支持多元表征，解碼“一百種語言”

孩子的畫筆會唱歌，游戲里有星辰，語言中綻放著奇思妙想。作為幼兒成長的陪伴者，我們每天都在見證這些珍貴的表達(dá)瞬間。但如何讓這些稚嫩的表征綻放更耀眼的光芒？如何通過有意義的支持策略，真正助推幼兒從“會表達(dá)”走向“善表達(dá)”？在色彩世界里，如何通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感？在語言天地中，如何借助精準(zhǔn)提問和故事支架豐富幼兒的表達(dá)層次？在游戲王國里，如何通過觀察解讀和適時(shí)介入深化游戲主題？·…

本期“熱點(diǎn)論談”邀您共探這場溫暖而專業(yè)的實(shí)踐之旅，讓每個(gè)孩子都能成為自信的表達(dá)者，讓教育在心靈的對話中生生不息。

借助無邊界游戲推動幼兒表征能力進(jìn)階

文丨寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園 周立波

我園推行的無邊界游戲理念，源于美國教育學(xué)家查爾斯·魏德邁提出的“無邊界學(xué)習(xí)”思想，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)突破時(shí)空與形式的限制，充分激發(fā)幼幾發(fā)展的無限潛能。在這一理念指引下，我園創(chuàng)設(shè)了開放、融合的無邊界游戲區(qū)，最大限度地尊重并支持幼兒的游戲自主權(quán)，使他們在豐富多樣的游戲體驗(yàn)中獲得全面而個(gè)性化的發(fā)展。

在“無邊界游戲”中，教師的有效支持是推動幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)與游戲水平持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師通過觀察、解讀，積極推動兒童的多維表征行為，不斷生成過程性的洞察與反思。這些實(shí)時(shí)形成的教育思考能夠反哺后續(xù)的支持策略，幫助教師在循環(huán)遞進(jìn)的指導(dǎo)過程中持續(xù)優(yōu)化教育行為。

在浙江省新編課程大班最后一個(gè)主題“再見，幼兒園”中，我們創(chuàng)設(shè)了“未來小學(xué)”游戲區(qū)，并初步投放了磁鐵、管道、小石頭、木片等低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒自主搭建“心目中的小學(xué)”。然而，我們在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒尚難以運(yùn)用這些材料實(shí)現(xiàn)具象建構(gòu)，大多停留于簡單堆砌，未能有效聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知表征的深化。基于這一現(xiàn)實(shí)問題，教師采取了以下支持策略以推動游戲深入和表征發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)可視化情境，助力幼兒建構(gòu)表征

我制作了“未來小學(xué)”模型場景作為環(huán)境支架，幫助幼兒建立對小學(xué)建筑結(jié)構(gòu)和功能區(qū)的具象認(rèn)知。在模型創(chuàng)設(shè)前，首先鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用圖像表征的方式，將自己的設(shè)想繪制出來：“你心中的未來小學(xué)是什么樣子的？”孩子們用畫筆自由表達(dá)，出現(xiàn)了帶翅膀的教室、彩虹跑道、藏在樹洞里的圖書館等充滿想象力的設(shè)計(jì)。

通過集體探討，我引導(dǎo)幼兒對照模型觀察并表達(dá)“小學(xué)里還需要什么”，激發(fā)他們聯(lián)系前期參觀小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。孩子們根據(jù)自己的愿望提出需要滑梯、火車軌道等。此時(shí)，我再次引導(dǎo)他們將自己的想法從圖像轉(zhuǎn)化為立體建構(gòu)：“你能把畫里的滑梯用材料做出來嗎？”在此過程中，幼兒經(jīng)歷了從二維平面表征到三維空間表征的關(guān)鍵飛躍。

有效互動和提供“未來小學(xué)”模型的這一策略不僅拓展了孩子的游戲內(nèi)容，也促進(jìn)了兒童游戲經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，更激發(fā)了幼兒對“未來小學(xué)”的創(chuàng)作興趣。通過可視化情境的創(chuàng)設(shè)和有針對性的互動引導(dǎo)，幼兒將抽象的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的建筑形態(tài)，提升了空間感知及邏輯建構(gòu)等能力。

二、鼓勵(lì)“試錯(cuò)式”探索，引導(dǎo)幼兒自主表征

幼兒在搭建滑梯時(shí)提出了一個(gè)非常關(guān)鍵的問題：“怎樣避免管道垂直下落造成撞傷？”我沒有直接給出答案，而是把問題交還給他們。孩子們立刻開始了探索，有的伸出手臂，在空中比畫著理想的彎曲弧度；有的兩人一組，一人固定管道接口，另一人嘗試調(diào)整角度，通過協(xié)作來驗(yàn)證想法的可行性。

在整個(gè)過程中，孩子們經(jīng)歷了完整的探究循環(huán)：提出假設(shè)一動手驗(yàn)證一不斷調(diào)整。他們之間既有默契協(xié)作，也有不同意見的爭執(zhí)，最終成功實(shí)現(xiàn)了管道的順暢轉(zhuǎn)彎與銜接。他們用身體丈量空間距離，用手勢描繪管道弧度，用協(xié)作動作調(diào)試結(jié)構(gòu)連接，這一系列具身化的動作表征成為解決問題的關(guān)鍵媒介。

三、通過遞進(jìn)式提問，促進(jìn)幼兒表征能力發(fā)展

在滑梯主體搭建完成后，孩子們很快意識到一個(gè)問題：“沒有樓梯，怎樣才能到達(dá)滑梯頂端呢？”我鼓勵(lì)他們在滑梯的另一側(cè)嘗試搭建樓梯。孩子們首先選用了長方形的積木片，但在搭建到一定高度時(shí)發(fā)現(xiàn)，樓梯背面缺乏支撐，整體結(jié)構(gòu)突然倒塌。幼兒陸續(xù)嘗試了多種方法，但仍無法穩(wěn)固樓梯。

于是，孩子們開始主動尋找其他材料，包括磁鐵和塑料積木等。最終，他們發(fā)現(xiàn)塑料積木憑借其可拼接的特性，能夠構(gòu)建出更加穩(wěn)定的樓梯結(jié)構(gòu)。在整個(gè)過程中，我通過遞進(jìn)式提問引導(dǎo)他們思考：“你覺得需要什么樣的材料？”“后面支撐不住，可以怎么做？”“有沒有其他材料更適合搭建樓梯？”這些問題逐步推動幼兒從反復(fù)試錯(cuò)走向成功構(gòu)建。

教師在游戲中應(yīng)扮演“有準(zhǔn)備的支持者”角色，既要敢于放手，也要善于及時(shí)介入。支持策略的核心在于精準(zhǔn)識別幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，通過環(huán)境、材料、語言等多維支架，幫助幼兒跨越認(rèn)知和技能斷層。教師應(yīng)尤其重視對幼兒游戲過程中多元表征的覺察與推進(jìn)，通過觀察與解讀，支持幼兒將內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)以語言、動作、圖像、建構(gòu)等多樣化的表征形式進(jìn)行外化表達(dá)和深度演繹。同時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒在表征間建立聯(lián)系、進(jìn)行轉(zhuǎn)換與整合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化重構(gòu)。