全納教育理念下小班融合教育策略探究

隨著以隨班就讀為主的融合教育形式在我國各省全面推廣，融合教育已經(jīng)成為學(xué)前教育必不可少的一部分。根據(jù)全納教育“尊重差異，促進參與，倡導(dǎo)合作”的核心理念，幼兒園融合教育的推進是在已接受全納教育的基礎(chǔ)上，持續(xù)深入開展探究。同時，幼幾園是融合教育的最初起點，幼兒園教師是融合教育的直接實踐者。

對小班幼兒來說，幼兒園周圍的一切都是新鮮的，包括環(huán)境、朋友、教師等。融合教育應(yīng)該在幼兒入園時就開始滲透，以確保所有幼兒都能在輕松愉快的氛圍中健康成長。在日常教育教學(xué)中，我們逐漸總結(jié)出了一些切實可行的策略。

一、愛的表達 小聲提醒法

普通幼兒與特需幼兒的同伴互動，有利于特需幼兒的社會性發(fā)展與交往技能學(xué)習(xí)，還能促進普通幼兒的親社會行為及對特需兒童的認知發(fā)展。在小班幼兒教育教學(xué)過程中，特需幼兒對同伴的好感度主要來自游戲過程中的交流。有時，特需幼兒在與同伴相處的過程中，只會說出自身想法，很少接受同伴的想法和意見，教師需要及時介入，用小聲提醒的方式向特需兒童解釋同伴的想法；若他們還是不能理解，就需要跟他的同伴解釋，避免幼兒之間產(chǎn)生不愉快的交往體驗。此外，還可以用講故事的方式引導(dǎo)普通幼兒思考：遇到交流不暢的狀況時應(yīng)該怎么做？

特需幼兒甜甜剛?cè)雸@時，只會按照自己的意愿做事，搬椅子只用一只手。教師發(fā)現(xiàn)后提醒：“搬椅子要用兩只手，這樣更安全。”可她還是出現(xiàn)一只手搬椅子的情況。一天午飯后，甜甜再次用一只手拖動椅子坐回自己的位置。一旁的幼兒說：“老師，你看，甜甜又用一只手搬椅子了。”我做出了一個小聲說話的手勢，另一個幼兒小聲地提醒甜甜：“甜甜，你可以像我一樣，兩只手一起搬椅子哦，這樣椅子就不會掉下來了。”聽到這句話后，我朝他豎起了大拇指，并表揚他：“小聲提醒是一種愛的表達，甜甜肯定會好好向你學(xué)習(xí)的。”教師需要時時觀察幼兒，通過講故事、做游戲的方式教會幼兒更好的表達方式。

二、愛的擁抱 抱抱鼓勵法

在營造教育環(huán)境方面，無論是園所的物理空間規(guī)劃，還是教學(xué)資源配置，都需確保特需兒童沒有被孤立的感覺。教師與特需兒童溝通時，應(yīng)秉持平等的態(tài)度，從細節(jié)處維護他們的自尊，讓他們在平等尊重的環(huán)境中踏上自我認知與心理成長的道路。戶外游戲時，幼兒常常聚在一起玩耍，但他們安全意識較淡薄，磕磕碰碰的情況時有發(fā)生。有些普通幼兒被碰到后會立刻哭泣，作為“當事人”的特需幼幾則會十分緊張，而其他普通幼兒依舊自顧自地玩，偶爾也會有“正義小衛(wèi)士”出現(xiàn)，跑到老師跟前告狀。一般情況下，教師會先詢問特需幼兒事情經(jīng)過。若特需幼兒能夠清晰地說出情況，教師便會據(jù)此尋找合適的解決辦法。但有時特需幼兒只顧著玩耍，沒有留意周圍環(huán)境，也沒意識到自己的行為會傷害到同伴，根本說不清楚事情的來龍去脈，這就格外考驗教師的耐心了。教師需要先進行安撫，通過信任的眼神、溫和的語氣等給予特需幼兒足夠的安全感，讓他們能夠放松下來慢慢回憶。教師切忌一開始就問責。

愛的擁抱擁有非凡的魔力，尤其在開學(xué)第一個月里效果顯著。當特需幼幾主動與教師擁抱時，說明他非常信任教師，愿意和教師交流。教師可以鼓勵普通幼兒與特需幼兒擁抱，放松心情，慢慢把心中的想法說出來。一個輕輕的擁抱可以幫助特需兒童平靜下來，進而逐漸信任身邊的伙伴，盡管這一過程可能比較漫長，但只要堅持，就會有變化。不過，我們不能只關(guān)注擁抱本身，擁抱之后的溝通同樣關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)特需幼兒說出內(nèi)心想法，若他們當下不想表達，就耐心等待，切不可強求，更不能一味地追問答案。我們需要懷揣耐心，靜靜等待幼兒主動敞開心扉，再與他們展開溫和而深入的交流。

