“六環(huán)”主題式研修模式 破解園本課程開發(fā)之困

在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的背景下，幼幾作為未來社會(huì)的建設(shè)者，其核心素養(yǎng)的培育尤為重要。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來，幼兒教育愈發(fā)注重為孩子終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2016年中國教育學(xué)會(huì)發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，明確了“核心素養(yǎng)”是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這為幼兒教育指明了新的方向。在當(dāng)前學(xué)前教育中，幼兒的“閱讀興趣不濃”“創(chuàng)造力不足”“生活能力欠缺”等問題凸顯。在此背景下，我園聚焦培養(yǎng)幼幾“悅讀”（愛閱讀、會(huì)閱讀）、“悅創(chuàng)”（愛創(chuàng)造、會(huì)創(chuàng)造）、“悅生活”（愛生活、會(huì)生活）的核心素養(yǎng)，而課程是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。2021年11月，我園成功申報(bào)了省級(jí)課題“核心視角下‘三悅”園本課程開發(fā)的實(shí)踐研究”，旨在通過課程開發(fā)促進(jìn)幼兒“三悅”核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、研究困境：系統(tǒng)性研修缺失下的實(shí)踐阻滯

園本課程的高質(zhì)量開發(fā)依賴于自標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、實(shí)施推進(jìn)、評(píng)價(jià)反饋與教師成長等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)與協(xié)同運(yùn)作。我園在課程開發(fā)初期階段缺乏系統(tǒng)的研修模式，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展滯后，課程實(shí)踐呈現(xiàn)碎片化、淺層化傾向，具體表現(xiàn)為以下五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)性問題。

（一）目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)弱化，內(nèi)容實(shí)施窄化

課程自標(biāo)作為課程建設(shè)的靈魂，應(yīng)貫穿于一日生活全過程并發(fā)揮方向引領(lǐng)作用。但在實(shí)踐中，常常存在目標(biāo)與內(nèi)容相互脫節(jié)的情況。以“悅創(chuàng)”課程為例，其旨在培養(yǎng)幼兒“愛創(chuàng)造、會(huì)創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，理應(yīng)滲透于大型建構(gòu)、區(qū)域探索、戶外游戲等多元場景，但在實(shí)際執(zhí)行時(shí)往往局限于“天型建構(gòu)活動(dòng)”等單一形式，導(dǎo)致內(nèi)容被窄化為某類活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的持續(xù)浸潤與真正落地。

（二）領(lǐng)域邊界固化，經(jīng)驗(yàn)割裂碎片

幼兒的學(xué)習(xí)具有整體性與情境性，其認(rèn)知發(fā)展天然跨越學(xué)科界限。然而，當(dāng)前課程設(shè)計(jì)常常陷入機(jī)械分科的誤區(qū)：將“悅讀”歸于語言領(lǐng)域、“悅創(chuàng)”劃入科學(xué)領(lǐng)域、“悅生活”囿于健康范疇。這種人為割裂忽視了經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，“悅讀”中的科學(xué)元素可以激發(fā)幼兒的探究興趣，與“悅創(chuàng)”形成呼應(yīng)；“悅生活”中的烹飪活動(dòng)既涉及健康知識(shí)，也蘊(yùn)含數(shù)學(xué)計(jì)量與語言交流。領(lǐng)域壁壘阻礙了幼兒完整經(jīng)驗(yàn)體系的建構(gòu)，削弱了課程整合育人功能。

（三）實(shí)施過程斷裂，探究深度不足

由于缺乏對(duì)課程前、中、后階段的系統(tǒng)規(guī)劃，教師在課程推進(jìn)中沒有清晰的脈絡(luò)指引，常常依賴零散的靈感或臨時(shí)獲取的信息來開展活動(dòng)，導(dǎo)致課程實(shí)施過程缺乏連貫性和邏輯性。活動(dòng)主題頻繁切換，各個(gè)項(xiàng)自之間沒有形成有效的遞進(jìn)關(guān)系，無法引導(dǎo)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步深入探究。以“悅讀”課程為例，教師多以完成任務(wù)的心態(tài)每周僅安排1～2個(gè)閱讀內(nèi)容，沒有從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)遵循“認(rèn)識(shí)繪本一學(xué)習(xí)翻書方法一懂得愛護(hù)繪本一愛上繪本一師幼共讀一閱讀分享一自主閱讀”的進(jìn)階路徑，幫助幼兒不斷獲得提升。但在實(shí)踐中，教師可能這周選擇一本故事繪本讓幼兒聽讀，下周又換成科普繪本進(jìn)行講解，再下周又改為兒歌誦讀。幼兒在這樣雜亂無章的課程實(shí)施中無法形成對(duì)閱讀的系統(tǒng)認(rèn)知和持續(xù)興趣，更難以深入感受閱讀的樂趣、提升閱讀能力，探究的深度自然無從談起。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制缺位，迭代動(dòng)力匱乏

