高職院校創新創業教育與專業教育融合的策略研究

當今時代，全球經濟格局正經歷深刻變革，創新與創業已成為推動經濟發展和社會進步的核心驅動力。在這一背景下，高職院校作為培養技術技能人才的重要陣地，肩負著為社會輸送適應經濟轉型升級所需人才的歷史使命。隨著產業結構的不斷調整與新興技術的迅猛發展，就業市場對人才的要求日益多元化。傳統單一的專業技能型人才已難以滿足企業創新發展與市場競爭的需求，具備創新創業精神和能力的復合型人才備受青睞。高職院校的專業教育為學生提供了特定領域的知識與技能基礎，使其能夠勝任相應的專業崗位工作。然而，在快速變化的社會經濟環境中，僅依靠專業教育已無法充分滿足學生的職業發展需求與社會對人才的期望。創新創業教育則側重于培養學生的創新思維、創業意識與實踐能力，激發學生發現問題、解決問題，以及把握機遇的潛能。將創新創業教育與專業教育進行課程設計融合，能夠使學生在掌握專業知識和技能的同時，培養創新精神和創業能力，實現從“求職者”向“創業者”“創新者”的角色轉變。這不僅有助于提高學生的就業競爭力與職業發展潛力，更是高職院校適應時代發展需求、提升教育質量與服務社會能力的必然選擇。

一、高職院校創新創業教育與專業教育融合的原則

（一）目標導向原則

課程設計融合應緊密圍繞明確且統一的目標展開，此目標即為培育兼具扎實專業知識技能與卓越創新創業能力的高素質技術技能人才。以目標為指引，確保創新創業教育元素精準且有效地融入專業教育課程體系各個環節。例如，在制訂課程教學大綱時，需明確每門課程在助力學生實現專業技能掌握與創新創業能力提升方面的具體

目標。在電子商務專業課程中，明確學生既要學會電商平臺運營的專業技能，又要具備創新電商營銷模式、發現創業機會的能力，使課程實施過程中的教學內容選擇、教學方法運用，以及教學評價設計均服務于這一共同目標，避免融合的盲自性與隨意性，切實保障融合教育對學生全面發[1]

展與職業成長的有力推動作用

（二）系統性原則

從高職院校課程體系整體架構出發，對創新創業教育與專業教育進行全面、系統的規劃與設計。一方面，注重課程體系在縱向上的連貫性與遞進性，依據學生認知規律與職業成長路徑，合理安排不同階段課程的開設順序與教學內容深度。另一方面，加強課程體系在橫向上的關聯性與協同性，促進不同專業課程之間以及創新創業教育課程與專業課程之間的有機聯系與互動，形成相互支撐、協同育人的課程網絡。例如，在機械制造專業與自動化專業的課程設計中，考慮到兩個專業在智能制造領域的交叉融合，可設置跨專業的創新創業實踐項目，讓學生組成跨專業團隊，運用兩個專業的知識與技能共同完成創新產品設計與開發，實現課程資源共享與優勢互補，提升學生在復雜工程問題解決與創新創業實踐中的綜合能力。

（三）實踐性原則

突出實踐教學在融合課程設計中的核心地位，緊密結合真實的創新創業實踐場景與專業工作實際需求開展教學活動。其一，構建豐富多元的實踐教學平臺，包括校內實訓基地、創新創業孵化中心、校外實習基地，以及校企合作共建的實踐平臺等，為學生提供充足的實踐機會與資源支持。其二，設計以實踐項目為驅動的教學模式，將創新創業項目與專業實踐項目有機融入課程教學過程，讓學生在完成項目任務的過程中實現知識與技能的內化與應用，提升解決實際問題的能力。例如，在軟件技術專業課程教學中，引入企業真實的軟件開發項目作為課程實踐項目，要求學生按照軟件項目開發流程，從需求分析、設計、編碼到測試與維護，全程參與項目實施，同時鼓勵學生在項目中運用創新思維優化軟件功能、設計新穎的用戶界面或探索新的商業模式，實現專業實踐與創新創業實踐的深度融合。

