產教融合背景下高職室內設計VET實訓課程教學研究

一、產教融合與VET課程的理論建構

（一）核心概念的解構與重構

1.產教融合的三維內涵解析

依據《國家職業教育改革實施方案》，產教融合的內涵可解構為：

（1）目標協同維度：教育目標與企業崗位需求精準映射。在教學過程中，按照企業崗位需求進行人才培養，學生畢業后直接進入企業上崗。

（2）資源整合維度：校企共建實訓基地與案例庫。我院與昆明格調裝飾、合四方等企業合作，共享實踐場地、設備及行業前沿技術資源。格調裝飾施工工地作為核心實訓平臺，學生可參與水電布局、吊頂施工等實操，并通過“天眼工地”在線系統實時觀摩學習；其樣板間與材料展廳提供真實案例庫，支撐室內設計教學。同時，企業每年吸納大三學生實習，實現“實訓一實習一就業”全鏈條貫通。

（3）過程交互維度：教學實施與企業生產流程深度嵌套。如將某小鎮民宿改造項目拆解為12個教學模塊，在教學過程中同步完成項目設計。

2.VET課程的范式特征

VET：職業教育和培訓（Vocational Educa-tionandTraining），是以就業為導向的非學術性教育體系，起源于澳大利亞，強調實踐技能與應用能力培養，通過“做中學”理念助力職業發展[。其核心特征體現為以下三方面：

（1）真實項目為載體構建學習情境：室內設計教學中，“以真實項目為載體構建學習情境”強調通過行業實踐反哺教學，如教師可引入住宅改造、商業空間設計等真實案例，將設計流程拆解為“需求分析—概念生成—方案深化—施工落地”四大模塊，同步融入預算管理、材料選型、工藝對接等實戰環節。例如民宿改造項目中，學生需完成建筑勘測、方案設計及BIM技術驗證，通過“工地課堂”直面施工誤差與設計調整的矛盾，培養成本控制意識。此類教學模式通過多角色協作（設計師/施工方/供應商）提升職業素養，實現課堂與職場的無縫銜接。

（2）雙元協同的“雙導師制”：通過校企協同構建雙元育人模式，由校內教師與行業設計師共同指導。該模式打破傳統課堂的邊界，通過行業標準與學術思維的雙向滲透，強化學生的設計決策能力與職業適應性。在室內設計教學中，校內導師側重設計方法論與美學邏輯，把控教學節點；企業導師依托真實項目，傳授工藝標準、成本控制等實戰經驗。

（3）能力本位的量化評價體系：VET實訓課程中“能力本位”評價體系以崗位能力為核心，聚焦設計執行、工藝對接等職業能力的量化考核。通過設定材料應用、施工圖深化等模塊化指標，結合項目成果、過程記錄及行業標準評估，重點考查學生解決空間優化、節點收口等實際問題的能力，實現技能掌握度與職業適應性的精準診斷。

（二）理論基礎的實踐映射

1.建構主義學習理論

主張通過項目實踐促進知識建構。如學生

在商業空間設計項目中，經歷“需求分析→方案設計→施工圖深化”的完整流程，實現設計思維的系統性培養。

2.多元智能理論

美國心理學家霍華德·加德納提出的空間、邏輯等智能維度4，與室內設計師崗位能力要求高度契合，為課程設計提供理論支撐。空間智能對應的崗位能力是三維空間感知能力，培養路徑是VR場景模擬實訓；邏輯智能對應的崗位能力是施工圖規范解讀能力，培養路徑是BIM模型構建訓練。

二、高職室內設計VET實訓課程的現實困境

（一）現有課程內容與行業需求部分脫節

部分高職室內設計VET實訓課程內容滯后于行業發展。如智能家居系統已在市場普及，但課程仍未納入相關教學。以我院室內設計專業為例，學生在實際項目實習時，面對智能燈光系統、安防系統的設計與集成一頭霧水，因為在校內實訓中僅接觸傳統電氣布局，未掌握智能系統與空間設計的整合方法、設備點位與裝飾界面的協同規劃等核心技能。