課程評(píng)價(jià)是診斷問題、優(yōu)化實(shí)踐的關(guān)鍵支點(diǎn)。然而，當(dāng)前的評(píng)價(jià)大多流于形式，或僅關(guān)注結(jié)果性成果（如作品展示），忽視過程性表現(xiàn)（如幼兒的思考路徑、合作行為、試錯(cuò)經(jīng)歷），對(duì)教師教學(xué)行為、課程設(shè)計(jì)邏輯的反思亦常被忽略。缺乏多維度、持續(xù)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程改進(jìn)失去數(shù)據(jù)支撐與反思依據(jù)，陷入“原地循環(huán)”的停滯狀態(tài)。

（五）教師發(fā)展受限，創(chuàng)新動(dòng)力不足

教師是園本課程開發(fā)的核心主體，其課程領(lǐng)導(dǎo)力與研究能力直接決定課程質(zhì)量。然而，在缺乏系統(tǒng)研修支持的背景下，教師專業(yè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)零散化、被動(dòng)化特征，難以為實(shí)踐問題開展深度研討與集體反思。面對(duì)“悅讀”活動(dòng)中幼兒興趣低迷等挑戰(zhàn)，教師往往僅憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)，缺乏基于證據(jù)的策略探索，導(dǎo)致課程調(diào)整缺乏科學(xué)性與持續(xù)性，創(chuàng)新動(dòng)力嚴(yán)重不足。

上述五大困境本質(zhì)上源于“系統(tǒng)性思維”與“支持性機(jī)制”的雙重缺失。要想突破園本課程發(fā)展的瓶頸，必須構(gòu)建以教師成長為中心、以問題為導(dǎo)向、以持續(xù)反思為路徑的系統(tǒng)研修模式，推動(dòng)課程從“碎片拼湊”走向“有機(jī)整合”，真正實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的完整建構(gòu)與教育質(zhì)量的內(nèi)涵提升。

二、實(shí)踐探索： “六環(huán)”主題式研修模式的應(yīng)用

2024年3月，我園引入了“六環(huán)”主題式校本研修模式，圍繞主題按“提出問題一主題論證一交流學(xué)習(xí)一課例研磨一實(shí)踐運(yùn)用一成果提煉”的六環(huán)流程進(jìn)行課題研究，并取得了顯著效果。

（一）提出問題：聚焦核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵矛盾

第一個(gè)環(huán)節(jié)是提出問題。我們組織教師圍繞“三悅”園本課程開發(fā)過程中遇到的問題進(jìn)行深入探討和交流。課題組召開了座談會(huì)，并發(fā)放了160份調(diào)查問卷，廣泛收集教師在課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面的困惑和問題。經(jīng)過梳理和匯總，提煉出兩大核心矛盾：一是課程目標(biāo)與一日活動(dòng)內(nèi)容的銜接問題。“愛”與“會(huì)”是幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，“愛”體現(xiàn)了積極情感傾向和態(tài)度，包括愛閱讀、愛創(chuàng)造、愛生活；“會(huì)”指向技能和方法的練習(xí)。幼兒園在安排一日活動(dòng)、制訂課程目標(biāo)時(shí)，需將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)際內(nèi)容銜接在一起，而不是將課程開發(fā)研究視為獨(dú)立于一日活動(dòng)的任務(wù)。二是課程系統(tǒng)性構(gòu)建問題。課程開發(fā)圍繞“悅讀”“悅創(chuàng)”“悅生活”的能力循序漸進(jìn)地提升，小、中、大班如何體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性？

