創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動學習的幼小銜接環(huán)境實踐探索

幼小銜接是幼兒成長的重要轉(zhuǎn)折點，其核心在于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來學習與生活所必需的主動學習能力。環(huán)境作為“第三位教師”，在激發(fā)幼兒好奇心、支持自主探究、培養(yǎng)學習品質(zhì)方面具有獨特價值。我園秉持“幼兒是積極主動、有能力的學習者”的理念，深刻認識到幼兒在主動探索、自主選擇、自我管理等方面的主動學習能力，推動其順利完成幼小銜接、適應(yīng)小學學習和生活。本文聚焦于如何通過有準備的環(huán)境創(chuàng)設(shè)賦能窈兒主動學習，助力幼幾實現(xiàn)從幼幾園到小學的平穩(wěn)過渡，促進其可持續(xù)發(fā)展。

一、情感賦能環(huán)境：激發(fā)內(nèi)在動機

（一）創(chuàng)設(shè)歸屬感空間，增強學習安全感與認同感

依據(jù)各年齡段幼兒身心發(fā)展特點，我園構(gòu)建了差異化、浸潤式的班級歸屬感文化，始終努力為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍。例如：小班在活動區(qū)設(shè)置“家庭照片墻”，有效緩解新生分離焦慮，建立初步集體安全感；中班創(chuàng)設(shè)“生日祝福墻”，記錄并慶祝每個幼兒的成長時刻，提升個體自信與自尊；大班設(shè)計“成長時光隧道”，展示孩子從小班至大班的照片，并在區(qū)角布置“班級全家福”，深化幼兒對班級共同成長的認同感與歸屬感；等等。

（二）情感引導式儀式體驗，賦能成長規(guī)劃

對大班幼兒來說，大班是他們在幼兒園度過的最后一學年，也是幼小銜接心理適應(yīng)的關(guān)鍵階段。我們通過具象化活動感知與支持幼兒個性化表達，引導幼兒積極面對畢業(yè)過渡，實現(xiàn)情感賦能。例如，我們積極開展以畢業(yè)為主題的小組活動，幼兒在濃烈的氛圍中初步感受幼兒園畢業(yè)的美好情感。大（1）班幼兒開展了“與最愛的人告別”小組活動，親手設(shè)計告別卡片，創(chuàng)編感恩小詩，分別贈送、吟唱給老師們、門衛(wèi)叔叔、食堂阿姨、保健醫(yī)生等。這類儀式化體驗不僅深化了情感聯(lián)結(jié)，更能激發(fā)幼兒對小學新生活的美好向往。

（三）滲透入學期待，促進主動認知與習慣養(yǎng)成

我園利用環(huán)境資源引導幼兒科學認識小學生活，管理入學心理情緒，助力幼兒平穩(wěn)過渡。例如，在閱讀區(qū)，我們投放了《要上一年級啦》《時鐘國王》等繪本，幫助幼兒了解小學與幼兒園的不同，幼兒在同伴交流中產(chǎn)生對小學的向往。同時，我們引導幼兒養(yǎng)成良好的時間觀念，合理規(guī)劃自己的一日時光。每天下午的分享時間，設(shè)立每日半小時“心情日記”時間。在這段時間里，幼兒可以記錄今天的日期、天氣、心情、發(fā)生的趣事或困擾。我們鼓勵幼兒主動識別和表達自己的情緒，學習自主調(diào)節(jié)或?qū)で笏酥С帧?/p>