（四）開放性原則

秉持開放理念，打破高職院校內部，以及學校與外部社會之間的壁壘，廣泛吸納各類優質資源融入課程設計融合過程。在學校內部，加強不同專業學科之間的交流與合作，促進學科交叉融合，為創新創業教育與專業教育融合提供多學科知識與視角的支撐。例如，組織跨學科的教學團隊開展聯合教研活動，共同開發融合課程教材與教學資源，鼓勵學生跨專業選修課程，參與跨學科的創新創業實踐項目與競賽活動等。在學校外部，積極與行業企業、科研機構、社會組織等建立緊密的合作關系，引入企業實際項目、行業專家導師、前沿科研成果以及社會創業資金等資源。例如，積極爭取社會創業投資機構對學生創新創業項目的資金支持與孵化服務，為學生創新創業實踐搭建更廣闊的平臺，使課程設計融合能夠充分適應社會經濟發展需求與行業技術變革趨勢，培養出具[2]有社會競爭力與創新活力的高素質人才

二、高職院校創新創業教育與專業教育融合的策略

（一）課程體系重構

課程體系重構能精準對接專業與創新創業教育，使各專業知識技能要求與創新目標融合，如酒店管理專業的創新服務與創業項目模塊的設置。還可依據學生認知與職業路徑優化課程順序銜接，從大一通識課到大三實戰課，實現知識到能力的無縫過渡，增強課程連貫性與遞進性，有效提升學生學習效果與綜合素質，為培養適應時代需求的創新型專業人才筑牢根基。具體策略如下：

第一，融合式課程模塊設計。深入分析各專業的知識體系與技能要求，結合創新創業教育的目標與內容，設計具有針對性的融合式課程模塊。第二，課程順序與銜接優化。依據學生的認知規律與職業成長路徑，合理規劃創新創業教育課程與專業教育課程的開設順序，并注重課程之間的銜接與過渡。在大一階段，先開設“創新創業基礎”等通識類課程，培養學生的創新意識與創業基本素養，同時輔以專業導論課程，讓學生對所學專業有初步的了解與認知。大二階段，在專業基礎課程教學過程中，適時融入創新創業案例分析與小型實踐項目，如在市場營銷專業的基礎課程中，結合市場調研章節，引導學生開展小型創業項目的市場調研活動，將調研結果應用于后續的創業項目策劃課程中。大三階段，集中開設綜合實踐課程與創業實戰課程，讓學生在完成專業核心技能訓練的同時，開展完整的創新創業項目實踐，實現從專業知識學習到創新創業能力應用的無縫對接，確保課程體系的連貫性與遞進性，提升學生的學習效果與綜合素質培養質量。

例如，在酒店管理專業中，除了傳統的前廳服務、客房管理、餐飲運營等專業核心模塊外，新增“酒店創新服務設計”模塊。該模塊教學內容涵蓋酒店服務創新理念、個性化服務產品開發、智能化服務應用等方面，通過理論講授、案例分析、小組討論與實踐操作相結合的方式，讓學生掌握如何在酒店運營中融入創新元素，提升酒店競爭力。同時，設置“酒店創業項目策劃”模塊，引導學生基于酒店行業市場需求與發展趨勢，進行酒店創業項目的構思、可行性分析、商業模式設計與營銷策劃等，使學生在專業學習過程中系統接受創新創業教育，以培養其在酒店領域的創新創業能力。

（二）教學方法創新

教學方法創新策略意義非凡。它能打破傳統教學的局限，激發學生主動學習的熱情與探索欲，為社會培育出思維更活躍、能力更全面且具有創新精神的高素質人才。教師可以采取項目驅動教學法進行教學，以實際的創新創業項目或專業實踐項目為載體，組織學生開展團隊合作學習。例如，在汽車檢測與維修技術專業中，教師引入汽車維修企業的真實項目，如某款汽車發動機故障診斷與修復項目。將學生分成若干小組，每個小組承擔不同的任務，包括故障現象分析、檢測方案制定、維修工具選擇、故障排除實施，以及維修報告撰寫等。在項目實施過程中，學生不僅要運用汽車構造、故障診斷技術等專業知識與技能，還要培養創新思維，探索新的故障檢測方法與維修工藝，同時鍛煉團隊協作能力、溝通能力與問題解決能力。教師在項目過程中扮演引導者與咨詢者的角色，適時給予學生技術指導與資源支持，通過項目的完成，讓學生在真實情境中實現專業技能提升與創新創業能力培養的雙重目標。教師還可以利用情境教學法開展教學，通過創設真實或模擬的創新創業情境與專業工作情境，增強學生的學習體驗與實踐能力。比如，在建筑工程技術專業中，學校與建筑企業合作在校內建立建筑工程模擬實訓基地，模擬真實的建筑施工現場環境，包括建筑材料堆放區、施工操作區、安全管理區等。在教學過程中，教師將學生置于模擬的施工情境中，開展建筑工程施工組織設計、施工技術應用、工程質量控制等課程教學。同時，創設創新創業情境，如要求學生在模擬施工現場中，針對施工工藝改進、工程成本節約等方面提出創新方案，并模擬創業團隊進行方案推廣與實施，與其他“施工團隊”競爭資源與市場份額。通過這種情境教學法，讓學生在近似真實的環境中感受專業工作的實際要求與創新創業的挑戰與機遇，提高學生的情境適應能力與綜合職業素養。

