平等、開放、有效：幼兒自我評價模式的構(gòu)建與實踐研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》明確提出，應(yīng)“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”自我評價是幼兒認(rèn)識自我、調(diào)控行為的重要方式，是實現(xiàn)幼兒良好發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)下學(xué)前教育改革背景下，鄉(xiāng)村幼兒園的教育理念正逐步由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簽楸尽?。然而，在評價環(huán)節(jié)上仍存在“重他人評價、輕自我反思”“重結(jié)果判定、輕過程體驗”的傾向。幼兒作為評價的主體，其自評權(quán)利常常被成人以“能力有限”為由替代，阻礙了幼兒自我意識的健康發(fā)展。

本研究立足鄉(xiāng)村幼幾園教育實踐，以湖南省長沙市長沙縣金井鎮(zhèn)中心幼兒園等6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園為樣本，通過行動研究法構(gòu)建兼具平等性、開放性與有效性的自我評價模式，旨在破解當(dāng)前幼兒自評形式化、表面化難題，為提升學(xué)前教育質(zhì)量提供可操作的實踐路徑。

一、幼兒自我評價的現(xiàn)狀與問題解析

（一）幼兒自我評價的現(xiàn)狀

通過對36個集體教學(xué)活動的觀察以及與120名幼兒的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒自我評價呈現(xiàn)三大特征：一是評價依賴成人權(quán)威。 82% 的幼兒在自評時直接復(fù)述教師評價（“老師說我表現(xiàn)好\"，僅 18% 的幼兒能結(jié)合具體行為描述（“我今天主動收拾了玩具\")。二是內(nèi)容和形式單一化。幼兒自評多聚焦“是否遵守規(guī)則”“是否學(xué)會知識”，缺乏對自身情緒體驗、合作過程等維度的關(guān)注，語言表達上多呈現(xiàn)為判斷式提問、封閉式回問等較為單一的表述形式。三是城鄉(xiāng)差異顯著。鄉(xiāng)村幼兒受“知識本位”的家庭教育影響，自評中更關(guān)注“是否學(xué)會寫字、算數(shù)”，對游戲、探索中的自我表現(xiàn)缺乏反思意識。

（二）基于三維視角的深層現(xiàn)狀剖析

深入剖析以上幼兒自我評價呈現(xiàn)出的特征，成因有以下三方面。

教育理念的偏差傳統(tǒng)評價將幼兒視為“被評價者”，忽視了其主體性。部分教師認(rèn)為幼兒“無法客觀評價自己”，將自評簡化為活動結(jié)束后的形式化小結(jié)，甚至以批評教育替代自評引導(dǎo)，導(dǎo)致幼幾對自評產(chǎn)生抵觸心理。

幼幾身心發(fā)展的局限3~6歲幼幾處于自我意識萌芽期，易混淆“理想自我”與“現(xiàn)實自我”。例如，在活動“搭建積木”中，幼兒常因“想成為最棒的搭建者”而忽視自己實際的操作失誤，自評時出現(xiàn)“我搭得最好”的脫離現(xiàn)實的判斷。

家園協(xié)同的斷裂家庭評價方式直接影響幼兒的自評習(xí)慣。鄉(xiāng)村幼兒家長多以“是否聽話”“是否學(xué)到知識”為評價核心。例如，母親追問孩子：“你認(rèn)真上課了嗎？”無形中強化了幼兒對成人標(biāo)準(zhǔn)的依賴，抑制了其自主反思能力發(fā)展。

二、幼兒自我評價模式的構(gòu)建框架

本著平等、開放、有效三大原則，本研究構(gòu)建了“三維聯(lián)動”自我評價模式，通過環(huán)境支持、內(nèi)容重構(gòu)、機制保障實現(xiàn)幼兒自評能力的階梯式發(fā)展。

（一）平等性：構(gòu)建“對話式”評價環(huán)境

在幼兒自我評價中，教師應(yīng)摒棄權(quán)威姿態(tài)，以伙伴身份與幼幾交流，構(gòu)建平等的評價環(huán)境。一是物理環(huán)境的民主化改造。在活動室創(chuàng)設(shè)“自評角”，提供“情緒溫度計”“行為彩虹卡”等可視化工具，讓幼兒通過選擇卡片、繪畫等非語言方式表達自我。例如，在“情緒溫度計”中，紅色代表“開心”，藍色代表“難過”，幼兒可每日自主標(biāo)記活動中的情緒狀態(tài)，為自評提供具象載體。二是師幼關(guān)系的去中心化。教師需從評價者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸ㄟ^開放性提問引導(dǎo)幼兒反思。例如，科學(xué)活動“觀察螞蟻”結(jié)束后，教師不直接評判“誰觀察得仔細”，而是提問：“你今天發(fā)現(xiàn)了螞蟻的哪些秘密？哪些地方還想再看看？”通過聚焦過程的提問，讓幼兒擺脫對教師評價的依賴。

（二）開放性：重構(gòu)多元化評價內(nèi)容

突破“單一規(guī)則評價”的局限，將自評內(nèi)容拓展為四大維度，形成“全人發(fā)展”的評價體系。（見表1)

（三）有效性：建立家園協(xié)同保障機制

家園協(xié)同是提升幼兒自我評價有效性的核心支撐，這與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“強化家園協(xié)同育人”的理念相契合，更是破解鄉(xiāng)村幼兒自評中家庭認(rèn)知滯后、評價斷層等問題的關(guān)鍵。