二、互動探索環(huán)境：提供機會與支架，支持主動學習發(fā)生

（一）支持主動傾聽與表達

在傾聽與表達方面，我園充分挖掘園所過道、走廊資源，因地制宜，開辟特色聽說區(qū)，在走廊投放耳機、CD機，根據(jù)年級主題課程以及班本課程的需要投放幼兒感興趣的音頻或故事。例如，大（2）班結(jié)合班本課程“詩遇春天”投放了幼兒感興趣的古詩《村居》《春夜喜雨》及幼兒自制小詩《春天來了》，幼兒可以自主選擇內(nèi)容主動傾聽，并自發(fā)模仿、朗誦或創(chuàng)作，在發(fā)展自身語言表達能力的同時，進一步感受文學語言的美。大班在閱讀區(qū)投放班級幼兒姓名貼，讓幼兒從熟悉的同伴姓名開始，主動關(guān)注常見漢字的組成結(jié)構(gòu)。教師還投放象形字配對卡，引導幼幾感受漢字的演變過程，充分做好前書寫準備。我們還提供了可隨時取放的紙、筆等材料，以滿足幼兒的書寫需要，同時鼓勵幼兒書寫自己的名字、為作品署名，滿足其主動表達的需求。我們還在讀寫區(qū)提供了正確的握筆姿勢圖和坐姿圖，提醒幼兒自主調(diào)整讀寫姿勢。

（二）激發(fā)主動探究與發(fā)現(xiàn)

根據(jù)大班幼兒的年齡特點和興趣發(fā)展需要，我園在益智區(qū)和科學區(qū)投放了多種開放性材料，并鼓勵幼兒自主探索材料的多種可能性，支持幼兒主動學習思維的進一步建立。例如，在區(qū)域游戲“有趣的數(shù)獨”中，孩子們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字的不同玩法，有的將數(shù)字從小到大進行排列，有的利用數(shù)獨中的“一”列出了算式，還有的利用數(shù)獨框擺出了《小星星》的音樂簡譜，等等。我們還投放了日歷本和日歷，幼幾在主動操作和持續(xù)觀察的過程中了解月份構(gòu)成及日期的動態(tài)變化，充分感知生活中數(shù)學的有用和有趣。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，大班幼兒“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”。為此，我們創(chuàng)設(shè)了《每月溫度記錄表》，引導幼幾通過詢問天貓精靈、觀察溫度計等方式了解并記錄一日最高和最低溫度，自主選擇圖畫、數(shù)字或符號記錄數(shù)據(jù)，在持續(xù)觀察曲線圖中感受一個月的氣溫變化。

（三）培養(yǎng)主動規(guī)劃與管理

良好的時間觀念對大班幼兒的學習發(fā)展有著長遠影響。首先，為了幫助幼兒認識時間、了解時間的作用，我們在簽到區(qū)投放了數(shù)字時鐘和正常時鐘進行對比，并在益智區(qū)投放鐘面玩具，引發(fā)幼兒主動觀察、比較，發(fā)現(xiàn)不同時鐘的特征，在操作體驗中初步建立對時間的具象化理解。

其次，為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的時間觀念，我們在簽到區(qū)投放了以時間為主題的簽到本，并與幼兒商定在簽到區(qū)推行“時間契約”簽到機制：每日按時簽到積累印記，連續(xù)完成可獲得小貼紙，延遲來園則需使用特定標識（如紅筆）進行記錄。基于對時間認知的深化，鼓勵幼兒遷移經(jīng)驗，自主規(guī)劃周末居家生活。引導其思考如何平衡游戲、學習、勞動、鍛煉等活動的時間分配，并在來園后分享實踐經(jīng)驗與優(yōu)化方案，充分培養(yǎng)幼兒自主規(guī)劃時間的能力。

（四）賦能幼兒自主決策

我們在一日生活的真實場景中有意識地賦予幼兒選擇權(quán)、決策權(quán)與責任，使其從“被安排者”轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壥聞?wù)的“小主人”，在實踐決策中發(fā)展自我效能感與責任擔當，為小學的自主管理奠基。

在生活自理領(lǐng)域，我園于走廊創(chuàng)設(shè)了“梳妝鏡”“自理鏡”生活區(qū)，賦予幼兒對個人形象的決策權(quán)。幼兒可自主進行發(fā)型整理、衣著搭配和儀容管理，甚至主動為同伴設(shè)計造型，不僅提升了其自理能力，更讓幼兒在反復的自主決策中體驗到對個人事務(wù)的決定感受，自主性與自信心得到顯著發(fā)展。

在公共事務(wù)領(lǐng)域，班級創(chuàng)設(shè)的“議事廳”為幼兒提供了協(xié)商決策的平臺。該區(qū)域配備紙筆及思維導圖模板等可視化工具，支持幼兒圍繞議題展開討論。幼兒積極記錄討論過程與結(jié)果，并在議事表中標注時間與主題。

