邏輯框架與政策路徑：數(shù)字中國戰(zhàn)略下青少年數(shù)字韌性培育體系研究

一、數(shù)字韌性：數(shù)字中國建設(shè)中的青少年發(fā)展新課題

當(dāng)前，人類社會(huì)正經(jīng)歷以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及生成式人工智能（如ChatGPT、DeepSeek）為標(biāo)志的深度數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字技術(shù)已從輔助工具演變?yōu)樯鐣?huì)生活的基礎(chǔ)架構(gòu)與核心內(nèi)容（Solahudin etal.，2022），深刻重塑著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)與個(gè)體發(fā)展軌跡。在這一不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代浪潮中，我國明確提出了建設(shè)“數(shù)字中國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)數(shù)字中國”，將其確立為國家戰(zhàn)略。需要明確的是，“數(shù)字中國”建設(shè)不只是數(shù)字技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施層面的任務(wù)，更包括人的數(shù)字化發(fā)展。因此，培育具有高素養(yǎng)和高技能的數(shù)字人才成為“數(shù)字中國”建設(shè)的重要課題。

青少年作為未來人力資源的核心構(gòu)成與關(guān)鍵儲(chǔ)備力量，在國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位。當(dāng)代青少年是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的“數(shù)字原住民”一代，其數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字適應(yīng)能力不僅關(guān)系到個(gè)體的全面發(fā)展，更直接影響“數(shù)字中國”建設(shè)的人才基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐能力。他們成長于日新月異的數(shù)字化環(huán)境，生命歷程與數(shù)字技術(shù)深度交織。相較于上一代，青少年與數(shù)字技術(shù)的距離更近，接觸時(shí)間更長，受數(shù)字技術(shù)的影響也更深（Setyawati etal.，2022）。據(jù)第56次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2025年6月，我國青少年網(wǎng)民數(shù)量約2.1億①，未成年人互聯(lián)網(wǎng)的普及率幾乎飽和，觸網(wǎng)低齡化趨勢(shì)愈加明顯。這意味著，數(shù)字技術(shù)已全方位、深層次地滲透至當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)探索、日常生活與社會(huì)交往的各個(gè)維度。

然而，青少年身心發(fā)育尚未成熟，自我控制和辨別能力較低，往往比成年人更容易被數(shù)字技術(shù)吸引并沉溺其中，在技術(shù)應(yīng)用中可能表現(xiàn)出較低適應(yīng)性，面臨技術(shù)發(fā)展帶來的風(fēng)險(xiǎn)性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性等多重挑戰(zhàn)。面對(duì)日益復(fù)雜的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)，簡單地通過控制青少年的數(shù)字行為和限制其網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的“防”與“堵”方式已非最優(yōu)解，更根本的是采取發(fā)展型措施，提升青少年內(nèi)在應(yīng)對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的能力及其主動(dòng)性與內(nèi)生動(dòng)力。

在此背景下，“數(shù)字韌性”（digital resilience）作為21世紀(jì)青少年必備的核心素養(yǎng)（Donnaamp;Thomas，2018；Abidi etal.，2022），成為數(shù)字化時(shí)代青少年應(yīng)對(duì)數(shù)字空間挑戰(zhàn)、壓力和逆境的關(guān)鍵能力。面對(duì)以人工智能和大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的第四次工業(yè)革命浪潮及其引發(fā)的社會(huì)系統(tǒng)復(fù)雜性與沖擊的激增，提升數(shù)字韌性不僅是我國青少年在數(shù)字時(shí)代安全生存、健康成長、充分發(fā)展中的新課題，更是我國“數(shù)字中國”建設(shè)中推進(jìn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代合格公民的重要舉措。

國內(nèi)已有相關(guān)學(xué)者從教育維度關(guān)注青少年數(shù)字韌性，例如祝智庭和沈書生（2020）提出數(shù)字韌性是數(shù)字時(shí)代的基礎(chǔ)素養(yǎng)，需通過設(shè)計(jì)變化的學(xué)習(xí)空間與適度干預(yù)機(jī)制來進(jìn)行培育；陳建偉等（2023）對(duì)大學(xué)生的數(shù)字韌性測(cè)評(píng)框架及影響因素進(jìn)行研究，將數(shù)字韌性操作化為“工具使用一信息獲取一創(chuàng)作發(fā)布”等可測(cè)行為指標(biāo)；薛曉琪等（2023）主張通過家長和教師等利益相關(guān)者的協(xié)同支持，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體自覺形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)，持續(xù)構(gòu)建青少年數(shù)字韌性。綜上，現(xiàn)有研究多集中于教育領(lǐng)域，且常從技術(shù)應(yīng)用或風(fēng)險(xiǎn)防范的單一視角審視青少年數(shù)字發(fā)展問題，缺乏對(duì)數(shù)字韌性培育體系的系統(tǒng)性思考，尤其未充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)與青少年發(fā)展之間復(fù)雜互動(dòng)的社會(huì)影響，在宏觀層面缺乏整體性設(shè)計(jì)。基于此，本研究立足“數(shù)字中國”建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，依據(jù)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論探索青少年數(shù)字韌性培育體系的構(gòu)建邏輯，系統(tǒng)分析數(shù)字韌性的內(nèi)涵特征、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與政策框架，以期為我國數(shù)字時(shí)代的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提供理論支撐與政策參考。