三、愛的交流 不知不覺法

特需兒童在與同伴接觸的過程中，有利于提高語言表達能力和人際交往能力，也為其健康成長打下了堅實的基礎(chǔ)。對剛?cè)雸@的小班幼兒來說，分離焦慮會讓他們變得很敏感，需要一段適應(yīng)的時間。如何讓特需幼兒喜歡幼兒園，每天都愿意來園呢？教師需要引導(dǎo)他們在區(qū)角玩耍，逐漸熟悉和適應(yīng)環(huán)境。當特需幼兒出現(xiàn)獨自玩游戲且不與同伴分享，或直接拿走同伴玩具的情況時，教師需要及時協(xié)助交流，避免沖突升級。教師可以邀請?zhí)匦栌變号c普通幼兒一同玩耍，鼓勵普通幼兒主動與特需幼兒交流，以防出現(xiàn)特需幼兒被邊緣化的現(xiàn)象。小班幼兒大部分的交流互動發(fā)生在游戲中。因此，教師在組織幼兒開展游戲時，不僅要留意全班幼幾的整體狀況，還可以通過劃分游戲區(qū)域，更便捷、全面地觀察各幼兒小群體的活動情況，深入了解他們在游戲過程中發(fā)生的趣事、小矛盾等。基于觀察，教師就可以有的放矢地引導(dǎo)幼兒，助力他們探尋與同伴友好交流、愉快相處的有效方法，這也有利于小班幼兒更快地適應(yīng)幼幾園生活。

倘若在實際情境中出現(xiàn)特需幼兒長時間獨自玩耍、與同伴毫無互動的情況，教師必須迅速且恰當?shù)亟槿耄λ麄兣c同伴建立起交流的橋梁。教師可以先引導(dǎo)特需幼兒拿著自己心愛的玩具，自然地坐到同伴群體附近，讓他們先在群體氛圍中，慢慢適應(yīng)在同伴身旁玩玩具的感覺。當特需幼兒逐漸習(xí)慣了這種狀態(tài)，教師再巧妙引導(dǎo)，激發(fā)他們與同伴一起玩玩具的想法。如此一來，特需幼兒就能更順暢地融入集體。這一過程離不開教師的積極參與和持續(xù)幫助。值得注意的是，教師的介入要盡量低調(diào)、自然，無須刻意提醒特需幼兒“你要融入集體啦”，讓特需幼兒在潛移默化中先形成融入集體的意識，進而產(chǎn)生融入集體的想法和行動。

四、愛的升華 -一個團體法

全納教育主張“加強學(xué)生的參與，減少學(xué)生被排斥”。其立足點是集體，解決方法是合作。小班幼幾在游戲時多表現(xiàn)為平行玩法。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。在日常開展游戲活動時，幼兒能夠自主挑選感興趣的游戲項目，每個區(qū)角通常有4～6名幼幾選擇參與。在游戲初始階段，小班幼幾大多傾向于各玩各的，往往要等到完成自己的作品后，他們才會慢慢開啟交流模式，且交流時斷時續(xù)。在“娃娃家”，幼兒會時不時地討論自己正在做什么，接下來打算去哪里；在表演區(qū)，幼兒會一起商量表演內(nèi)容和方式，但在交流中經(jīng)常會出現(xiàn)某個幼幾“唱獨角戲”、其他幼兒參與度不高的情況。同時，特需幼兒獨自玩耍、很少交流的場景只多不少。

如果經(jīng)常遇到這種情況，教師就需要思考：如何讓普通幼兒和特需幼兒理解“我們是一個團體”？以園所每學(xué)期開展的早操比賽為例，比賽的評判重點并非聚焦于某一個幼幾的動作是否精準規(guī)范，而是著眼于班級全體幼兒的整齊度與標準度。教師可以借由早操比賽這一契機，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟團隊的重要性。在日常組織幼兒練習(xí)早操的過程中，教師可以和幼兒展開交流：“我們每個人都要盡自己最大的努力把動作做到標準、做到位。等音樂響起，大家一起做操時，動作就會整整齊齊的。如果有一個小朋友不伸手做動作，或動作和其他小朋友不一樣，就會特別顯眼，很容易被大家發(fā)現(xiàn)哦！”除了早操比賽，園所還會開展自理能力比賽、接力跑等活動。當幼兒為同伴加油助威、齊聲吶喊時，心中對團隊力量的認識會更加深刻。班級團隊意識的增強也有利于融合教育的開展。

幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。如何推進學(xué)前融合教育不僅得到了學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域的共同關(guān)注，也得到家長們的廣泛關(guān)注。教師應(yīng)該從全納教育的理念出發(fā)，深入研究融合教育，讓其在教育接力賽的第一棒中跑出應(yīng)有的速度與成績。P

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