三、實踐檢視：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果評估與挑戰(zhàn)反思

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的局限性：實踐中的挑戰(zhàn)

1.平衡預設(shè)環(huán)境與生成環(huán)境對教師能力提出挑戰(zhàn)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》要求，教師要“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持”。這高度依賴于高質(zhì)量的師幼互動。然而，在環(huán)境設(shè)與運用實踐中，一個核心挑戰(zhàn)在于教師如何有效平衡預設(shè)環(huán)境與生成環(huán)境。教師對環(huán)境作為“第三位教師”的理解深度、觀察解讀幼兒與環(huán)境互動的能力以及持續(xù)更新優(yōu)化環(huán)境的精力投入存在差異，導致在幼小銜接課程中，當幼兒的興趣點或?qū)W習方式超出預設(shè)環(huán)境的框架時，部分教師可能難以及時捕捉、靈活調(diào)整環(huán)境資源并給予有效支持。這種平衡能力的差異是制約環(huán)境充分發(fā)揮其激發(fā)和支撐幼兒主動學習潛能的關(guān)鍵因素之一。

2.家園社環(huán)境脫節(jié)削弱創(chuàng)設(shè)效能

幼兒園作為幼小銜接的主陣地，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效能有賴于家庭、社區(qū)環(huán)境形成連貫一致的支持系統(tǒng)。然而，現(xiàn)實中存在明顯的“環(huán)境脫節(jié)”現(xiàn)象。盡管幼兒園通過環(huán)境著力培養(yǎng)幼兒的自主性與責任感，但有些幼兒的家庭環(huán)境常與之背道而馳，包辦代替行為依然普遍。這種斷層使幼兒在園習得的自主管理能力難以在家庭場域中遷移鞏固，甚至被抵消。

社區(qū)蘊藏著支持幼小銜接的寶貴環(huán)境資源，如圖書館的閱讀空間、小學的真實課堂環(huán)境、退休教師人力資源等，但這些資源尚未被有效激活并融入幼兒園的環(huán)境支持體系，未能積極利用社區(qū)圖書館延伸幼兒自主閱讀體驗，或邀請小學教師帶來真實課堂互動，導致幼幾園環(huán)境在幫助幼兒構(gòu)建對小學生活全面認知方面存在局限，錯失利用更廣闊的社區(qū)環(huán)境賦能銜接的良機。

（二）實施效果觀察：環(huán)境賦能主動學習的初步成效

我園幼小銜接環(huán)境顯著促進了幼兒主動學習能力的多維發(fā)展。以大（2）班實施的“班級管理，沒我不行”項自活動為例，幼兒基于對值日生工作的觀察與反思，主動識別出班級管理盲區(qū)，如水杯秩序、排隊引導、材料分發(fā)等，并由此自主創(chuàng)設(shè)了“杯長”“簾長”“管家”等多樣化服務(wù)崗位。小組協(xié)作設(shè)計崗位職責，制作崗位牌，在師幼共同開辟的班級信息墻“管理區(qū)”進行展示。每位幼兒都深度參與了崗位的決策過程：自主報名、競選演說、同伴投票、上崗掛牌與公示。這種源于真實需求、賦權(quán)幼幾的環(huán)境支持有效促進了其自主管理能力和協(xié)商合作精神。

本文通過系統(tǒng)構(gòu)建“情感賦能”與“互動探索”兩大環(huán)境體系，將環(huán)境轉(zhuǎn)化為激發(fā)幼兒好奇心、支持自主選擇、鼓勵深度探究、促進積極表達的“主動學習場域”。實踐表明，當幼兒在充滿歸屬感、擁有豐富資源和適度挑戰(zhàn)的環(huán)境中，能夠主動發(fā)起學習、自主管理過程、積極建構(gòu)經(jīng)驗時，其適應(yīng)小學所需的學習品質(zhì)和情感社會性能力將得到有效發(fā)展，從而實現(xiàn)更自然、更有效的銜接。P