深圳本土資源在主題活動(dòng)中應(yīng)用轉(zhuǎn)化的路徑與策略研究

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件強(qiáng)調(diào)整合利用周邊資源促進(jìn)幼兒發(fā)展。深圳本土資源作為連接幼兒生活與教育的橋梁，其開發(fā)利用對(duì)提升教育質(zhì)量意義重大。但教師在資源識(shí)別、整合、教學(xué)策略創(chuàng)新等方面的不足，制約了本土資源教育價(jià)值的發(fā)揮。本研究圍繞深圳本土資源在主題活動(dòng)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用展開實(shí)踐探索。

一、深圳本土資源概述及其特點(diǎn)分析

（一）深圳本土資源概述

深圳作為中國特色社會(huì)主義先行示范區(qū)，憑借其獨(dú)特的地理位置、豐富的自然景觀、多元的民俗文化和現(xiàn)代都市特色，為學(xué)前教育提供了得天獨(dú)厚的資源基礎(chǔ)和教育元素。其一，自然景觀眾多，如深圳灣公園、梧桐山等，這些地方以清新的空氣、秀美的山水和豐富的動(dòng)植物資源吸引著幼兒的興趣。其二，民俗文化豐富，各地文化在這個(gè)移民城市中交融，形成了多元化的民俗文化特色，如深圳的客家文化和廣府文化等，都蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的地域特色。其三，高新區(qū)特色凸顯，這里有眾多高科技企業(yè)和創(chuàng)新園區(qū)，以及博物館、圖書館等豐富的社會(huì)文化資源，不僅能夠幫助幼兒更好地了解自然、感受文化、接觸科技，還能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）深圳本土資源的特點(diǎn)分析

深圳本土資源的種類繁多且各具特色，這些資源以其獨(dú)特性、地域性和人文性的顯著特點(diǎn)，為園所主題活動(dòng)的策劃與實(shí)施提供了豐富的素材和靈感。

獨(dú)特性華為、騰訊等科技企業(yè)和深圳科技園等是現(xiàn)代科技教育的優(yōu)質(zhì)資源，有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

地域性深圳灣濱海風(fēng)光、梧桐山山林和地方民俗文化等資源，可以幫助幼兒了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。

人文性博物館、潮起珠江展館等展現(xiàn)深圳歷史與多元文化場所，能拓寬幼兒的視野，增強(qiáng)其跨文化理解能力。

二、深圳本土資源在主題活動(dòng)中的轉(zhuǎn)化路徑

本研究通過問卷與訪談，發(fā)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化中面臨的資源識(shí)別難、整合能力弱、教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新等挑戰(zhàn)。為此，我們提出了本土資源的轉(zhuǎn)化路徑，通過“識(shí)別一轉(zhuǎn)化一應(yīng)用一調(diào)整”四步驟幫助教師解決以上教學(xué)問題。

（一）需求記錄與分析：精準(zhǔn)把握幼兒興趣與學(xué)習(xí)需求

幼兒所獲資源、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)等各有不同，他們或鐘情深圳自然風(fēng)光，或著迷本土文化，或向往科技探索。這要求教師憑借敏銳的觀察力和分析能力，捕捉幼兒對(duì)深圳本土資源的興趣，結(jié)合幼兒的年齡和認(rèn)知，確立教育目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與發(fā)展需求，設(shè)計(jì)契合幼兒興趣且利于全面發(fā)展的主題活動(dòng)。

（二）資源篩選與整理：構(gòu)建適應(yīng)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的本土資源庫

教師需運(yùn)用查閱資料、實(shí)地考察、咨詢專家等方式，構(gòu)建契合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的資源庫，保障資源真實(shí)、準(zhǔn)確且具有教育性。例如，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式搜集深圳本土資料，組織幼兒實(shí)地考察深圳灣公園等地，邀請(qǐng)專家提供主題活動(dòng)設(shè)計(jì)建議。同時(shí)，教師篩選整理資源時(shí)，要依據(jù)幼兒認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求和活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)資源進(jìn)行加工處理，確保有效性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是將深圳本土資源轉(zhuǎn)化為主題活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師基于對(duì)深圳本土資源的內(nèi)涵與教育價(jià)值的理解，將復(fù)雜的信息簡單化、抽象的概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化的過程。通過情境創(chuàng)設(shè)、故事講述、角色扮演和游戲互動(dòng)等多種方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)深圳本土文化。

在主題活動(dòng)“美麗深圳”中，教師通過布置深圳特色環(huán)境、講述相關(guān)故事、開展角色扮演和游戲等活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)其對(duì)本土文化的理解。同時(shí)，我們關(guān)注幼兒的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整策略，并加強(qiáng)家園合作。

（四）效果評(píng)價(jià)與反思：支持提升教學(xué)水平和主題活動(dòng)質(zhì)量

教師通過觀察、傾聽與思考，把握主題活動(dòng)實(shí)施情況，滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。評(píng)價(jià)反思時(shí)，需充分發(fā)揮幼兒、家長和教師的主體性：觀察幼兒活動(dòng)與作品，判斷本土資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果；收集家長反饋，掌握活動(dòng)實(shí)際成效；基于教師教學(xué)觀察分析，總結(jié)策略的有效性并進(jìn)一步優(yōu)化，推動(dòng)后續(xù)活動(dòng)開展。