表1多維評價體系表

在幼兒園層面，形成“觀察一引導(dǎo)一反饋”的閉環(huán)。教師通過《幼兒自評行為觀察記錄表》，追蹤幼兒自評的頻率、內(nèi)容和深度。每兩周開展一次自評策略研討會，針對“幼兒如何評價自己的錯誤”等典型案例進行集體研討，優(yōu)化引導(dǎo)方法。在家庭層面，開展“自評能力培養(yǎng)”家長課堂。通過“三個一”活動推動家園協(xié)同：每日一次“家庭小事自評”，每周一次“親子互評游戲”，每月一次“成長故事分享會”。

三、實踐案例：鄉(xiāng)村幼兒園的自評賦能行動

以長沙市長沙縣金井鎮(zhèn)中心幼兒園大班科學(xué)活動“種子的旅行”為例，該活動緊扣鄉(xiāng)村幼兒貼近自然、熟悉農(nóng)作物的生活經(jīng)驗，將自評貫穿活動始終，讓幼兒在“做中學(xué)、評中長”。

（一）活動前：鋪墊自評意識

教師利用鄉(xiāng)村幼兒園自然角的天然優(yōu)勢，在“種子觀察臺”擺放玉米、黃豆、蒼耳等常見的植物種子，引導(dǎo)幼兒用圖畫、符號等形式自主記錄種子形態(tài)。結(jié)合引導(dǎo)幼兒預(yù)設(shè)自評方向的策略，教師提問：“你打算每天觀察幾次？如果發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽了，會在記錄紙上做什么標(biāo)記？”這種提問既契合了鄉(xiāng)村幼兒好探索的天性，又通過觀察計劃、記錄方式等具體指引，避免幼兒自評陷入“不知道評什么”的模糊狀態(tài)。

（二）活動中：嵌入自評環(huán)節(jié)

在探索“種子傳播方式”時，幼兒分組用鄉(xiāng)村材料進行實驗(用風(fēng)扇模擬風(fēng)傳播、用動物皮毛模擬附著傳播等)。教師設(shè)計了“我的探索卡”，充分考慮了幼兒的表達特點：用“太陽貼紙”標(biāo)記傳播方式的數(shù)量，用“哭臉/笑臉貼紙”標(biāo)記難度，用“問號貼紙”標(biāo)記下次想嘗試的方法。小組分享時，教師遵循“開放性提問支持幼兒表達”的原則，僅在幼兒說“很難”時，追問“是風(fēng)太大吹跑了種子，還是沒看清皮毛上的種子粘在哪里呀？”引導(dǎo)幼兒具體描述難點。

（三）活動后：拓展自評維度

以“三重反思”設(shè)計呼應(yīng)“多維度評價”的理念。在個人層面，通過繪畫“種子旅行，我的貢獻”，讓幼兒用畫筆呈現(xiàn)“找到的蒲公英傳播方式”等；在小組層面，聚焦幼兒“合作意識較弱”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)討論“我提醒同伴別碰掉蒼耳時，有沒有幫到小組”；在家園層面，通過“親子觀察任務(wù)單”鏈接鄉(xiāng)村家庭種植經(jīng)驗，讓家長引導(dǎo)幼兒對比“家里的綠豆掉在地上會滾，和幼兒園的蒼耳粘在衣服上，它們的傳播方式一樣嗎”，實現(xiàn)“從課堂到生活”的自評延伸。

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，該班幼兒自評中“具體行為描述”占比從 18% 提升至 65% ，能主動關(guān)注情緒、合作等維度的幼幾從9人增至28人（全班32人），家長對“自評重要性”的認(rèn)同度從 37% 提升至 89% 0

四、研究價值

此研究豐富了幼兒自我意識發(fā)展理論，提出了“評價即學(xué)習(xí)”的新視角，將自評從“教育環(huán)節(jié)”升華為“學(xué)習(xí)方式”。為鄉(xiāng)村學(xué)前教育評價改革提供了實證依據(jù)，證明在資源有限的鄉(xiāng)村園所，通過低成本、易操作的策略可有效提升教育質(zhì)量。

構(gòu)建平等、開放、有效的幼幾自我評價模式，一方面有利于培養(yǎng)幼兒的反思性學(xué)習(xí)能力。例如，某幼兒在自評中說道：“我之前總搶玩具，現(xiàn)在知道要問‘我可以和你一起玩嗎’，這樣大家都開心?！逼湫袨檎{(diào)節(jié)能力顯著提升。另一方面，有助于倒逼教師轉(zhuǎn)變教育理念，從“關(guān)注教的效果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)的過程”。同時，幫助家長更新教育觀念，從“要求孩子聽話”轉(zhuǎn)向“傾聽孩子想法”，共促家園共育良性循環(huán)。

構(gòu)建平等、開放、有效的幼兒自我評價模式，其本質(zhì)是對“幼兒主體性”的深度回歸。在鄉(xiāng)村學(xué)前教育邁向“內(nèi)涵式發(fā)展”的進程中，唯有將評價權(quán)真正交還給幼兒，才能讓其在自我認(rèn)知中學(xué)會對自身行為負責(zé)，在反思中成長為有想法、會思考的獨立個體。在未來研究中，可進一步探索不同年齡段幼兒自評能力的差異化培養(yǎng)策略，為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供更細致的實踐指南。P

參考文獻

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