中，大班幼幾通過實地走訪栟茶法庭，采訪法庭工作人員，在班內(nèi)也創(chuàng)設(shè)了“兒童法庭”，大家自主設(shè)計，用積木、紙箱、美工桌等材料搭建出了心中的“小法庭”；創(chuàng)編了本班“文明公約”；根據(jù)繪本《動物法庭》編排了童話劇，表演給家長觀看，并邀請他們做陪審員，為案件發(fā)聲活動結(jié)束后，家長們感慨萬千：“現(xiàn)在的孩子都是小機靈啊，他們太聰明了，比我們當年可強多了！”該課程不僅培養(yǎng)了幼兒的空間思維和動手能力，還E-mail：youjiao365qq@163.com萌生了幼兒“法”的意識。通過課程的開展，孩子們對規(guī)則意識有了自己的初步看法，知道了“法”意味著什么，更在一系列體驗中觸發(fā)了自發(fā)、自主解決問題的能力，增強了社會責任感。

自然教育是“小農(nóng)人”園本課程的重要組成部分。為此，我們特別開辟了一個名為“小農(nóng)人”的種植園，旨在引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷從播種、照料到收獲的完整種植過程。這一系列源于真實情境的種植探究活動是孩子們?nèi)晟疃润w驗的實踐平臺。例如，在種植青菜過程中，幼兒觀察到菜葉呈現(xiàn)瘦小和枯黃的現(xiàn)象，便主動向班級農(nóng)耕輔導(dǎo)員尋求幫助，并萌生了嘗試堆肥來解決問題的想法。教師基于真實問題生成了課程項自“出發(fā)吧，堆肥小隊！”以幼兒在菜園中的直接發(fā)現(xiàn)為課程起點，構(gòu)建了一個充滿生命力的實踐課程。在該課程實施中，幼兒通過親身調(diào)查、實踐、系統(tǒng)觀察和對比實驗等多種方式，自主建構(gòu)了關(guān)于堆肥的認知，顯著提升了動手操作能力與科學(xué)探究能力。從最初收集堆肥材料、動手制作堆肥瓶等，到持續(xù)進行觀察記錄、設(shè)計并執(zhí)行堆肥效果對比實驗，再到進一步探索和嘗試新的堆肥方法，每一個環(huán)節(jié)都充分展現(xiàn)了幼兒的奇思妙想與主動探究精神。

堆肥課程不僅使幼兒深刻理解了堆肥對改善土壤、促進植物生長的科學(xué)意義，更培養(yǎng)了他們珍惜資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，實現(xiàn)了自然教育與生命教育的有機融合，成為幼兒成長歷程中一段融合趣味性與教育意義的深度探索之旅。

（二）協(xié)同育人：凝聚教育共同體力量

家園社協(xié)同是構(gòu)建理想教育生態(tài)的關(guān)鍵。我們創(chuàng)建了“1+3+N”協(xié)同模式，即一所家長學(xué)校三種特色活動（家長助教日、親子研學(xué)日、家庭故事會）、N個社區(qū)資源活動點。在家長助教活動中，醫(yī)生家長開展“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”健康課，消防員家長組織師幼消防演練，農(nóng)耕輔導(dǎo)員設(shè)計農(nóng)耕體驗游戲…一位廚師家長還與教師共同開發(fā)了“吃飽飽，沒煩惱”食育課程，孩子們從認識食材、稱量配比到制作美食，既學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，又體驗到了勞動的樂趣。該課程獲得了師幼的一致好評。

社區(qū)資源的深度整合也為教育注入了活力。我們與當?shù)鼐蠢显汉献髋e辦了一場獨具特色的毛毯捐贈公益活動，旨在為敬老院的老人們送去溫暖和關(guān)愛。大班幼兒滿懷熱忱，積極參與捐贈毛毯的整理工作，無論是歸納分類，還是晾曬毛毯，每一位小小志愿者都表現(xiàn)得非常認真，小小的身影中充滿了大大的愛心。

三、科學(xué)管理，激發(fā)園所發(fā)展內(nèi)生動力

（一）管理機制：從規(guī)范到賦能的轉(zhuǎn)型

我們主張采取“民主管理 + 項目驅(qū)動”模式，將園所事務(wù)分解為共讀研學(xué)、園本課程、環(huán)境優(yōu)化、家園共育、資源整合等多個項目組，教師可根據(jù)自身優(yōu)勢自主申報。在項目活動“戶外游戲區(qū)改造”中，教師團隊通過調(diào)研幼兒需求，將大片灌木叢改造成了“小農(nóng)人休閑區(qū)”，設(shè)置了“農(nóng)具展覽區(qū)”“勇闖迷宮”等區(qū)域。教師不僅提升了環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，還形成了跨班級協(xié)作機制。

為激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，我們還設(shè)立了“創(chuàng)新課程分享會”。教師提出的“晨間簽到新玩法”“小小紅領(lǐng)巾”“大樹，我們的好朋友”等多個課程通過了審核。其中，“出發(fā)吧，堆肥小隊”項目通過了園內(nèi)展示，并成功推選送縣參賽。

（二）質(zhì)量保障：建立動態(tài)評價體系

我們構(gòu)建了“三維四度”工作評價模式，分別從園所管理、幼兒發(fā)展、教師成長三個維度出發(fā)，對幼兒行為觀察、家長滿意度調(diào)查、教師專業(yè)發(fā)展檔案、園所發(fā)展數(shù)據(jù)進行分析評估。例如，我們通過連續(xù)兩年對比幼兒的體能監(jiān)測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大班幼兒的上肢力量發(fā)展不足，隨即調(diào)整了戶外活動方案，增加了大樹攀爬、懸吊類游戲。到了學(xué)期末，我園大班幼兒的相關(guān)能力均達到《3～6歲幾童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標要求。

我園教學(xué)組還自主創(chuàng)編了《小農(nóng)人成長手冊》，教師、家長可在班級群里隨時上傳幼兒在園、在家的活動照片、視頻。學(xué)期末，教師針對班上每位幼兒生成個性化發(fā)展報告。家長通過成長手冊了解到孩子在園各方面的成長軌跡后，在評價反饋中寫道：我看到了孩子的進步，也學(xué)會用更科學(xué)的方法去陪伴孩子。

實踐過程中，我們也面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，教師隊伍流動性大；新入職教師較多，實際工作能力不足，業(yè)務(wù)培訓(xùn)壓力大；大部分農(nóng)村家長對“去小學(xué)化”理念理解不足；社區(qū)資源整合缺乏長效機制；施教區(qū)幼兒出生率低；等等。未來，我們將探索“智慧教育 + 精準教研”模式，利用AI技術(shù)分析幼兒行為，為教師團隊提供個性化教研支持。同時，我們計劃成立“學(xué)前教育集團化辦學(xué)”機構(gòu)，聯(lián)合鎮(zhèn)級中心園等建立資源共享平臺，推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。P

本文系2021年度南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃鄉(xiāng)村教師專項《農(nóng)耕文化浸潤下幼兒園園本課程的實踐研究》項目編號：XC2021026）的研究成果之一。