從“他律”到“自律”：提升班級管理效果的實踐研究

蕭伯納說：自我控制是最強者的本能。自律習慣是幼幾社會化發展的重要基石，直接關乎其未來的學習和發展。3～6 歲是幼兒行為習慣養成的關鍵階段，這一時期自律能力的培養將對其終身發展產生深遠影響。然而，當前幼兒園教育實踐中，班級管理往往偏重于外在約束，忽視了幼兒內在自律意識的培養，導致管理效果不佳。針對這一現狀，亟須深入探索幼兒自律習慣培養策略，通過系統化的理論構建和實踐設計，提升幼兒的自律能力，進而為班級管理質量提供堅實的支撐和操作性指導。

一、幼兒園班級管理效果的現實需求

幼兒園班級管理實踐中普遍存在依賴外在約束卻難以維持的現象，教師往往通過頻繁提醒、督促乃至強制性措施來規范幼幾的行為。這種管理模式不僅加重了教師的工作負擔，更重要的是，它無法有效培養幼幾的內在自我調節能力。當前班級管理中常見的問題表現為：幼兒缺乏自主管理意識，教師不在場的情況下難以保持良好的行為表現，班級秩序頻繁陷入混亂。這種以外控為導向的管理方式，使班級運行效率低下，教師疲于應對，難以將更多精力投入到教育教學中，更不必談潛心研究了。傳統管理模式已無法滿足現代幼幾園教育發展的需求，迫切需要探索一種以培養幼幾自律習慣為核心的新型管理路徑。自律是幼兒內在品質的重要組成部分，不僅能促進幼兒發展，還能顯著提升班級管理效果。因此，深入研究自律習慣培養與班級管理效果之間的內在關聯，具有重要的現實意義。

二、提升班級管理效果的自律習慣培養策略

（一）環境支持：維護班級秩序

合理設計班級環境可有效引導幼兒形成自主管理行為，減少教師維持班級秩序投入的精力。在各個功能區域設置明確的視覺提示標識，讓幼兒清晰理解每個區域的活動規則和要求，并自覺按標識指引活動；擺放材料位置時，要充分考慮幼幾的身高特點與取用便利，使幼兒能獨立完成材料取放，以減少秩序混亂問題；區域設置應體現層次性與選擇性，為不同能力水平的幼幾提供適宜的活動空間，避免出現因“無事可做”或“有事難做”而產生的破壞性行為和人際沖突；合理分割班級空間，可有效控制各區域人流數量，防止過度擁擠導致沖突行為發生；環境創設融入自然采光與通風設計，有助于維持幼兒的情緒穩定，為自律行為產生創造良好的生理條件。

（二）規則共建：改善班級紀律

幼兒參與班級規則制訂能夠提高其規則理解度與執行的自覺性，進而有效提升班級紀律管理效果。教師通過組織班級會議，讓幼兒圍繞班級生活具體問題展開討論，共同提出解決方案并形成班級公約。這種民主參與決策的形式，使幼兒對自己制訂的規則產生強烈的歸屬感與認同感。規則內容表述應采用幼兒易于理解的具體化語言，避免使用抽象概念，以正面表達的方式告訴幼兒應該怎樣做而非簡單禁止。建立同伴監督機制，能夠形成規則執行的內在約束力，幼兒在相互提醒中不斷強化規則意識，減少教師直接干預的需求。定期開展規則評議活動，讓幼幾對現有規則的執行效果進行反思與討論，根據班級實際情況調整完善規則內容，保持規則的實用性和時效性。

（三）正向引導：優化班級行為

采用正向強化的方式引導幼兒行為發展，能激發其內在的積極行為動機，進而形成持續性的自律行為，優化了班級管理效果。教師要敏銳地捕捉到幼兒在日?；顒又斜憩F出的自律行為，通過及時的言語肯定與具體描述強化這些積極行為，讓幼兒清楚認識自身良好表現帶來的積極影響。建立行為結果的自然體驗機制，讓幼兒在真實活動情境中感受自身行為選擇產生的后果，通過親身體驗理解行為與結果之間的因果關系。發揮榜樣示范作用，教師要善于發現班級中的積極行為典型，并通過故事分享、行為展示等方式進行傳播，以激發其他幼兒模仿學習。個別化行為指導，針對不同幼兒的行為特點制訂相應的引導方案，確保每個幼兒在原有基礎上都能獲得行為能力的提升。

