幼兒自主游戲?qū)栴}解決能力的促進(jìn)作用探析

幼兒期是培養(yǎng)問題解決能力的關(guān)鍵時(shí)期。在自主游戲中，幼兒能夠根據(jù)自身興趣和需求選擇游戲內(nèi)容，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決游戲中遇到的各種問題。與教師主導(dǎo)的游戲相比，自主游戲?yàn)橛變禾峁┝烁诱鎸?shí)和豐富的問題解決情境，能夠有效促進(jìn)幼兒問題解決能力的發(fā)展。觀察和分析幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，探索促進(jìn)幼兒問題解決能力的有效策略，對(duì)提升幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

一、自主游戲?qū)μ嵘變簡栴}解決能力的促進(jìn)作用

（一）培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的敏感性

幼兒在自主游戲中會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)和困難。當(dāng)積木搭建的城堡不夠穩(wěn)固時(shí)，幼兒會(huì)察覺到平衡性的問題；當(dāng)手工制作的紙飛機(jī)飛不起來時(shí)，幼兒會(huì)注意到折疊方式的問題；當(dāng)角色扮演中缺少道具時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)材料替代的問題。這種在游戲中不斷遇到問題的經(jīng)歷能夠逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)問題的敏感度。幼兒通過持續(xù)觀察和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)探索未知的欲望。這種敏感性的培養(yǎng)使幼兒養(yǎng)成細(xì)心觀察、主動(dòng)思考的習(xí)慣，為進(jìn)一步分析和解決問題奠定了基礎(chǔ)。

（二）提升幼兒分析問題的思維能力

幼兒在自主游戲中面對(duì)問題時(shí)會(huì)運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行分析。例如：在搭建積木時(shí)，幼兒會(huì)思考為什么之前搭建的作品會(huì)倒塌，通過觀察已有的積木結(jié)構(gòu)，分析其中的因果關(guān)系；在制作手工作品時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)比不同的制作方法，分析哪種方式更適合達(dá)成預(yù)期效果；在戶外游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)游戲規(guī)則的變化，分析如何調(diào)整策略取得更好的游戲效果；等等。這些分析過程促使幼幾學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、推理等多種思維方式，提升分析問題的能力。

（三）增強(qiáng)幼兒解決問題的行動(dòng)力

幼兒在自主游戲中遇到問題后會(huì)采取多種方式嘗試解決：有的幼兒會(huì)通過反復(fù)試驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法，如嘗試不同的積木搭建方式；有的幼兒會(huì)尋求同伴的幫助，通過交流討論找到解決方法；有的幼兒會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)提出新的解決方案在此過程中，幼兒逐漸建立起解決問題的信心，形成“我能行”的積極態(tài)度。當(dāng)幼兒體驗(yàn)到成功解決問題的喜悅后，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)力去面對(duì)新的挑戰(zhàn)，形成持續(xù)探索、勇于嘗試的行動(dòng)力。

二、“小小建筑師”游戲?qū)嵺`

（一）開展過程

“小小建筑師”游戲在建構(gòu)區(qū)開展，教師為幼兒提供了各種規(guī)格的積木、紙板、空紙盒等建筑材料。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇建造不同的建筑物，有的幼兒選擇建造小區(qū)，有的幼兒選擇建造游樂園，還有的幼兒選擇建造動(dòng)物園。在建造過程中，幼幾自主選擇所需材料，并確定建筑規(guī)模和樣式。幼兒通過觀察現(xiàn)實(shí)生活中的建筑物，在游戲中嘗試還原或創(chuàng)新設(shè)計(jì)。游戲過程中，幼幾們相互交流建造經(jīng)驗(yàn)，分享建造成果。當(dāng)建筑完成后，幼兒們會(huì)在建筑物周圍添加道路、綠植等裝飾物，使建筑更加完整。整個(gè)游戲過程持續(xù)約45分鐘，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣和持久的專注力，不斷調(diào)整和完善自己的作品。在游戲的最后階段，幼兒還會(huì)為自己的建筑物命名，并向同伴介紹建筑物的功能和特色。有的幼兒甚至?xí)巹?chuàng)故事，將建筑融入情境中，賦予建筑更豐富的含義。這種自主表達(dá)和創(chuàng)意展示進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的想象力和表達(dá)能力。

（二）游戲中的問題解決行為分析

幼兒在建造過程中展現(xiàn)出多樣的問題解決行為。面對(duì)建筑物倒塌的問題，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)底部支撐不夠穩(wěn)固，隨即增加底層積木數(shù)量，并調(diào)整擺放位置使其更加平穩(wěn)。在搭建高層建筑時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)堆疊方式容易傾倒，便嘗試采用交錯(cuò)堆疊的方法來增加穩(wěn)定性。當(dāng)建筑材料不足時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)尋找替代材料，如用紙板代替積木搭建屋頂、用紙盒制作電梯等。在裝飾建筑物時(shí)，幼兒運(yùn)用想象力將不同材料轉(zhuǎn)化為建筑構(gòu)件，如將積木塊變成門窗、將紙條制作成圍欄等。以上問題解決行為均體現(xiàn)出幼兒具備觀察、思考、創(chuàng)新的能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整解決方案。幼兒在解決問題時(shí)會(huì)逐步形成自己的“建筑法則”，積累“底部要寬”“高層要固定”“材料要配合”等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。這些認(rèn)知的形成顯示出幼幾在實(shí)踐中建構(gòu)了自己的問題解決模式。游戲后期，幼兒們甚至能夠預(yù)判可能出現(xiàn)的問題，提前采取預(yù)防措施，如在搭建前先設(shè)計(jì)地基、選擇合適的材料組合等，體現(xiàn)了問題解決能力的進(jìn)一步提升。