（二）主題論證：夯實(shí)理論與方案的科學(xué)性

第二個(gè)環(huán)節(jié)是主題論證。一是理論學(xué)習(xí)。根據(jù)提出的問題收集資料，查找理論依據(jù)，堅(jiān)持每周線上線下集中學(xué)習(xí)1～2篇相關(guān)文獻(xiàn)，共讀李子建、楊曉萍、殷潔所著的《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐》一書。二是提煉主題。學(xué)習(xí)完之后，針對(duì)問題提煉出研修主題，如解決小、中、大班課程層次性和系統(tǒng)性問題時(shí)，各年級(jí)組根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇研究主題。以“悅生活”課程為例，小班聚焦“學(xué)會(huì)自理，適應(yīng)集體”，建立生活安全感與基本常規(guī)意識(shí)；中班聚焦“服務(wù)他人，共建集體”，發(fā)展服務(wù)意識(shí)與合作責(zé)任感；大班聚焦“自主管理，共創(chuàng)規(guī)則”，提升自我管理與集體治理能力，并在此目標(biāo)下選擇班級(jí)研修主題。三是解構(gòu)主題。各年級(jí)組將主題解構(gòu)成若干小專題，由班級(jí)或教師分別研究。四是任務(wù)分配。每個(gè)園區(qū)負(fù)責(zé)一個(gè)大主題，每個(gè)年級(jí)組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，每個(gè)班負(fù)責(zé)一個(gè)小專題。按照主題論證的要求，我們邀請(qǐng)了黃佑生名師團(tuán)隊(duì)專家、教研員以及縣域優(yōu)秀教師指導(dǎo)“三悅”園本課程開發(fā)的主題式校本研修論證。在論證會(huì)上，按照“聚焦問題一學(xué)理論證一提煉主題一解構(gòu)主題一任務(wù)分配”的流程，分三個(gè)層面匯報(bào)園內(nèi)課題研究實(shí)施總方案、園區(qū)子課題實(shí)施方案及年級(jí)組實(shí)施方案，專家從理論層面進(jìn)行深入分析和指導(dǎo)，對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排等方面提出寶貴意見和建議。通過主題論證，我們進(jìn)一步明確了“三悅”園本課程開發(fā)的理論依據(jù)和基本原則，夯實(shí)了課程設(shè)計(jì)的理論根基，細(xì)化了任務(wù)，為后續(xù)課程開發(fā)工作提供了科學(xué)指導(dǎo)。

（三）交流學(xué)習(xí)：拓寬課程開發(fā)視野

第三個(gè)環(huán)節(jié)是交流學(xué)習(xí)。一是安排12位教師外出參觀學(xué)習(xí)，到其他課程開發(fā)較為成功的幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法；二是邀請(qǐng)專家學(xué)者來園進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)，介紹國內(nèi)外幼兒教育的最新理念和課程開發(fā)的前沿動(dòng)態(tài)；三是組織跨園區(qū)教師交流學(xué)習(xí)，建立“三悅課程資源庫”，實(shí)現(xiàn)34個(gè)班的課例、教具清單、家長資源共享。通過交流學(xué)習(xí)，教師們?cè)谒季S碰撞中不僅學(xué)到了先進(jìn)的課程開發(fā)理念和方法，拓寬了自己的思路和視野，更增強(qiáng)了行動(dòng)力。

（四）課例研磨：打磨課程實(shí)施細(xì)節(jié)

第四個(gè)環(huán)節(jié)是課例研磨。將團(tuán)隊(duì)已開發(fā)的課程作為課例，進(jìn)行深入研磨。在研磨過程中，教師們共同參與活動(dòng)設(shè)計(jì)修改、實(shí)施和反思。首先，執(zhí)教老師根據(jù)幼幾年齡特點(diǎn)，以“三悅”核心素養(yǎng)培養(yǎng)為課程目標(biāo)設(shè)計(jì)初案；其次，教師進(jìn)行集體備課，討論和修改初案；接著進(jìn)行試教，其他教師進(jìn)行觀摩和記錄；最后，召開評(píng)課會(huì)，對(duì)試教過程中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，提出改進(jìn)措施，完善活動(dòng)方案。經(jīng)過反復(fù)研磨后的課例，錄制上傳至課題組資源庫，供大家學(xué)習(xí)。例如，在“悅讀”課程中，我們以本地革命先烈向警予的繪本故事設(shè)計(jì)了大班繪本活動(dòng)。在初次設(shè)計(jì)中，活動(dòng)形式較為單一，以教師講解向警予的革命事跡為主，幼兒被動(dòng)傾聽，參與度僅為 50% 。經(jīng)過課例研磨，教師們提出了改進(jìn)意見：家長帶領(lǐng)孩子參觀向警予紀(jì)念館，投放繪本《向警予》供幼兒自主閱讀，幼兒分小組討論話題“你認(rèn)為向警予是個(gè)什么樣的人”，創(chuàng)意繪畫前書寫“我想對(duì)她說的話”等。調(diào)整后的活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，幼幾參與度提升至 92% ，且能主動(dòng)表達(dá)對(duì)“勇敢”“愛國”的理解，有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和創(chuàng)意表達(dá)能力。教師通過“確定主題一設(shè)計(jì)初案一集體備課一課堂實(shí)踐一反思研討一修改完善一推廣運(yùn)用”的流程對(duì)典型課例進(jìn)行多輪研磨，課程設(shè)計(jì)和執(zhí)教能力得到了顯著提升，兩年內(nèi)研磨出30個(gè)優(yōu)秀課例。