二、數(shù)字韌性的概念內(nèi)涵與培育邏輯

（一）數(shù)字韌性的概念內(nèi)涵與價(jià)值指向

“數(shù)字韌性”是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，由“韌性”概念演化發(fā)展而來。“韌性”原為物理學(xué)和材料學(xué)概念，指物體在遭受外力作用產(chǎn)生形變后恢復(fù)原狀或抵抗斷裂的能力（Holling，1973），后被引入生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)領(lǐng)域，用于描述系統(tǒng)或個(gè)體應(yīng)對(duì)意外變化、壓力和逆境，并保持穩(wěn)定與適應(yīng)性的能力（Khanlouamp;Wray，2014）。隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，韌性議題延伸至信息系統(tǒng)領(lǐng)域（Kohn，2023）。近年來，學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注個(gè)體層面的數(shù)字韌性。這主要是由于伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會(huì)發(fā)展的多變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性逐漸成為常態(tài)（馮熹宇等，2023），學(xué)者們開始意識(shí)到數(shù)字韌性是人們?cè)跀?shù)字時(shí)代應(yīng)當(dāng)具備的“元素養(yǎng)”（Salma，2021），能幫助各類主體應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)帶來的顛覆與挑戰(zhàn)，緩釋線上風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)發(fā)展機(jī)會(huì)的獲取，從而適應(yīng)并推動(dòng)數(shù)字化進(jìn)程（Liuetal.，2023）。

數(shù)字技術(shù)與社會(huì)結(jié)構(gòu)及社會(huì)關(guān)系存在相互形塑的作用，技術(shù)因素（如可用性、社交性、自適應(yīng)性、自主性、交互性）與個(gè)人因素共同塑造了個(gè)體的技術(shù)使用行為（Huamp;Pan，2023）。數(shù)字技術(shù)既深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，其發(fā)展與應(yīng)用又深受社會(huì)環(huán)境的影響（Kate＆Prior，2013;Fusseyamp;Roth，2020）。基于對(duì)“數(shù)字技術(shù)”與“人”關(guān)系的不同認(rèn)知，學(xué)界形成了兩種數(shù)字韌性研究的價(jià)值指向。一是“數(shù)字賦能韌性”（Resilience through Digital），即將數(shù)字技術(shù)視為提升韌性的手段，強(qiáng)調(diào)其積極賦能作用。此觀點(diǎn)主張信息系統(tǒng)具有增強(qiáng)社會(huì)韌性的潛力（Kohn，2023）。在此視角下，數(shù)字技術(shù)能夠助力各類主體在逆境中快速恢復(fù)、反彈并實(shí)現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展（Torresamp;Augusto，2019）。二是“數(shù)字沖擊韌性”（Resilience to Digital），將“數(shù)字”本身視為風(fēng)險(xiǎn)或挑戰(zhàn)的來源（Patel et al.，2008;Fleron et al.，2021），關(guān)注數(shù)字技術(shù)帶來的威脅（Alessandro et al.，2020），如網(wǎng)絡(luò)暴力、不良價(jià)值觀、信息泄露等（羅蘭，2022），強(qiáng)調(diào)需加強(qiáng)各類主體自身韌性以抵抗這些風(fēng)險(xiǎn)。

對(duì)于“數(shù)字韌性”的具體內(nèi)涵，學(xué)者們從不同領(lǐng)域和情境出發(fā)進(jìn)行了界定：例如，阿卜杜勒加尼等強(qiáng)調(diào)數(shù)字韌性是人們基于信息技術(shù)，在面臨挑戰(zhàn)和破壞性事件時(shí)進(jìn)行調(diào)整、反彈和恢復(fù)的能力（Al-Abdulghani etal.，2021）。科恩認(rèn)為，數(shù)字韌性是員工在面對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)事件時(shí)穩(wěn)定地完成預(yù)期目標(biāo)的能力（Kohn，2023）。國內(nèi)學(xué)者指出，數(shù)字韌性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)數(shù)字時(shí)代的變革與危機(jī)，積極參與和適應(yīng)，并化危機(jī)為機(jī)遇的能力（薛曉琪等，2022）。由此可以看出，國內(nèi)外學(xué)者們對(duì)于數(shù)字韌性的共識(shí)是將其視為個(gè)人或組織適應(yīng)、吸收數(shù)字沖擊，并從中恢復(fù)和發(fā)展的能力或素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其在抵御外在風(fēng)險(xiǎn)時(shí)起到保護(hù)性作用，并能將挑戰(zhàn)或沖擊轉(zhuǎn)化為新的穩(wěn)定狀態(tài)，以更好地應(yīng)對(duì)未來沖擊。