（三）教師支持策略的應(yīng)用效果

教師在游戲過程中采取適度支持的策略并取得明顯效果。當(dāng)幼幾遇到建筑物倒塌的困擾時(shí)，教師不直接提供解決方法，而是通過提問引導(dǎo)幼兒思考：“為什么會(huì)倒塌呢？”“底部是不是需要加固？”這種啟發(fā)式提問幫助幼幾自主發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因。在材料使用方面，教師及時(shí)補(bǔ)充新的建筑材料，并示范多種材料的組合方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。針對(duì)建造出獨(dú)特造型的幼兒，教師適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其探索的信心。通過這些支持策略的運(yùn)用，幼兒在游戲中表現(xiàn)出更強(qiáng)的問題意識(shí)和更高的解決問題積極性，建構(gòu)能力也得到顯著提升。教師還創(chuàng)設(shè)了作品展示和經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼幾講述自己解決問題的方法和心得。通過展示和交流，幼兒不僅獲得了成就感，還學(xué)習(xí)到了同伴解決問題的策略，豐富了自己的問題解決經(jīng)驗(yàn)。教師的觀察記錄顯示，經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，幼兒在面對(duì)問題時(shí)更加冷靜，能夠運(yùn)用多種方法嘗試解決。

三、促進(jìn)幼幾問題解決能力的教育策略

（一）構(gòu)建遞進(jìn)式的問題情境

教師在投放游戲材料時(shí)要構(gòu)建從易到難的問題情境序列。例如，為低齡幼兒投放大塊積木和簡單拼插玩具等基礎(chǔ)材料，創(chuàng)設(shè)簡單的平衡與搭建等問題情境，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決基本問題的能力；針對(duì)中齡幼幾，可增加齒輪積木和磁力片等材料，設(shè)計(jì)需要思考因果關(guān)系的問題情境，如齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)和磁力構(gòu)建等問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用邏輯思維去解決問題；對(duì)于大班幼兒，提供樂高積木和電子積木等復(fù)雜材料，創(chuàng)設(shè)需要綜合運(yùn)用多種策略的問題情境，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和功能實(shí)現(xiàn)等復(fù)雜問題，以此促進(jìn)幼兒形成系統(tǒng)的問題解決思維。并且，教師要根據(jù)幼兒解決問題的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整問題難度，確保幼兒在挑戰(zhàn)中獲得成功體驗(yàn)。

（二）游戲空間的開放性布置策略

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要著重支持幼兒自主解決問題的需求。教師可在區(qū)角設(shè)置“問題解決工作站”，并提供各類工具材料，讓幼兒遇到問題能及時(shí)獲取所需資源；還可在墻面設(shè)置“解決問題經(jīng)驗(yàn)分享墻”，記錄展示典型案例，幫助幼兒積累解決問題的方法；同時(shí)配置可移動(dòng)空間隔斷，方便幼兒根據(jù)問題解決需要靈活調(diào)整活動(dòng)空間；另外在材料區(qū)設(shè)置開放式收納區(qū)，便于幼兒解決問題時(shí)自主選擇更換所需材料。如此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒探索解決問題提供了充分的條件，有助于培養(yǎng)其主動(dòng)解決問題的意識(shí)與能力。

（三）游戲支持的個(gè)別化指導(dǎo)策略

教師的指導(dǎo)要圍繞提升幼兒問題解決能力展開。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師不急于提供答案，而是通過提問引導(dǎo)幼兒思考。

對(duì)膽怯的幼兒：采用“你覺得可以怎么試試看”等鼓勵(lì)性提問，增強(qiáng)其解決問題的信心。

對(duì)沖動(dòng)的幼兒：使用“為什么會(huì)這樣呢”“還有什么辦法”等思考性提問，培養(yǎng)其分析問題的習(xí)慣。

對(duì)有創(chuàng)意的幼兒：運(yùn)用“能不能想出更多解決方法”等開放性提問，拓展其解決問題的思路。

在幼兒嘗試解決問題的過程中，教師要及時(shí)觀察他們的思維過程和解決策略，記錄下他們的進(jìn)步表現(xiàn)，適時(shí)組織幼兒分享解決問題的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在交流中學(xué)習(xí)多樣的問題解決方法，對(duì)成功解決問題的幼兒要給予具體的肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化其解決問題的積極性。

自主游戲?yàn)橛變禾峁┝伺囵B(yǎng)問題解決能力的理想環(huán)境。在游戲過程中，幼兒能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題，逐步提升問題解決的意識(shí)和能力。教師要通過構(gòu)建遞進(jìn)式的問題情境，為不同發(fā)展水平的幼幾創(chuàng)設(shè)適宜的挑戰(zhàn)；通過優(yōu)化支持性環(huán)境，為幼兒解決問題提供必要的條件和資源；通過實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，幫助幼兒掌握多樣的問題解決方法。讓幼兒在自主游戲過程中既享受探索和創(chuàng)造的樂趣，又獲得解決問題的能力和信心，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。