（五）實(shí)踐運(yùn)用：檢驗(yàn)課程適宜性

第五個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐運(yùn)用。教師在實(shí)踐中密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化，通過觀察和分析判斷課程是否符合幼兒的興趣和發(fā)展需求，能否有效促進(jìn)幼兒“三悅”核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，大班幼兒每日自主閱讀時(shí)長從10分鐘增至25分鐘，能復(fù)述繪本主要內(nèi)容的幼兒占比從 30% 升至 78% ，午安故事播報(bào)活動(dòng)參與率達(dá) 100% ，早晚接待廳里常有閱讀繪本的孩子和家長。在“悅創(chuàng)”課程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)動(dòng)手操作類活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們據(jù)此開發(fā)了扎染體驗(yàn)、制作漆扇、有趣的發(fā)型、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科技節(jié)等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。“悅生活”課程實(shí)施以來，幼兒自我服務(wù)能力顯著提升，集體勞動(dòng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，美食制作興趣更濃。通過實(shí)踐運(yùn)用，我們持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容和活動(dòng)形式，使“三悅”園本課程更加適宜幼兒發(fā)展。

（六）成果提煉：形成可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)

第六個(gè)環(huán)節(jié)是成果提煉。在課程開發(fā)過程中，我們注重對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，通過撰寫課程方案、教學(xué)案例、研究論文等，將“三悅”園本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行梳理和固化，同時(shí)組織教師進(jìn)行成果交流和分享，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣和應(yīng)用。課題主持人撰寫的《“333”主題式校本研修模式，有效推進(jìn)園本課程開發(fā)》案例在湖南省第五屆教師培訓(xùn)師同升論壇上被評(píng)為典型案例；團(tuán)隊(duì)成員開發(fā)的悅創(chuàng)課例《稻草變形計(jì)》獲得湖南省2024年集體備課大賽一等獎(jiǎng)；團(tuán)隊(duì)成員撰寫的論文有33篇在省市評(píng)審中獲獎(jiǎng)，17個(gè)典型案例在省市獲獎(jiǎng)。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和提煉，我們形成了一系列成果，如《“三悅”園本課程方案》《“三悅”課程優(yōu)秀教學(xué)案例集》《核心素養(yǎng)視角下幼兒“三悅”能力培養(yǎng)研究報(bào)告》等。這些成果不僅為本園課程建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為其他幼兒園的園本課程開發(fā)提供了可借鑒的范例。

三、研究結(jié)論與展望

本研究通過將“六環(huán)”主題式校本研修模式深度融入省級(jí)課題“核心視角下‘三悅’園本課程開發(fā)的實(shí)踐研究”，有效破解了缺乏系統(tǒng)研修模式導(dǎo)致課程開發(fā)碎片化、研發(fā)進(jìn)度緩慢等問題，實(shí)現(xiàn)了課程開發(fā)與教師專業(yè)成長的雙向突破，達(dá)成了幼兒“悅讀”“悅創(chuàng)”“悅生活”的培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯了園所辦園特色。

未來，我園將繼續(xù)深化對(duì)該模式的運(yùn)用，在“三悅”課程動(dòng)態(tài)優(yōu)化中持續(xù)探索，讓課程更精準(zhǔn)地服務(wù)于幼兒核心素養(yǎng)培育，同時(shí)為同類幼兒園的園本課程開發(fā)提供可借鑒的實(shí)踐范例。P

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本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“核心視角下‘三悅’園本課程開發(fā)的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：xjk21cjc066。