綜合以上，本研究認(rèn)為“數(shù)字韌性”作為傳統(tǒng)“韌性”概念在數(shù)字時(shí)代的延伸和發(fā)展，體現(xiàn)了個(gè)體在數(shù)字環(huán)境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、適應(yīng)變化、恢復(fù)發(fā)展的綜合能力。基于對(duì)技術(shù)與人、技術(shù)與社會(huì)相互塑造關(guān)系的深入思考，我們主張一種整合的視角，兼具“數(shù)字賦能韌性”和“數(shù)字沖擊韌性”兩種價(jià)值取向。我們既認(rèn)可數(shù)字技術(shù)對(duì)個(gè)體韌性的增強(qiáng)作用（賦能），也關(guān)注個(gè)體對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的抵御能力（應(yīng)對(duì)沖擊）。這種整合性突破了簡單的技術(shù)決定論或技術(shù)威脅論，體現(xiàn)了數(shù)字時(shí)代人與技術(shù)和諧共生的發(fā)展理念。綜上所述，數(shù)字韌性可定義為：個(gè)體或組織在數(shù)字環(huán)境中，有效應(yīng)對(duì)技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)、壓力和逆境，適應(yīng)變化并從中恢復(fù)、學(xué)習(xí)、發(fā)展，甚至實(shí)現(xiàn)進(jìn)階適應(yīng)的綜合能力。其核心構(gòu)成要義包含：（1）數(shù)字技術(shù)自身的特性（可用性、社交性等）使得人機(jī)互動(dòng)成為可能，但也不可避免地衍生數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)；（2）數(shù)字韌性是基于當(dāng)前和未來數(shù)字技術(shù)、產(chǎn)生于數(shù)字空間的一種特定韌性形式，是個(gè)體抵御外在數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)在保護(hù)機(jī)制；（3）個(gè)體能夠借助數(shù)字技術(shù)提升其整體應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力和效率；（4）數(shù)字韌性高的個(gè)體或組織能夠從數(shù)字逆境中學(xué)習(xí)、恢復(fù)并持續(xù)前行，從而更好地預(yù)見和應(yīng)對(duì)未來風(fēng)險(xiǎn)（圖1）。

圖1數(shù)字韌性的概念內(nèi)涵

（二）數(shù)字韌性培育的理論基礎(chǔ)與邏輯框架

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論為數(shù)字韌性培育提供了重要的理論基礎(chǔ)，其多層次、多主體的分析框架有助于理解數(shù)字韌性形成的復(fù)雜機(jī)制。該理論由布朗芬布倫納首次提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展通過人與環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化互構(gòu)完成，并構(gòu)建了微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏系統(tǒng)以及時(shí)序系統(tǒng)的五級(jí)嵌套模型（Bronfenbrenner，1979）。在此基礎(chǔ)上，查爾斯·扎斯特羅和卡倫·柯斯特—阿什曼對(duì)其進(jìn)行了簡化和發(fā)展，將個(gè)體存在的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)（Zastrowamp; Kirst-Ashman，2004）。其中，微觀系統(tǒng)指的是生態(tài)系統(tǒng)中的獨(dú)立個(gè)體；中觀系統(tǒng)是與個(gè)體緊密相連的小規(guī)模群體，如家庭和職業(yè)群體等；宏觀系統(tǒng)則是比小規(guī)模群體更大的系統(tǒng)，如文化和制度等系統(tǒng)。

扎斯特羅的框架有效避免了環(huán)境決定論的傾向，更注重發(fā)展個(gè)體的能動(dòng)性和反思性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)間的整合與互動(dòng)，為政策轉(zhuǎn)化提供了更清晰的路徑。本研究對(duì)青少年數(shù)字韌性概念的探索同樣基于整合的視角，兼顧“數(shù)字沖擊”和“數(shù)字賦能”。因此，我們選取扎斯特羅社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論作為青少年數(shù)字韌性培育的基礎(chǔ)，以此建構(gòu)“微觀—中觀一宏觀”與“個(gè)人一家庭一學(xué)校一社會(huì)”相結(jié)合的“三維度一四層面”社會(huì)生態(tài)培育框架。

從微觀系統(tǒng)來看，個(gè)體的心理素質(zhì)、數(shù)字技能與認(rèn)知能力構(gòu)成了青少年數(shù)字韌性的核心要素。心理因素是發(fā)展個(gè)人韌性的重要基礎(chǔ)，包括積極的態(tài)度、良好的動(dòng)機(jī)、情緒調(diào)節(jié)能力以及面對(duì)數(shù)字挑戰(zhàn)時(shí)的持久性和抗壓能力（Budaketal.，2021）。心理韌性水平高的青少年，感知到的網(wǎng)絡(luò)壓力更小，更能產(chǎn)生適應(yīng)性的韌性行為（Huaetal.，2018）。技術(shù)因素是數(shù)字韌性形成與發(fā)展的重要支撐，要求青少年具備必要的數(shù)字素養(yǎng)，包括安全使用技術(shù)、信息辨別、網(wǎng)絡(luò)禮儀以及利用數(shù)字工具解決問題和創(chuàng)新的能力。這使他們能夠熟練地運(yùn)用數(shù)字工具，主動(dòng)、積極地避免和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)（Haddon etal.，2020;Livingstone et al.，2023）。

從中觀系統(tǒng)來看，家庭和學(xué)校是青少年數(shù)字韌性培育的關(guān)鍵場(chǎng)域和直接環(huán)境。首先，家庭是青少年的首要成長環(huán)境，良好的家庭關(guān)系不僅能提升青少年的數(shù)字素養(yǎng)，更能有效引導(dǎo)其合理使用網(wǎng)絡(luò)（陳晨，2017）。家長的數(shù)字素養(yǎng)水平深刻影響青少年的數(shù)字韌性發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)高的家長不僅能提供技術(shù)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，有效引導(dǎo)孩子合理使用設(shè)備、建立健康習(xí)慣，更能通過自身媒介行為的示范傳遞正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則（Chenamp;Shi，2019）。其次，學(xué)校作為青少年價(jià)值觀塑造、社交培養(yǎng)和韌性鍛煉的主要場(chǎng)所，對(duì)青少年數(shù)字韌性的培養(yǎng)涵蓋數(shù)字教育課程體系、數(shù)字文化氛圍和同伴關(guān)系等方面。學(xué)校系統(tǒng)性的數(shù)字教育課程體系是青少年數(shù)字韌性發(fā)展的基礎(chǔ)，能通過傳授必備知識(shí)技能提升其數(shù)字素養(yǎng)，并培養(yǎng)問題解決和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)字挑戰(zhàn)的自信。積極向上的校園數(shù)字文化氛圍是提升青少年數(shù)字韌性的關(guān)鍵催化劑，可以有效激發(fā)青少年對(duì)數(shù)字技術(shù)的興趣與探索熱情，引導(dǎo)其形成積極的網(wǎng)絡(luò)態(tài)度和價(jià)值觀。健康的同伴關(guān)系提供重要的情感與社交支持網(wǎng)絡(luò)，幫助青少年在遭遇數(shù)字挫折時(shí)維持積極心態(tài)。