三、自律習慣助力班級管理的具體實踐 四、效果評估與實踐反思

（一）創設支持性晨間環境，引導幼兒自主管理

晨間環節是幼兒入園后的首個活動時段。教師通過設置固定的物品擺放位置，引導幼幾主動將書包、水杯、外套等個人物品放置到指定位置，并通過反復練習整理行為，有效培養幼兒的空間秩序意識。在晨檢環節，教師摒棄了逐一檢查的傳統方式，改用晨檢卡自主填寫的方法。這樣，幼兒可以觀察自己的狀態，并如實記錄相關信息，從而提升自我檢查能力。晨間游戲時間，活動選擇權完全交由幼幾自行決定。教師在各個區域張貼人數限制卡，引導幼兒根據區域容量自主選擇活動內容，有效避免因人數過多而引發的爭搶現象。在整個晨間活動中，教師堅持使用環境標識替代口頭提醒，讓幼兒通過觀察標識來調整自身行為，逐步減少對成人指令的依賴。當幼兒在晨間環節養成自主整理、自覺配合、自我規劃的行為習慣后，教師的催促與提醒頻次將顯著減少。

（二）設計嵌入式自控訓練，提升教學活動效能

在集體教學活動中，教師通過“小耳朵豎起來”這一固定手勢，鍛煉幼兒迅速進入專注傾聽的狀態。在操作活動中，教師采用兩兩結伴的方式，讓幼幾相互提醒排隊規則，通過同伴間的相互監督，強化幼兒的有序行為，從而培養他們的相互關照意識。在討論環節，教師堅持只邀請舉手等待的幼兒發言，對隨意插話的行為采取忽視處理，通過差別化關注來強化正確的發言規則。教師在活動過程中及時肯定遵守規則的幼兒，通過具體描述其良好表現，使其他幼兒明確規則要求。這種正向引導方式能有效促進良好行為在班級中的傳播。當幼兒的專注能力、有序意識及規則遵守能力經過系統訓練后，教師的干預行為將大幅減少，從而保障了教學活動的連貫性。

（三）挖掘生活環節教育價值，構建幼兒自我管理常規

在日常生活中，教師在洗手池旁張貼洗手步驟圖示和節水提示標識，幫助幼兒掌握獨立洗手的流程，有效地減少了教師的重復指導工作。在進餐環節，教師組織幼幾共同討論并制訂“安靜用餐，細嚼慢咽，餐具輕放”的進餐公約，通過民主參與的方式，幫助幼兒深入理解規則內容，提高規則執行的自覺性。午休時間，教師通過播放輕柔音樂、調節室內光線等環境調控手段，協助幼兒學會自我放松，并教授簡單的呼吸調節方法，使幼幾掌握情緒調節技能。通過系統培養生活自理能力，班級常規活動更加順暢，教師能夠將更多精力投入到個別指導工作中。

（一）管理效果評估的方法與指標

自律習慣培養對班級管理效果的改善，需用科學評估方法客觀測量，構建融合定量統計與定性觀察的綜合評估體系，以反映培養成效。教師管理借助頻次量化統計，記錄每日晨間整理、教學活動、生活常規等環節中教師主動提醒幼兒次數的變化，設每10分鐘為觀察時段并記錄提醒次數，對比統計數據展現培養前后教師工作負擔的變化趨勢。班級活動流程效率測量，用秒表記錄晨間入園整理、教學活動轉換、生活環節過渡等關鍵節點的用時，以晨間整理15分鐘、活動轉換3分鐘、環節過渡5分鐘為評估標準，對比培養前后各環節用時差異評估班級運行效率改善情況。班級秩序穩定性觀察記錄，建立涵蓋自主整理、規則遵守、同伴協作三個維度共15個觀察項目的行為觀察量表，每日上下午各定時觀察30分鐘，按四個等級評分記錄。

（二）實踐過程中的問題反思與改進

在自律習慣培養實踐中，可能遇到各種挑戰和困難，剖析成因能完善培養策略。培養初期，部分習慣被動接受指令的幼兒不適應自主選擇，表現出迷?；驘o序，培養策略應更注重漸進性，小步驟引導幼兒適應自主管理。個別有自律困難、伴有特殊需求的幼兒影響了班級培養氛圍，教師要在實施普遍策略的基礎上制訂個別化支持方案。家庭教育理念與園所培養目標的差異影響了培養效果的持續性，部分家長過度包辦與幼兒園自標沖突，需加強家園溝通協作統一的教育理念。

本文結合理論分析與策略構建，闡述了幼兒園班級自律習慣培養的策略體系與實踐路徑：環境支持、規則共建、正向引導的綜合培養策略，為改善班級管理提供了理論框架；晨間環節、教學活動、生活常規的針對性實踐，為幼兒自律習慣養成搭建了操作平臺；科學評估方法與深入問題反思，為教師提供了可操作的指導方案。未來，幼幾園應關注幼幾個體差異影響機制，探索數字化環境下的創新模式，建立長效評估體系，為構建科學培養機制提供更充分的理論支撐。P