生命教育理念下的幼兒園親自然活動實踐與探索

美國自然教育家約瑟夫·克奈爾認為，兒童對自然有著與生俱來的親切感，這是兒童的天性。我們發現，適宜有效的生命教育對幼兒學會正確地認識生命、關愛生命，以及形成正確生命觀和價值觀尤為重要。因此，我園基于生命教育理念開展了親自然活動的實踐與探索，回歸到生命最初的樣子，與孩子們一起向內探索、向下扎根、向上生長，相互陪伴，共歷冷暖，直面生死，活出真實的生命力。

一、為什么要帶孩子“玩自然”？

（一）破解“自然缺失癥”，讓童年回歸土地的懷抱

隨著科技飛速發展，孩子們使用電子設備的時間日益增加，與自然接觸的機會越來越少。長期處于這樣的環境中，兒童不僅身體缺乏鍛煉，對自然的感知和理解也在逐漸缺失，“自然缺失癥”日益嚴重。為了克服幼兒生命成長與自然的區隔，我們必須行動起來，讓幼兒在真實的自然情境中直面自然，以此來直觀感受、體驗、欣賞、領悟自然與生命，豐富幼兒關于自然、生命的認知，增進與自然的親近之感。

（二）生命教育的具象化：把抽象概念變成“可觸摸的成長”

對幼兒來說，生命教育是抽象且難以理解的。但通過親自然活動，我們能夠將這些抽象的概念轉化為孩子們可以親手觸摸、親身感受的成長經歷。以“菜青蟲變形記”項目活動為例，中（1）班孩子們在自然角觀察時無意間發現青菜葉子上有一只小青蟲，他們對小青蟲充滿好奇，便向老師提出想要飼養小青蟲的想法。此后，他們每天都會去自然角觀察它的成長變化，仔細記錄自己的發現。當菜青蟲化蛹時，孩子們每天都在期待著這個小生命蛻變的重要時刻。終于，菜青蟲在不經意間羽化成了一只嫩黃色的菜粉蝶，孩子們發現后，臉上都洋溢著驚喜與好奇，圍繞在菜粉蝶周圍久久不肯離去。最后，孩子們還是決定將這只小生命放飛到大自然中。這一過程中，孩子們親眼見證了小青蟲的蛻變過程，深刻體會到了生命的神奇，原本抽象的生命教育概念就這樣具象化為他們成長道路上的寶貴體驗。

適宜有效的生命教育對幼兒學會正確認識生命、關愛生命，以及形成正確的生命觀和價值觀尤為重要。幼兒在與自然的親密接觸中感受生命的奧妙，只有領略到生命的美和力量，才能對生命多一份體悟和認識，進而尊重生命、珍愛生命。我們希望孩子們在自然中能夠釋放天性，孕育靈性，獲得內心的滋養，感受生命的力量。

二、三步走，讓親自然活動“活”起來

第一步：把周邊資源變“自然樂園”

我園作為高校附屬幼兒園，地處中山陵風景區，周邊1.5千米范圍內自然資源豐富，這為我園開展親自然活動提供了良好條件。因此，我們充分整合周邊資源，將其打造成孩子最喜愛的“自然樂園”。

1.園內的深度改造

我園因地制宜，充分創設幼兒園自然環境，挖掘園內可使用的土地，開辟種植園、昆蟲園和花草園等，將原有的昆蟲園柵欄拆除，減少塑料制品、水泥地面和鋼材柵欄，盡量還原自然景色，讓幼兒真正走進游戲場地。鼓勵幼兒參與種植，觀察植物、昆蟲的生長變化，了解昆蟲、小動物的生活習性，滿足幼兒對昆蟲的興趣，讓幼兒更近距離地接觸它們，為幼幾創設一個充滿自然氣息的游戲空間，感受自然，擁抱自然，親近自然。在班級區域活動中，我園投放了諸多親自然材料，盡量使用小石頭、木片、秸稈、原木片、樹枝、羽毛等來自大自然的安全材料，讓幼兒自由搭建、編織；設置與自然有關的主題墻；充分借用自然資源，設置豐富多彩的可進行自然體驗的特色游戲區。

2.校園內的自然課堂

大學校園對孩子們來說就是一座天然的課堂，每一處景致都蘊含著生命教育的契機，引領他們探索生命的奧秘。例如：校園里的中央廣場樹木種類繁多，其中最吸引孩子們的是高大挺拔的香樟樹，樹冠如傘，枝繁葉茂，孩子們喜歡在香樟樹下聽小鳥歌唱，看樹葉飄落；報春亭四季花卉交替開放，孩子們在這里親身感受季節的變化，用手中的畫筆認真地進行花卉寫生；桃李廊旁，兩棵百年桂花樹散發著迷人的氣息，成為孩子們探索的焦點；桂花盛開的時節，金黃的小花簇擁在枝頭，香氣四溢，孩子們手拉手圍成一個大圈，想要知道百年桂花樹的樹冠到底有多大；勤仁坡綠草如茵，孩子們可以在草地上盡情奔跑、游戲，看螞蟻搬家和蚯蚓松土；等等。