（二）教學方法與職業能力培養脫鉤

1.理論講授主導的課堂生態

如在我院材料應用課程中，教師講解時長占比82%，學生實操僅限紙質樣本觀察，對市場主流的新型環保材料接觸率為零；教師花費大量時間講解材料特性，學生缺乏親身體驗材料質感、拼接工藝的機會，導致其對知識理解不深。

2.軟件教學與項目實踐的割裂

室內設計軟件教學常獨立于實際項目之外。如我院3DMAX的教學，學生雖熟練掌握3DMAX建模技巧，但在實際項目中，因缺乏對設計流程、空間規劃的整體認知，無法高效完成從設計構思到軟件呈現的轉化。3DMAX建模教學孤立于設計流程外，導致學生在“學院家具設計大賽”中，僅有35%的作品符合施工可行性要求。

（三）師資隊伍的結構性矛盾

1.“雙師型”師資質與量雙重困境

數量缺口：我院室內設計專業“雙師型”教師占比40%（教育部要求≥50%），其中具備5年以上行業經驗者不足30%。

資質虛化：多數教師僅持“雙證”（教師資格證 + 職業資格證），缺乏智能家居設計等實戰經驗，教學依賴教材案例，教師知識結構滯后，與行業前沿脫節。

2.知識迭代滯后行業轉型

技術斷層： 83% 教師仍聚焦CAD、3dsMax等傳統技能，VR、BIM應用率低于 10% ，Rhino不到 4% 運用美間、酷家樂的僅有 （2

案例陳舊： 80% 實訓項目沿用5年前住宅設計，教師年均企業實踐不足30天（標準60天），復雜項目參與率低，項目化教學能力薄弱。

3.企業導師協同機制缺失

參與淺層化：企業導師占比lt;20%，僅承擔碎片化講座（如10名導師兩年僅2次講座），未參與核心課程建設。

制度缺陷：缺乏《企業導師聘任規程》，任職標準、考核指標未明確。

激勵失衡：校方僅提供榮譽激勵，企業未將教學納入晉升考核，合作依賴個人意愿。

（四）實訓設施與資源

1.設施缺乏與老化

缺少與市場同步的設施和儀器，例如我院室內設計專業的學生量房時仍使用卷尺，而市場上多用激光測距儀、室內外紅外線量房儀等儀器；部分學校實訓設備陳舊，如電腦配置無法運行最新設計軟件。我院大部分機房電腦配置停留在五年前的水平，運行大型3D渲染軟件時頻繁卡頓，嚴重影響教學效率與學生積極性。

2.資源共享不足

院校間、院校與企業間資源共享不足。如云南省多數高職院校，未共享優質企業項目資源、專家資源，造成資源浪費且學生視野受限。

（五）考核評價體系

1．重結果、輕過程

多數實訓課程考核以最終設計成果為主，忽視學生在項目過程中的表現。如室內設計課程僅依據學生提交的設計方案效果圖打分，忽略其方案構思、團隊協作、解決問題的過程。

2.評價標準單一

缺乏多元化評價主體和細化評價指標。通常由教師一人評價，且評價標準側重于圖紙規范性，對創新性、可行性等維度考量不足。

3.缺乏校企聯合制定的實習、實訓考核評價制度

實習實訓缺乏校企共同制定的規范化考核標準、多維評價體系和過程監管制度，導致培養質量與產業需求脫節，制約應用型人才培養成效。

三、產教融合驅動的VET實訓課程改革路徑

（一）校企協同構建課程體系

1.需求導向的課程設計：聯合企業調研崗位需求，制定“室內設計崗位能力標準”“智能家居設計師崗位能力標準”等，開發模塊化課程（如裝飾材料應用、綠色材料應用、智能空間設計等課程），并根據企業實踐項目拆解教學模塊。

2.“崗位—課程”映射矩陣

聯合各合作企業，如昆明格調裝飾工程有限公司、云南營造工程設計集團有限公司等企業構建能力標準：基礎能力要求會CAD施工圖繪制，對應課程模塊是《裝飾制圖規范》；核心能力要求是BIM模型深化，對應課程模塊是《BIM技術應用》。

