“小大師成長營”：幼兒園品德啟蒙 課程的構建與實踐

基園保、提品德針前體系。通過“三愛四行”目標凝練、“心中的大師一身邊的大師一我是小大師”內容架構、“四維四徑”實施路徑及“知情意行”評價體系，探索以大師榜樣為載體的幼兒園品德啟蒙教育新樣態。

品德啟蒙：指根據幼兒年齡特點，采用適宜的方式對幼兒進行品格和道德啟蒙教育活動，助力幼兒養成良好的品德和行為習慣。

大師：本研究中的大師指各行各業品德良好、專業優秀、能力突出的人，包括幼兒身邊的長輩、老師和同伴等，以及他們心中的大師或身邊的大師。

小大師成長營：指以榜樣大師為價值載體，圍繞知情意行四個維度，開展了解大師故事、感受大師品質、學習大師本領、修煉小大師等成長活動，培養兒童良好的品德行為。

一、“小大師”品德啟蒙意義初探

（一）關注“大師力量”，幼兒教育需要品德滋養

立德樹人是推動我國教育事業進步和發展的指導思想，有效開展品德啟蒙能更好地促進幼兒身心健康成長，形成良好的品質。在幼兒園開展以大師為載體的品德啟蒙活動，旨在培養幼兒的道德品質、理想信念以及綜合素養，根據幼兒的身心成長規律，選擇恰當的方式和途徑，開展類型豐富的品德啟蒙活動，實現品德啟蒙活動的常態化，落實立德樹人根本任務，推動幼兒健康全面發展。

（二）重視“大師引領”，幼兒成長需要品德的托舉

教師依據幼兒的年齡特點，精選榜樣大師的故事，將其作為滲透品德啟蒙思想的載體，讓幼兒在參與多元化活動中受到榜樣大師的正向影響，逐漸認識到誠實守信、遵紀守法、堅韌不拔、愛國愛家等品質和素養的重要性，并在模仿和學習過程中，有意識地規范自身言語和行為，最終形成健全的人格。

（三）聚焦“大師品行”，德育課程需要適宜的載體

立德樹人對幼兒教師的專業能力和師德素養提出了更為嚴格的要求，教師需在日常工作和生活中規范自身言行，確保幼兒受到積極正向的影響。此外，教師應引入多樣化的教育素材，摒棄單一的“說教”模式，采用趣味化、直觀化的“大師”作為品德啟蒙的載體，不僅可以豐富幼兒教育的內容，還有助于推動園所課程整體發展。

二、“小大師”品德啟蒙課程內容構建

我園以“童蒙養正、藝啟趣玩”為辦園理念，構建了“小大師”品德啟蒙課程，引導幼兒主動認識大師，學習大師的品質，發掘自身潛力，養心潤行，樹立正確的價值觀，實現品德啟蒙內化于心、外化于行。該課程以“三愛四行”為具體目標，內容圍繞三個板塊構建，實施方式從知情意行四個維度展開。

（一）“三愛四行”課程目標凝練

基于幼兒園“童蒙養正，藝啟趣玩的辦園理念，凝練“養正”品德啟蒙的總體自標，以“心正、行正”品德啟蒙目標為基點，從自我、他人、社會三個維度凝練“三愛四行”課程目標?！叭龕邸笔菑膶W會愛自己出發，到愛他人，包括家人、老師、同伴等，同時從小做好愛國啟蒙，培養良好的親社會行為；“四行”是指將品德啟蒙內化于心、外化于行，讓幼兒有善良的行為表現，有良好的品質，文明言行，遵守規則。

（二）“三維大師”課程內容構建

在課程內容構建中，我們以幾童為本，以立德樹人為根本任務，從自己、他人、社會三個層次梳理和挖掘符合“三愛四行”課程自標的典型人物，作為開展品德啟蒙課程的大師。圍繞家園、社區、國家三大幼兒生長環境，由近到遠、由淺至深構建品德啟蒙課程內容。

1.心中的大師：從社會和國家層面選擇最具代表性的人物作為榜樣原型，挖掘人物形象高尚的道德情操、優秀的職業素養，以及愛自己、愛他人、愛祖國等優秀的品質?！靶闹械拇髱煛币话惴殖烧Z言大師、藝術大師、運動大師、感動大師等，其中既有舉國無雙的科學大師，也有感動中國人物等。

2.身邊的大師：主要是幼兒身邊的人物。三人行必有我師，能者為師。教師引導幼兒發現身邊平凡而偉大的人物，從平凡簡單的事件和工作中分析不平凡的品質和道德修養。他們是孩子的同伴、學長、老師、長輩，是幼兒園里每一位堅守崗位默默付出的人。

