勞動教育促進幼兒獨立品格培養實踐研究

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入落實，培養幼兒“具有基本的生活自理能力”“能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法、解決問題”等自標，均導向幼兒獨立品格的培養。幼兒自出生起，其雙手從無意識動作逐漸發展為有意識動作，促使外界環境刺激與大腦連接，實現了手腦協同運作、心智統合發展。

一、勞動教育：幼兒獨立品格發展的實踐熔爐

幼兒園開展勞動教育是全面貫徹黨的教育方針。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確了把勞動教育納入人才培養全過程。勞動教育并非簡單的“干活”，而是讓幼幾通過手部動作和感官體驗去認識世界的本質，進而實現自我發展的目標。勞動教育的價值具體體現在以下幾方面。

秩序感與專注力的培養每項工作的完成都遵循一定的秩序，以清洗毛巾為例，包含打濕、涂抹肥皂、揉搓、過水清洗、擰干水分、晾曬、收放等步驟。完整的過程不僅有著嚴謹的秩序，還需要耗費一定的時間。在此過程中，幼兒會全身心地投入工作的每個細節，在日常勞動中逐漸培養專注力。要把一條毛幣徹底清洗干凈，需要將其多個面交換位置并反復揉搓，這要求幼兒對如何洗凈毛巾的每個部位具備整體規劃能力，通過大腦支配手部動作，最終達成洗凈毛巾的自標。在此期間，幼兒的手部精細動作能夠得到有效發展。擦桌子、掃地板、洗杯碟等勞動過程，都在為幼兒提供動作精細化練習的機會，提升手腦并用的協調性，進而促進智力發展。

增強自信心，促進獨立品格的養成以幼兒一日生活為重要載體，積極為幼幾創造自我服務的機會，并耐心教導幼幾掌握各類勞動技巧，鼓勵他們自己的事情自己做。在此實踐過程中，幼兒會逐漸建立起對自身能力的信任，深信自己有能力去滿足個人需求。當幼幾主動為集體貢獻力量（如幫助同伴分發餐具、認真清掃地面）時，他們往往會收獲同伴的認可與贊同。這種來自同伴的積極反饋，能夠極大地增強幼兒的責任感，讓他們在成長中更有擔當。

發展幼兒獨立思考的能力幼兒在參與勞動活動中常常會產生各種各樣的問題：“地板怎么掃才干凈？”“工具不會使用怎么辦？”“植物施肥了為什么還不長高？”面對這些問題，幼兒會自然而然地開啟觀察、分析、假設、驗證的思考循環模式，這是鍛煉邏輯思維和問題解決能力的天然課堂。

二、賦能幼兒：幼兒園勞動探索課程的設計與實施

教師應根據各年齡段幼兒五大領域發展目標特點，結合幼兒的興趣愛好，以幾童為中心，融合“做中學、玩中學”教育理念，制訂適應重點開展的勞動教育課程，并將其升華為促進幼兒獨立品格發展的探索課程，構建系統化、探究式、支持性的課程框架，在真實情境中培養幼兒動手能力、獨立思考能力、自主行為能力。

（一）小班生活自理能力課程

《指南》提出，通過日常活動鍛煉兒童的自理能力和獨立性。對小班幼兒而言，勞動教育應著重培養他們的生活自理能力，開設以服務自己為核心的勞動課程，畢竟滿足自身需求是走向獨立的基礎。在設計相關活動時，要緊密圍繞幼幾的日常生活展開，貼合實際經驗，通過角色扮演等充滿趣味性的形式開展活動。在日常生活區，設置倒水、用夾子夾物品、捏橡皮泥、擰瓶蓋、提東西、抓握物品等活動，以此提升幼兒手眼協調能力，完善手部精細動作；開展剝玉米、切香蕉、榨果汁等食物制備活動，讓幼兒逐步具備自我服務的能力；組織布置餐桌、折疊毛巾、照顧植物等生活實踐活動，讓幼兒在獲得成就感的同時，贏得集體的認可，培養自信心與責任感。

（二）中班主題探究式勞動課程

中班幼幾對新鮮事物特別敏感，他們常常通過提問來滿足內心蓬勃的好奇心，“為什么”成了他們嘴邊的高頻詞。在組織各類活動時，教師要格外注重保護幼兒主動學習的熱情，以敏銳的洞察力去發現教育契機，精準捕捉有價值的問題，并將問題巧妙轉化為可供深入探索的主題。教師要積極創設問題情境，鼓勵幼兒自主探尋答案。基于此，中班勞動課程宜以主題探究式為主，以幼兒感興趣的真實問題為驅動，篩選可行性較強的主題，制訂明確的自標，讓幼兒從被動接受者轉變為主動參與者，在解決問題的過程中逐步發展獨立思考和動手實踐等多方面能力。例如，在開展種植勞動時，從松王、選種、播種、施肥、澆水、除蟲到收獲，全程讓幼兒參與決策與管理。教師適時引導幼兒思考：“西紅柿要怎么照護才能長得又快又好呢？”