從宏觀系統(tǒng)來看，社會(huì)層面的數(shù)字韌性超越了物理社區(qū)，本質(zhì)上是青少年個(gè)體素養(yǎng)與家庭、學(xué)校等支持網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)（Hammondamp;Cooper，2015;Marler，2021）。其核心依賴于社會(huì)整體的風(fēng)險(xiǎn)治理能力，涵蓋風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防保護(hù)、吸收適應(yīng)以及事后的恢復(fù)改造，這高度依賴于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、政府和社會(huì)力量等關(guān)鍵社會(huì)行動(dòng)者的協(xié)同作用。首先，互聯(lián)網(wǎng)公司作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)營者，其產(chǎn)品設(shè)計(jì)、內(nèi)容治理、算法倫理以及社會(huì)責(zé)任直接塑造了青少年面臨的數(shù)字環(huán)境質(zhì)量，對(duì)青少年數(shù)字韌性的建構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其次，政府是青少年數(shù)字韌性發(fā)展的主導(dǎo)力量，通過制定與執(zhí)行法律法規(guī)、監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、推動(dòng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供公共服務(wù)與資源支持等方式，為青少年數(shù)字韌性的發(fā)展提供制度保障并促進(jìn)接入公平。最后，多元社會(huì)力量（包括社區(qū)、社會(huì)組織、社工、自媒體等）構(gòu)成重要的支持體系，通過提供心理咨詢、法律援助、教育輔導(dǎo)及營造健康向上的社會(huì)輿論氛圍，幫助青少年應(yīng)對(duì)數(shù)字挑戰(zhàn)，共同塑造良性的數(shù)字社會(huì)生態(tài)。

綜上，青少年的數(shù)字韌性作為一個(gè)社會(huì)生態(tài)過程，是在微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)互動(dòng)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)的。這些系統(tǒng)層次不是相互隔離，而是相輔相成、相互嵌套、相互影響的，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的培育生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)之間的有效聯(lián)動(dòng)至關(guān)重要：在中觀系統(tǒng)內(nèi)部，家庭和學(xué)校通過“家校共育”加強(qiáng)溝通，共同助力青少年數(shù)字韌性培育，例如，家長參與學(xué)校組織的數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)，學(xué)校為家庭提供指導(dǎo)資源，共同制定個(gè)性化的學(xué)生數(shù)字成長方案；在宏觀系統(tǒng)內(nèi)部，政府通過政策引導(dǎo)和監(jiān)管，組織的數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)，學(xué)校為家庭提供指導(dǎo)資源，共同制定個(gè)性化的學(xué)生數(shù)字成長方案；同時(shí)，可通過政府購買服務(wù)等方式，鼓勵(lì)和支持社會(huì)組織參與青少年數(shù)字保護(hù)與發(fā)展事業(yè)；在跨系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)上，宏觀層面的政府部門可通過政策指導(dǎo)和資源傾斜，驅(qū)動(dòng)中觀層面的學(xué)校將數(shù)字素養(yǎng)教育全面納入課程體系，并支持家庭提升數(shù)字教育意識(shí)與能力。互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過與學(xué)校合作，開發(fā)教育性數(shù)字產(chǎn)品或提供安全技術(shù)解決方案；其平臺(tái)數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制也可以為家庭監(jiān)管提供參考。

社會(huì)組織和社區(qū)可以為家庭和學(xué)校提供專業(yè)支持，將宏觀政策轉(zhuǎn)化為可操作的教育實(shí)踐。自媒體通過創(chuàng)作適齡數(shù)字內(nèi)容，既滿足企業(yè)內(nèi)容生態(tài)建設(shè)需求，又彌補(bǔ)學(xué)校教育的生活化場(chǎng)景缺失，實(shí)現(xiàn)社會(huì)力量與市場(chǎng)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合。

通過這些系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)之間的持續(xù)互動(dòng)、相互增強(qiáng)，由此形成跨層次聯(lián)動(dòng)、跨主體協(xié)同的立體化支持網(wǎng)絡(luò)。青少年數(shù)字韌性的培育遵循“宏觀驅(qū)動(dòng)—中觀實(shí)踐—個(gè)體發(fā)展”的傳導(dǎo)路徑，同時(shí)也受益于個(gè)體積極行為自下而上對(duì)環(huán)境的反哺。最終，數(shù)字韌性的發(fā)展體現(xiàn)為一個(gè)社會(huì)生態(tài)的權(quán)力驅(qū)動(dòng)過程，它由自上而下和自下而上的力量共同構(gòu)成，關(guān)注青少年如何在復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中獲得支持、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，并在與各系統(tǒng)的互動(dòng)中建構(gòu)起應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代挑戰(zhàn)的綜合能力（圖2）。