3.我是小大師：由他人到自我，由表及里，感受榜樣的力量，激發自我成長。“我是小大師”聚焦幼兒自我成長，鼓勵幼兒認識自己、接納自己、激勵自己，主要分為“能干的我”“特別的我”“我想成為你”三個板塊。

三、“四維四徑”實施方式探尋

結合園所條件和幼兒現有發展水平，課程圍繞知情意行四大維度展開，通過“訴大師事跡”“感大師心跡”“體驗大師軌跡”等途徑來實施。

（一）以知明德 訴大師事跡

以幼兒喜聞樂見的故事作為核心和載體，尋大師蹤跡。聽大師故事，品品德啟蒙之味。幼兒通過多感官聆聽、探索、演繹大師故事，體悟大師事跡，認識理解守規、愛國、感恩、擔當等精神價值。

（二）以情潤德 感大師心跡

依托節日活動、情境創設，引導幼兒感受大師事跡與自我心靈的互動與共鳴，由外而內凝聚意志。通過五大節日，深入感受大師精神：勞動節，感悟勞動者的平凡與偉大；國慶節，體會愛國大師的愛黨愛國情懷；糧食節，領略糧食之父的堅持與博愛；雷鋒日，傳承雷鋒精神；兒童節，以“我是小大師”為主題，聚焦自我成長。

（三）以意銘德 體驗大師軌跡

預設“大師請進來”“萌娃走出去”“元幼職業日”三個板塊，引發孩子們對成人職業世界的好奇。設置職業日，讓孩子真正走上各個職業崗位，體驗醫生、消防員、警察等職業所具備的品德，培養素養，滿足孩子渴望成為“小大人”的心愿。

（四）以行立德 行大師足跡

豐富的認知、充實的情感、堅定的意志體驗共同支撐著孩子“行”，內化于心、外化于行，助推“小大師”養成。以“小大師養成計劃”為抓手，以“大師成長日記、成長護照”為載體，記錄和助推幼兒成長。

四、“知情意行”大師成長評價譜寫

從“知情意行”四個維度，關注兒童的發展目的，以“小大師養成護照”為載體，通過“大師檔案”“大師徽章”“大師成長匯報”等進行動態評價，形成多角度、多形式的評價體系。

（一）大師檔案記錄

以“大師通行證”為載體記錄幼兒品德啟蒙檔案，一人一檔。幼兒每天一進園，教師就對其參加的每一項大師品德啟蒙教育情況進行記錄，并將記錄一直延續到初中甚至高中，建立一體化的品德啟蒙情況檔案。

（二）大師素養打卡

在大師品德啟蒙課程開展過程中，適時用“大師券”“大師徽章”作為評價手段，激發幼兒品德啟蒙養成積極性，爭當“愛心小大師”“科學小大師”“運動小大師”等。

（三）大師成長匯報

教師的主要任務是為幼兒提供活動和展示的機會，提供“愛心小大師”“科學小大師”等成果展示平臺。例如，可以在公眾號、微官網上發布視頻，也可以在“校園廣播”“職業日”欄目里為全園幼兒提供近距離交流自己成長故事的平臺。

五、“小大師”課程的收獲與成長

（一）榜樣浸潤下的成長蛻變

課程實踐推進三年間，幼兒在多元榜樣資源中實現認知、情感與行為的遞進式發展。從錢學森、屠呦呦等“心中的大師”故事中感知愛國奉獻精神，在長輩、勞動者等“身邊的大師”日常場景中習得感恩與責任，幼兒逐步養成文明言行、規則意識和親社會行為，達成品德啟蒙從認知輸入到行為輸出的閉環。

（二）從“說教者”到“榜樣共建者’

教師通過開發“大師故事資源庫”、設計沉浸式體驗活動（如“禾下乘涼夢”“糧食主題情景劇\"，提升資源整合與課程實施能力；教師在環保節約主題活動中主動踐行垃圾分類，帶動幼兒積極參與。教師德育活動創新意識顯著增強，絕大部分教師認同“自身言行是最生動的德育教材”，以身作則，促進兒童覺醒。

（三）多維場域的教育生態共融

課程打破幼兒園單一場域的局限，構建家園社三位一體的榜樣網絡。在家園聯動方面，幼兒園組織開展“家庭大師故事會”，邀請家長分享職業故事，收集家庭榜樣案例；在社區層面，幼兒園積極與消防中隊、醫院等共建“校外實踐基地”，帶領幼兒走進消防隊體驗“勇敢擔當”，探訪養老院踐行“孝親敬老”；跨學段互動中，與中小學、初高中生志愿者開展學子互動計劃，形成“榜樣能量跨齡傳遞”的獨特生態。家長與社區的參與度顯著提升，形成了全方位品德啟蒙教育合力。

未來，我園將進一步深化榜樣資源的挖掘、家園協同評價標準的優化，讓品德啟蒙真正成為幼兒扣好人生第一?？圩拥目沙掷m動力！