3.與周邊自然風景區的巧妙融合

我園充分利用周邊資源，將戶外實踐與園本課程深度融合，讓孩子們走進博愛園、植物園、下馬坊公園、鐘山風景區。春天來了，我們組織幼兒走進下馬坊公園開展遠足活動，觀察動植物的變化，一起發現生命的復蘇，尋找春天的生機；夏天到了，帶孩子們看荷葉荷花滿塘，看蜻蜒低飛，在雨中漫步，在風中奔跑；秋天，帶領孩子們走進博愛園，撿松果，看樹葉隨風飄落；冬天，帶領孩子們感受樹葉凋零，看雪花飛舞…我們鼓勵孩子們用自己的語言表達，感知自然和生命，發現大自然的神奇，培養其探究能力，發展其觀察能力和欣賞美、表現美的能力，幫助幼兒形成合作意識，增強體質。

通過對周邊資源的深度挖掘和巧妙利用，我們成功地將這些資源變成了孩子們的“自然樂園”。孩子們盡情地探索、學習、成長，與自然親密接觸，感受生命的美好。這些豐富多彩的親自然活動不僅豐富了孩子們的學習生活，還為其全面發展奠定了堅實的基礎。

第二步：設計實踐新樣態，與生命對話

1.種植飼養中的生命啟蒙

在種植活動中，幼兒通過觀察、討論、發現和探索植物的相關知識，認識生命的誕生、成長、衰老等自然現象。他們學會珍惜生命、愛護生命、敬畏生命，增強保護自己和他人生命的意識。通過比較不同植物的生長差異，幼兒認識常見的植物種類，了解植物的生命歷程發芽、生長、開花、結果，初步感受生命的存在。發現沒發芽的種子和折斷的小苗，它們是死了嗎？還能不能活過來？針對這些問題，幼兒經過對比觀察和交流討論，認識到種子沒有發芽，葉子被蟲子吃掉或被人為損壞時，生命便隨之消失，從而感悟生命的過程與更迭。我們引導幼兒在感知生命存在與生命發展的過程中敬畏生命，樹立正確的生命觀。例如，在班級自然角，幼兒們通過熱烈討論選出了心儀的種植植物一一小青菜，并開始了種植之旅。幼兒親身參與到小青菜的播種、澆水等照護過程中，并通過觀察、討論、繪畫等形式詳細記錄小青菜的變化，體會生命成長的不易。在種植過程中，我們從幼兒的實際學習需要出發，加強與幼兒之間的交流溝通，在恰當的時機以伙伴的身份走近幼兒，對其進行有針對性的思維引導，讓幼兒能夠通過小青菜的變化認識生命、愛護生命。幼兒會因為植物生長而喜悅，因為幼苗枯萎而悲傷，正是這樣的過程讓幼兒了解到生命的誕生、成長和消亡，思考生命的偉大，認識生命的意義，從而形成科學的生命觀，感受到愛與責任。

2.自然探究中的深度學習

在以問題為導向的項目活動“法桐樹為什么會脫皮”中，幼兒在大學校園發現地上有許多法桐樹掉落的樹皮，他們對“法桐樹為什么會脫皮”產生了濃厚興趣，進而引發了一系列問題：“法桐樹為什么會脫皮？”“法桐樹什么時候開始脫皮？”“脫皮對法桐樹有什么好處？”…針對這些問題，幼兒展開了積極討論：“缺少水分，太陽把它曬干了。”還有的幼兒認為，“小蟲子進去把營養吃掉了”“它缺少了很多營養”…幼兒也嘗試通過查閱圖書、請教專家等方式尋找答案。最后通過視頻資料和教師講解，孩子們恍然大悟：原來，法桐樹脫皮是生長過程中正常的新陳代謝現象。法桐樹里面的形成層生長速度快，導致樹皮被擠破，隨即掉落。法國梧桐生長最旺盛的時期是夏天，掉皮也是為了散熱降溫，換皮也說明法桐樹長勢良好。在這個過程中，幼兒不僅學到了關于法桐樹的知識，更重要的是學會了從發現問題到解決問題，培養了探究能力和深度學習的習慣。

3.與大自然的深度聯結

認識自然與自然聯結主要讓幼兒感知植物的多樣性，體會節氣對生活的影響。從幼兒動手種植開始，感知四季的特征及變化，初步了解人類與自然的依存關系。爭奇斗艷的花朵、茁壯成長的青草都是生命，幼兒園的每一個小角落都有著生命的痕跡，這里是幼兒最好的課堂。教師給予幼兒充分自由，讓其按照自己的特點和需求去游戲，與自然環境充分互動，獲得相關經驗，展現無限活力，獲得個性化發展。例如，午飯后，孩子們在幼幾園散步，親近自然。他們發現柚子樹結果了，于是提出問題：“樹上結的果子是什么？”“它是不是橘子？這個果子和橘子長得好像，它能吃嗎？”……他們摸摸樹葉，聞聞果香，充分運用多種感官，釋放親近自然的天性。春去秋來，寒來暑往，孩子們在對柚子樹的持續觀察中發現，樹上的柚子由綠色變成了黃色，感受到其果實的獨特性。