（三）大班以問題為導向的項目勞動教育課程

大班項目勞動教育課程緊密貼合兒童發展規律和國家育人要求，是助力幼兒從“游戲化體驗”向“有目的學習”過渡的關鍵載體。該課程依托“真實問題一自主探究一社會服務”的完整閉環，為幼兒成為具備獨立行動力的問題解決者筑牢根基。以實際場景為例，教師日常習慣網購，園所收發室快遞較多，拿取快遞極為不便。當幼幾察覺到這一問題后，便在班級展開了熱烈討論：怎樣才能幫助老師快速認領到自己的快遞呢？教師捕捉到這一教育契機，順勢引導幼兒開啟項目探索之旅：一是聚焦于設計制作快遞箱。幼兒合作設計出簡易且標識清晰的快遞箱，方便每個樓層、每個班級的教師領取。在此過程中，幼兒會面臨諸多問題，如何準確測量場地大小，以確定快遞箱的合適尺寸？制作快遞箱該選用什么材料和工具？如何分工制作？二是圍繞準確將快遞送到教師手中的方法。幼兒需要考慮送快遞的時間，選擇在不打擾老師工作的時間段送件；快速記住全園老師姓名和收件人姓名；探索采用何種方式送快遞效率最高；思考用什么材料和工具制作快遞車通過以問題為導向的具有挑戰性的勞動活動，促使幼兒在實踐中獲得成長。

三、關鍵策略：教師角色與環境支持

（一）教師角色意識，促使勞動課程目標達成

在勞動探索課程的推進過程中，課程的有效實施有賴于教師為幼幾參與活動創造適宜的環境，并做好充分準備，提供必要支持。教師要學會適當放手，以觀察者的身份，敏銳捕捉幼兒的發展狀況，為他們創設下一個可達成的挑戰；以支持者的角色，在適當時機介入，為幼兒提供幫助；以合作者的身份，與幼幾共同完成具有挑戰性的任務。教師要堅信幼幾具備發現問題和解決問題的能力，善于運用提問的方式來啟發幼兒思考，多使用“你觀察到什么”“你覺得怎么樣”“你可以嘗試看看還有幾種解決方法”“需要什么幫助”等開放式問題，讓幼兒逐步養成獨立思考的習慣。

（二）環境有效支持，促使幼兒獨立能力發展

《指南》提出，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教師要重視和創設可有效支持幼兒勞動的環境。在材料方面，為幼兒提供掃把、拖把、種植工具、抹布、維修工具等真實、安全、多樣化、便于操作的勞動工具和材料。在空間規劃方面，創設便于幼兒獨立取放材料和操作的生活區、種植角、體驗館、編織坊等區域環境。在時間保障方面，在一日活動中安排相對固定的、充足的勞動探索時間，讓幼兒沉浸其中。在氛圍營造方面，在互動墻上展示幼幾勞動過程照片、活動記錄、勞動故事等內容，并頒發勞動獎牌，營造熱愛勞動的班級勞動文化氛圍。

四、成效與展望：在勞動中走向獨立

以發展獨立品格為核心的勞動課程實踐具有顯著成效。一是幼兒實現了從依賴到自主的心理轉變，自理能力明顯提升，能更熟練、主動地完成自我服務任務。二是獨立思考能力萌芽，面對勞動中的困惑，幼兒表現出了更強的觀察興趣，愿意提出自身見解，并嘗試通過實踐驗證。三是自主性與責任感顯著增強，幼兒開始更積極主動地承擔任務，在小組勞動中表現出初步的分工合作和任務意識。四是自信心與成就感增強，通過克服勞動困難，看到自己的勞動成果，體驗到了何謂“我能行”。

勞動教育是提升幼兒自主性、自信心與實踐能力的土壤與熔爐。幼兒園應當精心構建以探索為核心的勞動課程，融入生活自理、親身體驗、問題解決等元素，為幼兒搭建起一個充滿動手實踐與自主思考的平臺，讓幼兒在真實、持續且富有挑戰性的環境中勞作，不僅鍛煉了肌肉，學會了各種實用技能，還依靠自身力量去認識和解決問題。這個過程充滿探索的樂趣和發現的驚喜，幼兒在嘗試與成功中逐漸積累“自己來”的勇氣，深刻感受到了“我能行”的信心。P

參考文獻

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本文系廈門市集美區教育科學“十四五”規劃2023年度課題“以勞動教育為導向培養幼兒獨立品格的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：23038。