圖2基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的青少年數(shù)字韌性邏輯框架

三、青少年數(shù)字韌性培育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

在數(shù)字中國建設(shè)的宏大進(jìn)程中，青少年數(shù)字韌性各要素的培育工作雖然受到各界關(guān)注，但在政策制定、主體協(xié)同與個(gè)體支持等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅制約了數(shù)字韌性的有效培育，也影響了數(shù)字中國建設(shè)人才支撐體系的構(gòu)建質(zhì)量。基于社會(huì)生態(tài)框架的分析，當(dāng)前青少年數(shù)字韌性培育的系統(tǒng)性缺失主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）政策缺失與制度設(shè)計(jì)失配

首先，專門針對(duì)數(shù)字韌性的政策尚屬空白。當(dāng)前我國雖已出臺(tái)一系列涉及數(shù)字教育、數(shù)字素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的政策文件，但“數(shù)字韌性”作為一種伴隨數(shù)字技術(shù)全面融入人類生活而興起的新興韌性形式，旨在應(yīng)對(duì)數(shù)字空間的新挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，尚未在政策實(shí)踐層面得到充分重視。因此，專門針對(duì)數(shù)字韌性的政策體系尚未建立，現(xiàn)有政策仍停留在較寬泛的數(shù)字素養(yǎng)培育層面，缺乏針對(duì)數(shù)字韌性的專項(xiàng)設(shè)計(jì)。例如，教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（2018）旨在推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，構(gòu)建智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系；國務(wù)院《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》（2023）側(cè)重于構(gòu)建未成年人網(wǎng)絡(luò)安全屏障，營造有利于其身心健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要（2021—2035年）》則致力于提升全民數(shù)字素養(yǎng)、彌合數(shù)字鴻溝。可見，現(xiàn)有政策或側(cè)重于提升數(shù)字技術(shù)使用能力，或著眼于從外部生態(tài)系統(tǒng)幫助人們應(yīng)對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)，仍將青少年視為需被動(dòng)保護(hù)對(duì)象，未能充分重視其內(nèi)在主動(dòng)性與自我修復(fù)能力的培養(yǎng)，尚未實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)防御”到“主動(dòng)發(fā)展”的政策轉(zhuǎn)型。盡管現(xiàn)有政策隱約體現(xiàn)出通過提升主體能力以應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的理念，但尚未明確應(yīng)發(fā)展哪些數(shù)字能力以及應(yīng)對(duì)何種風(fēng)險(xiǎn)。

其次，青少年數(shù)字韌性培育政策評(píng)估體系尚不完善，制約了現(xiàn)行政策的精準(zhǔn)性與可持續(xù)性。目前，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)或數(shù)字能力培育效果的評(píng)價(jià)仍主要依賴傳統(tǒng)教育指標(biāo)，往往被簡化為操作化技能習(xí)得（如軟件操作熟練度）或表層行為計(jì)量（如上網(wǎng)時(shí)長、不良信息接觸率等），導(dǎo)致關(guān)鍵韌性要素（如在網(wǎng)絡(luò)壓力情境中的情緒調(diào)適能力、批判性信息甄別能力及數(shù)字化問題解決創(chuàng)造力等）在實(shí)際評(píng)估中被系統(tǒng)性地遺漏。同時(shí)，我國尚未建立針對(duì)青少年數(shù)字能力的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，導(dǎo)致地區(qū)間、項(xiàng)目間的效果差異較大，難以準(zhǔn)確判斷不同干預(yù)措施的有效性，政策調(diào)整也缺乏科學(xué)依據(jù)。

最后，政策設(shè)計(jì)未充分體現(xiàn)對(duì)青少年群體的特殊性。研究表明，作為“數(shù)字原住民”的當(dāng)代青少年深受數(shù)字技術(shù)影響，更容易被其吸引甚至沉溺，面臨更多技術(shù)帶來的風(fēng)險(xiǎn)性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性挑戰(zhàn)（Vannucci etal.，2020；Setyawati et al.，2022）。然而，現(xiàn)有政策多采用同質(zhì)化、全年齡段的設(shè)計(jì)思路，未能充分考慮青少年的異質(zhì)性和特殊性。與成人相比，青少年的數(shù)字生活方式、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)類型及發(fā)展需求具有顯著差異：其社交、學(xué)習(xí)與娛樂等高度依賴短視頻、社交平臺(tái)和在線教育工具，形成“虛擬—現(xiàn)實(shí)”交融的生存模式；更易遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌、算法誘導(dǎo)沉迷與隱私泄露等問題；更需要發(fā)展性而非工具性支持，需從“學(xué)會(huì)使用技術(shù)”轉(zhuǎn)向“在技術(shù)中發(fā)展”，培養(yǎng)數(shù)字身份管理、虛擬邊界把控等能力，以增強(qiáng)應(yīng)對(duì)內(nèi)生性風(fēng)險(xiǎn)與倫理挑戰(zhàn)的能力。由此，政策設(shè)計(jì)應(yīng)“分齡施策”，避免“一刀切”。

（二）多元主體協(xié)同的結(jié)構(gòu)性障礙

在中觀和宏觀層面，家庭、學(xué)校與社會(huì)作為青少年數(shù)字韌性培育的重要主體，在協(xié)同過程中面臨多重困境。這些困境既源于各主體自身能力不足或重視不夠，更來源于協(xié)同機(jī)制的缺失與運(yùn)行障礙。