（二）活頁式教材的開發

在產教融合背景下，高職室內設計“活頁式教材的開發”需以行業動態為導向，校企協同構建模塊化內容體系。按施工圖深化、材料工藝等崗位能力劃分單元，嵌入企業真實案例，并預留標準化工藝節點圖、BIM技術參數等“插頁”接口。開發時結合企業技術清單動態更新模塊，如新增裝配式內裝或智能家居專題，同步匹配二維碼鏈接施工視頻、材料供應商數據庫等數字資源，實現教材內容與產業技術發展的“即插即用”，提升教學實效。

（三）革新教學模式，提升教學質量

1．“一干兩翼”教學模式

以典型項目為主線（如“商業空間設計”），輔以設計創新與競賽活動，形成“理論一實踐一創新”閉環。

2.“3+1”或“2+2”教學模式

開展“3+1”或“2+2”形式的產教融合培訓班，拓展和創新專業課程的實踐教學環節。“3+1”模式：學生在校學習3年理論知識，最后1年到企業實習或接受崗位培訓。這種模式強調理論與實踐的結合，確保學生畢業時具備一定的職業能力。“2+2”模式“\"：指前2年進行通識教育或基礎理論學習，后2年專注于專業課程學習和企業實踐。這種模式更注重分階段培養，逐步深化專業能力。

（四）建設“校內外雙元實訓平臺”

1．校內實訓基地

投資建設3D打印工作室、智能家居模擬實驗室等，支持學生完成從設計到落地的全流程實訓。

2．校外企業工作站

學校可與云南本土企業（如合作企業昆明格調裝飾工程有限公司、云南營造工程設計集團有限公司、云南合四方裝飾設計工程有限公司等）共建實訓基地，推行“工學交替”模式，實現就業零過渡。

3.室內設計工作室

學校可以與企業共同建設室內設計工作室，配備先進的實訓設備和實訓場地，全天候開放，滿足學生實訓課程的需要。

（五）構建“產教融合型”師資生態

1．校企共建“雙師工坊”

學校可與合作企業（如格調、合四方）共建教師實踐基地，要求專任教師擁有每5年累計不少于 1 年企業任職或項目實踐經驗，將“主持大型商業空間項目”，獲得國家級設計大獎納入職稱評審條件。

2.創新“雙元導師”制度

企業導師按“年薪制”全職入駐院校，承擔30%核心課程并主導實訓項目，參與課程體系構建、人才培養方案修訂等教學活動，同時校內教師擔任企業技術顧問，形成“項目共研、人才共育”的雙向流動機制。

3.開發“能力圖譜”動態評價體系

將數字化設計（BIM應用率）、綠色設計（低碳材料項目占比）等前沿能力納入教師考核體系，建立“基礎技能—項目實戰一創新研發”三級能力矩陣。

4.打造“區域師資共同體”

由省級教育部門牽頭，聯合行業協會、龍頭企業組建室內設計師資共享庫，通過“線上工作坊 + 線下駐點”實現優質師資跨校、跨區域流動，重點向縣域高職、西部院校傾斜。

（六）校企聯合制定實習、實訓考核評價制度

1.校企共建標準

聯合企業制定崗位能力導向的考核指標（如

任務完成度、設計實施能力），明確技能采分點。

2.多維評價體系

融合企業考核（項目成果、職業素養）、學校評價（報告、答辯）及學生互評，采用等級制或百分制綜合評定。

3．強化過程考核

增設階段性任務驗收（如勘測、方案設計）、工作日志跟蹤及企業導師實時反饋等環節，避免“一考定結果”。

4.師資協同指導

企業技術骨干與校內教師聯合制定考核方案，參與答辯評審，確保評價貼近行業需求。

5.動態反饋優化

根據企業用人反饋調整考核權重（如施工圖規范、溝通能力占比），建立校企定期復盤機制。

結束語

通過重構教育產業要素，本研究驗證了項目驅動、雙元育人的改革路徑能有效解決人才供需矛盾。未來需深化校企合作，將智能家居等前沿技術融入課程，完善能力導向評價體系，強化企業導師全程參與，為城市更新等戰略培育高素質設計人才，推動職業教育與產業協同發展。

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作者簡介

張紅（1979—），女，漢族，四川西昌人，云南科技信息職業學院，講師，本科。研究方向：藝術設計。

基金項目：云南省民辦教育協會2024年度科研課題“產教融合背景下的高職室內設計VET實訓課程教學研究”（項目類別C）。