三、深圳本土資源在幼兒園主題活動(dòng)中的實(shí)施策略 四、本土資源應(yīng)用對(duì)教師專業(yè)成長的影響

（一）情境創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合

教師利用具有本土特色的自然景觀、文化遺產(chǎn)等資源設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，通過情境創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)式教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。以大班主題活動(dòng)“美麗深圳”為例，教師前期經(jīng)過對(duì)幼兒興趣點(diǎn)和深圳本土資源的綜合分析，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)深圳自然景觀和社會(huì)文化方面很感興趣，便精選了幾個(gè)代表性的景點(diǎn)和場館資源作為活動(dòng)素材。

教師通過情境創(chuàng)設(shè)策略，為幼兒提供了真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過體驗(yàn)式教學(xué)策略，協(xié)同家長組織幼兒實(shí)地參訪了紅樹林保護(hù)區(qū)和深圳博物館，讓幼兒親身觀察各種珍稀鳥類，深刻感受深圳美好自然生態(tài)的一面，還全面了解了深圳從小漁村到國際化大都市的蛻變歷程，感受這座城市的蓬勃生機(jī)。此外，通過親子合作制作傳統(tǒng)嶺南建筑模型和體驗(yàn)“深圳小導(dǎo)游”的角色游戲等方式，讓幼兒在親身體驗(yàn)、同伴互動(dòng)中領(lǐng)略深圳自然風(fēng)貌和城市文化發(fā)展，萌生出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與歸屬感。

（二）跨學(xué)科整合與項(xiàng)目學(xué)習(xí)

跨學(xué)科整合與項(xiàng)目學(xué)習(xí)是教師將本土資源有效融入主題活動(dòng)的另一種重要策略。在大班主題活動(dòng)“深圳水貝珠寶市場”中，教師依托家長職業(yè)資源和屬地資源，引導(dǎo)幼兒圍繞珠寶這一核心內(nèi)容，從“我家的珠寶店鋪”“珠寶的秘密”“珠寶設(shè)計(jì)”“潮娃珠寶展”到“我們的珠寶店”展開項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)探究。教師從幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑問中梳理出了一個(gè)個(gè)核心探究問題，基于幼幾的知識(shí)和能力需求將科學(xué)、藝術(shù)、語言等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)并提供材料，支持和幫助幼兒全面深入地探究珠寶相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)幼幾通過查閱調(diào)查資料、實(shí)地觀察、小組討論和協(xié)商分工等方式完成項(xiàng)自探究，不僅讓幼兒了解了粗淺的珠寶知識(shí)，還體驗(yàn)了如何與他人溝通合作，更學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立思考和解決問題，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）家園共育與社會(huì)參與

教師可以同家長和社區(qū)形成教育合力，合作挖掘本土資源，為幼兒提供多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在家園共育方面，借助家長會(huì)、親子活動(dòng)等方式，向家長介紹深圳本土資源的教育價(jià)值，鼓勵(lì)其通過親子閱讀等形式將本土文化融入家庭教育。在社會(huì)參與方面，以“走出去”（走訪城市文化設(shè)施）和“請(qǐng)進(jìn)來”（邀請(qǐng)藝術(shù)家、非遺傳承人等入園）的方式，讓幼兒感受多元文化。此外，可借助VR、智能音箱等科技設(shè)備，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)趣味性，打造立體式學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師的專業(yè)能力需要在不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思中獲得發(fā)展。將本土資源在主題活動(dòng)中應(yīng)用轉(zhuǎn)化的行動(dòng)研究，對(duì)教師的資源意識(shí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力等專業(yè)能力均有積極影響，促使他們不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）增強(qiáng)主題資源意識(shí)

資源意識(shí)決定了教師如何看待本土資源的教育價(jià)值及其開發(fā)度。隨著教師對(duì)本土資源教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的增進(jìn)，他們開始更加關(guān)注身邊的自然景觀、民俗文化，甚至城市的現(xiàn)代建筑、科技產(chǎn)業(yè)等多元領(lǐng)域資源，逐漸學(xué)會(huì)了如何在日常生活中捕捉可作為主題課程教育元素的契機(jī)和內(nèi)容。這促使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)出了更高的創(chuàng)意性和實(shí)效性，課程內(nèi)容也更加豐富多彩。

（二）提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師打破了原有的教學(xué)模式，整合兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本土資源與兒童經(jīng)驗(yàn)的雙向鏈接。在本土資源開發(fā)與轉(zhuǎn)化過程中，我們不僅需要深入了解資源的內(nèi)涵和特點(diǎn)，還需要思考如何將其與幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出具有吸引力和教育價(jià)值的主題活動(dòng)課程。因此，教師需要具備更強(qiáng)的課程開發(fā)能力、資源整合能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)主題教學(xué)的需求。這一過程無疑對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，對(duì)教師既是一種全新的挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)其專業(yè)成長的重要途徑。

（三）促進(jìn)實(shí)踐反思能力

教師在研究過程中遇到了各種問題：如何選擇資源？如何設(shè)計(jì)活動(dòng)？如何引導(dǎo)幼兒去探索？如何支持互動(dòng)？·這些問題有效推動(dòng)了教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的審視和反思。通過課例研討、觀摩交流和主題審議等方式，創(chuàng)設(shè)教師合作交流的平臺(tái)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

深圳本土資源在幼兒園主題活動(dòng)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，不僅豐富了幼兒園課程內(nèi)容，還提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與能力，同時(shí)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。未來，隨著教育理念與技術(shù)的發(fā)展，本土資源開發(fā)將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育創(chuàng)新與高質(zhì)量發(fā)展。P

本文系深圳市教育科學(xué)2023年度規(guī)劃一般課題“基于深圳本土資源的幼兒園主題課程建設(shè)實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：yb23075。