第三步：家長從觀望到參與

1.親子種植

我園每學期都會舉行農作物博覽會，以家庭為單位共同種植農作物，親子共同參與選種、制作器皿、種植、分享、記錄、直播、成果展示。在為期一個月的時間里，孩子們通過親自種植和管理了解了植物的生長過程，以繪畫、表格、符號等不同形式記錄植物的生長情況。我們不斷鼓勵家長依托家庭種植活動讓孩子走進自然，通過播種、澆水、施肥、除草等力所能及的勞動，培養孩子熱愛勞動、熱愛生命的品質。整個活動中，孩子們不僅觀察到了種子發芽、生長的全過程，還培養了耐心和責任感。同時，在與家人、老師、朋友的互動中獲得種植的樂趣，提升觀察、持續探究和大膽表達的能力。家長們也看到了孩子們在自然活動中的成長和變化，逐漸理解和支持我們的教育理念。

2.自然任務卡

為了進一步引導家長和孩子們在日常生活中關注自然、親近自然，我們每月都會結合班級主題活動發布自然任務卡，引導幼兒通過尋找和辨認，對繪本和視頻資料中所看到和聽到的內容有更為直觀的認識和了解。例如：小班的任務是家長帶著孩子去觸摸柔軟的草、堅硬的石頭、粗糙的樹皮、毛茸茸的狗尾巴草等，帶回一份自然物粘貼在任務卡上；中班的任務是帶幼兒尋找自然界中的小動物，觀察一只螞蟻的行動路徑、一只正在織網的蜘蛛等；大班則是去公園和樹林尋找不同形狀的樹葉，他們打開各種感官，在樹林里不斷探索、判斷，思考同一棵樹上的葉子差別卻很大的原因，專注于當下。家長們積極響應每一次活動，和孩子們一起完成這些有趣的任務。同時，我們讓家長明白：家長的角色僅僅是在孩子們遇到困難時提供幫助，更多的“自然寶藏”需要孩子們自己去尋找。通過這些自然任務卡，孩子們的觀察力和探索能力得到了進一步提升，家長們也重新發現了大自然的美好。

三、蛻變：親自然活動讓成長看得見

（一）幼兒的經驗生長

通過開展親自然活動，孩子們知道了：每朵花的香味都不同；每一片樹葉的形狀都不同，草地踩上去軟軟的；下過雨的泥土原來是有味道的…大自然不僅給予幼兒切身體驗的機會，更充分調動幼兒的五感，讓他們在一次又一次的體驗中建構新經驗，感受大自然的神奇，從而對生命有了新的認識和敬畏之情。親自然活動還引發了幼兒的自主思考和自主學習，促進了幼幾身心全面發展。

（二）教師的成長蛻變

隨著親自然活動的實施，教師學會了從幼兒的視角去了解其實際需要，豐富其已有經驗。教師更敏銳地捕捉到自然中的學習契機，學會了放手給幼兒提供更多探索的空間和時間，并為幼兒提出的問題提供適宜的支持，搭建體驗、交流和實踐的機會。親自然活動促使教師深入理解幼幾的內心世界，積極掌握科學的教育理念，更新自身教育觀念，在實踐中學會反思，主動協調各方關系，綜合利用各種課程資源不斷提升專業能力，實現了從“教書匠”到“引導者”的蛻變。

（三）家長的觀念轉變

親自然活動為幼兒園與家庭之間搭建起了家園共育的橋梁，讓家長親眼見證了幼兒的成長與變化，親歷了幼兒的學習過程，感受到親近自然的魅力。同時，家長的教育觀念也發生了轉變，開始重視幼兒生活經驗的積累和綜合素養的提升，家長的積極參與和支持不僅為親自然活動提供了豐富的資源，也形成了家園共育的良好氛圍，共同促進了孩子的成長和發展。

回顧三年來和孩子們在自然中共同成長的歷程，我們見證了孩子們綻放的笑容，收獲了其在知識、情感、能力等方面的成長。孩子們熱烈爭論“向日葵會不會跟著太陽轉頭”，暴雨后積極給小螞蟻搭“高架橋”，老師們開始用“生命視角”重新設計親自然活動這些生動的畫面讓我們無比確信：真正的生命教育不是存在于百科全書的字里行間，而是藏在孩子撫摸樹皮時掌心的溫度里；它不是刻意設計的課題，而是生命與生命相遇時自然而然的交流。我們所能做的就是給孩子們創造更多親近自然的機會，讓他們在自然中自由探索、快樂成長，收獲生命最寶貴的財富。

本文系南京市教育科學“十四五”規劃課題“基于生命教育理念的幼兒園親自然活動實踐研究”之研究成果，課題批準號：L/2021/091。