在家庭層面，代際數(shù)字素養(yǎng)斷層與庇護(hù)主義教育理念是重要制約因素。我國家庭普遍存在數(shù)字代際鴻溝（周裕瓊，2014），年輕一代的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用往往超越父輩，致使家長在指導(dǎo)子女應(yīng)對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)力不從心。更深層次的制約在于家庭教育理念滯后：即便掌握一定數(shù)字技能，許多家長仍采取“防堵”模式，通過限制使用時(shí)間或禁止使用特定應(yīng)用等方式隔離青少年與數(shù)字世界。這種庇護(hù)主義范式不僅抑制青少年自主管理、風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及環(huán)境適應(yīng)等核心韌性能力的發(fā)展，還可能引發(fā)逆反心理。亟須推動(dòng)家長角色從技術(shù)監(jiān)管者轉(zhuǎn)向發(fā)展引導(dǎo)者，構(gòu)建基于信任、溝通與支持的家庭數(shù)字共育生態(tài)，將代際數(shù)字差異轉(zhuǎn)化為協(xié)同成長資源。

在學(xué)校層面，數(shù)字教育資源配置不均衡、師資韌性素養(yǎng)參差不齊以及教育課程體系滯后，共同制約青少年數(shù)字韌性發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育信息化資源在地區(qū)間和城鄉(xiāng)間差異顯著（蔡文伯、甘雪巖，2021），影響青少年數(shù)字韌性培育的起點(diǎn)公平與質(zhì)量。而針對(duì)教師的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)卻多側(cè)重軟件操作等顯性技能，對(duì)數(shù)字韌性核心理念、數(shù)字倫理、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與干預(yù)方法等深層素養(yǎng)的培養(yǎng)不足（唐林偉，2023）。此外，現(xiàn)有數(shù)字教育課程體系與青少年數(shù)字韌性的綜合性需求存在脫節(jié)，所開設(shè)的信息技術(shù)課程偏重編程、軟件操作等“硬技能”，而對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防范、信息辨別能力、數(shù)字公民意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)情緒管理等“軟實(shí)力”的關(guān)注不足（賈雪姣，2024）。

在社會(huì)層面，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會(huì)組織等多方主體本應(yīng)共同塑造健康的數(shù)字生態(tài)環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)中卻面臨商業(yè)利益過度主導(dǎo)與公共參與顯著不足的雙重困境。一方面，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)（尤其是短視頻和社交媒體平臺(tái)）作為數(shù)字內(nèi)容與技術(shù)的主要提供者，其商業(yè)模式對(duì)青少年數(shù)字環(huán)境具有決定性影響。在商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)下，部分企業(yè)將用戶黏性與流量增長置于青少年健康成長之上，導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任缺失與算法風(fēng)險(xiǎn)凸顯。算法推薦技術(shù)通過精準(zhǔn)推送和致癮機(jī)制制造沉迷并削弱青少年自主性（劉藝琳、黨生翠，2023），“信息繭房”窄化了青少年視野、加劇了其價(jià)值觀分化甚至異化（張?zhí)亍㈤Z方潔，2022）。另一方面，社會(huì)組織參與度和專業(yè)能力有限，許多組織面臨生存壓力而無暇顧提供社會(huì)服務(wù)，市場(chǎng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊，在缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與有效監(jiān)管的情況下，不僅難以甄別優(yōu)劣，甚至可能傳遞錯(cuò)誤觀念。

此外，各培育主體之間缺乏高效的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，難以形成育人合力。家長與學(xué)校之間缺乏統(tǒng)一的育人理念，家長對(duì)學(xué)校的數(shù)字教學(xué)策略理解不足，學(xué)校對(duì)家庭數(shù)字教育困境認(rèn)識(shí)不夠，雙方在諸如手機(jī)管理等具體問題上常采取沖突措施。學(xué)校課程與社會(huì)機(jī)構(gòu)（如科技館、企業(yè)、社區(qū)等）的實(shí)踐活動(dòng)缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)或內(nèi)容重復(fù)。更突出的是，不同政府部門間缺乏跨部門協(xié)同機(jī)制，反映出我國“政策碎片化”在青少年數(shù)字生態(tài)治理中的投射（段忠賢、詹召芮，2018）。例如，教育部門主導(dǎo)的“數(shù)字校園”建設(shè)側(cè)重硬件與教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)信部門推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育聚焦內(nèi)容治理與宣傳；工信部門負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。各部門職能分工明確，但因政策目標(biāo)未對(duì)齊、資源配置未整合，在課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)難以形成有效銜接，弱化了協(xié)同效應(yīng)。

（三）個(gè)體面臨的多重風(fēng)險(xiǎn)與支持環(huán)境的適配性缺失

從微觀層面的個(gè)體發(fā)展來看，青少年面臨數(shù)字技術(shù)與數(shù)字空間帶來的多重風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，而現(xiàn)有支持環(huán)境在適配性方面存在明顯不足，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容與實(shí)際需求錯(cuò)配、培育方案同質(zhì)化以及數(shù)字韌性評(píng)估體系缺失等方面，直接影響青少年數(shù)字韌性培育的效果與質(zhì)量。

首先，當(dāng)代青少年面臨多重?cái)?shù)字風(fēng)險(xiǎn)。英國《數(shù)字世界的韌性報(bào)告》指出，青少年在在線環(huán)境中面臨的風(fēng)險(xiǎn)主要包括三類：內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)、接觸風(fēng)險(xiǎn)和行為風(fēng)險(xiǎn)（Abbasi，2021）。內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)（青少年作為接受者）指青少年接觸有害信息（如暴力、色情與虛假信息）及因媒介過度過濾而導(dǎo)致的主體性缺失。青少年習(xí)慣于碎片化、情緒化與表面化的信息消費(fèi)，易陷入“輕知識(shí)”傾向，拒絕系統(tǒng)化、理性化的深度信息，從而形成認(rèn)知斷層與邏輯漏洞（陳云松，2022）。此外，生成式人工智能驅(qū)動(dòng)的虛擬社交機(jī)器人因其算法架構(gòu)與訓(xùn)練數(shù)據(jù)隱含特定文化、商業(yè)或政治傾向，使心智發(fā)展尚未成熟的青少年面臨更隱蔽的內(nèi)容識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)。接觸風(fēng)險(xiǎn)（青少年作為參與者）指青少年在使用互聯(lián)網(wǎng)過程中可能遭受的直接或間接威脅，如網(wǎng)絡(luò)欺凌、隱私泄露、詐騙、網(wǎng)絡(luò)跟蹤，數(shù)字依賴與倦怠等。行為風(fēng)險(xiǎn)（青少年作為行動(dòng)者）指青少年可能在網(wǎng)絡(luò)空間中實(shí)施違反法律法規(guī)的行為，如網(wǎng)絡(luò)欺凌、暴力犯罪與過度消費(fèi)等。這三類風(fēng)險(xiǎn)加劇了青少年的脆弱性（Vannucci etal.，2020;Hammond et al.，2022）。

其次，青少年數(shù)字韌性培育的支持環(huán)境適配性不足，難以滿足其應(yīng)對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體化需求。現(xiàn)有數(shù)字教育與數(shù)字素養(yǎng)政策多側(cè)重技術(shù)操作技能，缺乏對(duì)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、倫理意識(shí)等綜合素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致教育內(nèi)容與青少年實(shí)際面臨的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)不匹配，無法實(shí)質(zhì)提升其數(shù)字韌性。此外，現(xiàn)有培育方案缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)，未能充分考慮不同地區(qū)、群體及個(gè)體層面的發(fā)展困境。一方面，城鄉(xiāng)與區(qū)域間的發(fā)展差異導(dǎo)致青少年在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、技能水平與使用習(xí)慣上存在顯著差別：城市青少年普遍享有更優(yōu)設(shè)備與資源，更早掌握信息檢索、內(nèi)容創(chuàng)作等進(jìn)階技能；農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)青少年則面臨網(wǎng)絡(luò)覆蓋不穩(wěn)、設(shè)備匱乏等困境，基礎(chǔ)應(yīng)用尚存困難（李曉靜等，2023）。現(xiàn)有方案未充分回應(yīng)這些差異。另一方面，不同年齡段、性別與家庭背景的青少年在數(shù)字韌性發(fā)展上需求各異（相飛，2024），如低齡兒童需要安全啟蒙和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，高中生更需批判性思維與網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)教育；高教育背景與收入家庭可提供更優(yōu)數(shù)字環(huán)境與引導(dǎo)，而弱勢(shì)家庭子女難以獲得有效支持。現(xiàn)有培育方案尚未有效回應(yīng)這些差異化需求，個(gè)體支持機(jī)制不健全制約了青少年數(shù)字韌性的個(gè)性化發(fā)展。

四、青少年數(shù)字韌性培育的政策路徑

針對(duì)我國青少年數(shù)字韌性培育體系面臨的多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，應(yīng)基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的多維度多層次分析框架，緊密結(jié)合數(shù)字中國建設(shè)的宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)，從頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、主體協(xié)同的機(jī)制優(yōu)化以及個(gè)體培育的模式創(chuàng)新三個(gè)層面系統(tǒng)推進(jìn)，以構(gòu)建全面、協(xié)調(diào)、高效的青少年數(shù)字韌性培育體系。

（一）完善制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制

頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)優(yōu)化是破解當(dāng)前政策碎片化問題、實(shí)現(xiàn)青少年數(shù)字韌性培育的根本前提。應(yīng)依托數(shù)字中國建設(shè)戰(zhàn)略，完善青少年數(shù)字韌性培育的頂層架構(gòu)，明確各部門職責(zé)分工與協(xié)調(diào)機(jī)制，以凝聚政策合力。

首先，應(yīng)建立宏觀戰(zhàn)略層面的政策協(xié)同機(jī)制，彌補(bǔ)數(shù)字韌性專門政策的缺失。建議制定國家層面的“青少年數(shù)字韌性培育專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”，并將其納入數(shù)字中國建設(shè)的核心組成部分。該規(guī)劃應(yīng)明確培育目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、實(shí)施路徑與保障措施，與數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)、數(shù)字政府等國家戰(zhàn)略有機(jī)銜接。同時(shí)，基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建跨部門協(xié)作機(jī)制，確保有效落地。例如，教育部門可主導(dǎo)課程體系構(gòu)建與師資培訓(xùn)，網(wǎng)信部門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)治理與內(nèi)容監(jiān)管，工信部門聚焦數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，民政部門協(xié)調(diào)社會(huì)組織參與，共青團(tuán)發(fā)揮青少年工作優(yōu)勢(shì)，黨委社工部引人專業(yè)社會(huì)力量。在此基礎(chǔ)上，建立由上述部門共同參與的聯(lián)席會(huì)議制度，統(tǒng)籌政策制定與實(shí)施，避免“政出多門”和資源重復(fù)，增強(qiáng)政策連貫性與執(zhí)行效能。

其次，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，以保障政策實(shí)施效果。需研制符合我國國情的青少年數(shù)字韌性量化指標(biāo)體系，涵蓋數(shù)字技能掌握、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防范、數(shù)字倫理素養(yǎng)及心理復(fù)原力等多個(gè)維度。評(píng)估方法應(yīng)堅(jiān)持定量與定性結(jié)合、過程與結(jié)果并重，依據(jù)評(píng)估結(jié)果動(dòng)態(tài)優(yōu)化政策工具與實(shí)施策略，提升政策的響應(yīng)性與有效性。

再次，政策設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)青少年群體的特殊性與差異性，摒棄“一刀切”模式。在政策研制過程中，需開展系統(tǒng)調(diào)研，依據(jù)年齡、區(qū)域、家庭背景等因素對(duì)青少年群體進(jìn)行細(xì)分，推動(dòng)政策設(shè)計(jì)走向精準(zhǔn)化與差異化。政策理念應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)防御”向“主動(dòng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型，重視青少年在數(shù)字身份管理、虛實(shí)邊界把控、批判性思維與倫理意識(shí)等方面的內(nèi)生能力成長。相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具需經(jīng)文化適應(yīng)與年齡校準(zhǔn)，建立發(fā)展性評(píng)估與干預(yù)框架（胡月琴、甘怡群，2008），以支撐更具針對(duì)性的培育體系。

（二）優(yōu)化主體協(xié)同，激發(fā)多元參與活力

多元培育主體間的協(xié)同機(jī)制是提升青少年數(shù)字韌性培育效果的關(guān)鍵路徑。應(yīng)構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家庭基礎(chǔ)、社會(huì)協(xié)同的多元參與機(jī)制，明確各主體的功能定位和責(zé)任邊界，形成系統(tǒng)合力。

在家庭層面，加強(qiáng)家長數(shù)字素養(yǎng)教育，推動(dòng)家庭教養(yǎng)模式從“限制隔離”向“引導(dǎo)共育”轉(zhuǎn)型。通過社區(qū)教育、線上課程等渠道提升家長數(shù)字技能與風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知，推廣平等對(duì)話、共同學(xué)習(xí)的家庭教育模式（Livingstone etal.，2017），鼓勵(lì)開放性代際交流，構(gòu)建支持性家庭數(shù)字氛圍。

在學(xué)校層面，需深化數(shù)字教育改革，完善綜合性課程體系與教師培訓(xùn)機(jī)制。課程設(shè)計(jì)應(yīng)超越技術(shù)操作，融入數(shù)字安全、倫理、心理調(diào)適等多維度內(nèi)容，助力學(xué)生形成系統(tǒng)性的數(shù)字勝任力（賈雪姣，2024）。應(yīng)建立教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展長效機(jī)制，提升其數(shù)字韌性培育的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，并通過創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、組織數(shù)字創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等營造良好校園數(shù)字文化。

在政府層面，應(yīng)強(qiáng)化政策引導(dǎo)和資源投入，完善法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與財(cái)政支持機(jī)制。政府可通過制度供給、資源配置與有效監(jiān)管，推動(dòng)建立跨部門信息共享與協(xié)作平臺(tái)，促進(jìn)社會(huì)資源整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在社會(huì)層面，應(yīng)推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)內(nèi)容審核與青少年保護(hù)機(jī)制；支持社會(huì)組織提供專業(yè)服務(wù)與公益支持；規(guī)范市場(chǎng)化培訓(xùn)行為，引導(dǎo)其健康發(fā)展，形成多元共治、良性互動(dòng)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

（三）創(chuàng)新培育模式，滿足個(gè)體層面需求

從微觀個(gè)體層面出發(fā)，需創(chuàng)新培育內(nèi)容、方法與支持機(jī)制，以適配青少年多元化、個(gè)性化的發(fā)展需求。

首先，在培育內(nèi)容上，應(yīng)構(gòu)建涵蓋數(shù)字技能、風(fēng)險(xiǎn)防控、倫理認(rèn)知與心理復(fù)原力四個(gè)維度的綜合知識(shí)體系。既包括基礎(chǔ)技術(shù)操作與應(yīng)用創(chuàng)新能力，也需強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)、接觸風(fēng)險(xiǎn)與行為風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與應(yīng)對(duì)策略，并融入數(shù)字公民教育，培育負(fù)責(zé)任的數(shù)字行為模式。

其次，在培育方法上，應(yīng)采用理論實(shí)踐結(jié)合、線上線下融合的多元模式。通過情境模擬、案例研討、項(xiàng)目實(shí)踐等方式增強(qiáng)體驗(yàn)性與參與感；利用在線平臺(tái)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋，結(jié)合線下實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)習(xí)效果。

最后，在個(gè)性化支持上，可建立青少年數(shù)字發(fā)展檔案，實(shí)施差異化評(píng)估并制定個(gè)性化干預(yù)方案。對(duì)數(shù)字技能薄弱者提供階梯式輔導(dǎo)，對(duì)已遭遇網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)者提供心理、法律等專業(yè)支持，對(duì)具有特殊數(shù)字能力者提供進(jìn)階發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)與社會(huì)變遷持續(xù)更新培育內(nèi)容與方法，保持政策的時(shí)效性與前瞻性。

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