（三）師資隊伍建設

優秀的師資是知識的精準傳播者，能將前沿專業知識與創新理念有效傳授。他們以豐富教學經驗與多元教學方法，激發學生潛能，培養創新思維。因此，學校可以制訂系統的教師培訓計劃，提升教師在創新創業教育與專業教育融合方面的能力。一方面，定期組織教師參加各類創新創業培訓課程、研討會與學術交流活動，讓教師了解創新創業教育的最新理念、方法與趨勢，掌握創業項目指導、創業大賽組織等方面的技能。例如，選派教師參加全國高校創新創業教育師資培訓班，學習先進的創新創業教學模式與實踐經驗。另一方面，鼓勵教師深入企業掛職鍛煉，參與企業的技術研發、生產管理與創新創業實踐活動，提高教師的專業實踐能力與行業敏感度。比如，安排電子信息工程專業教師到電子科技企業掛職半年，參與企業新產品研發項目，了解行業前沿技術與市場需求，將企業的實際案例與創新實踐帶回課堂教學，豐富教學內容，提高教學質量。

（四）實踐平臺搭建

實踐平臺搭建策略為學生提供將理論知識轉化為實際操作的場地，使抽象知識具象化。在校內，可以打造集多種功能于一體的校內實踐基地，為學生提供創新創業與專業實踐的場所與資源。例如，建設校內創新創業學院，學院內設置創新實驗室、創業孵化中心、創客空間等功能區域。創新實驗室配備先進的實驗設備與工具，供學生開展各類創新實驗與技術研發活動，如在機械設計制造及其自動化專業的創新實驗室中，學生可以利用3D打印設備、數控機床等進行創新產品設計與制作。創業孵化中心為學生創業團隊提供辦公場地、資金扶持、政策咨詢、項目輔導等一站式服務，幫助學生將創業項目從構思轉化為實際運營。創客空間則為學生提供自由交流、創意碰撞的平臺，定期舉辦創客活動、創業沙龍等，激發學生的創新創業靈感。同時，校內實踐基地還應與各專業實訓中心緊密結合，實現資源共享與協同育人，如將創新創業項目與專業實訓課程相結合，讓學生在實訓過程中融入創新元素，開展創業實踐，提高學生的綜合實踐能力與創新創業素質。走出學校，可以積極拓展校外實踐基地，加強與企業、創業園區、行業協會等社會機構的合作。與企業建立深度合作關系，通過訂單式培養、共建實習實訓基地、開展產學研合作項目等方式，為學生提供更多的實習實訓機會與創新創業項目資源。例如，與當地知名企業簽訂訂單式培養協議，根據企業需求定制人才培養方案，學生在企業實習期間參與企業的實際生產與項目研發，畢業后直接進入企業工作。與創業園區合作，讓學生入駐創業園區，享受園區的優惠政策、創業服務與資源共享，在園區內開展創業實踐活動，與其他創業團隊交流合作，拓展創業視野與人脈資源。與行業協會合作，及時了解行業動態與市場信息，參與行業標準制定與技術研發活動，為學生的創新創業實踐提供行業支持與指導，促進學生與社會的有效對接，提高學生在真實市場環境中的創新創業能力與競爭力。

結束語

本研究對高職院校創新創業教育與專業教育融合進行了深入探究與實踐剖析。通過確立融合原則，構建融合策略并打造保障機制，保證融合舉措在提升學生創新創業能力與專業素養、增強就業競爭力等方面的顯著成效。展望未來，高職院校應持續深耕融合教育，緊密貼合產業變革與社會需求，動態優化課程設計與教學實踐。進一步強化師資隊伍建設，提升教師融合教育能力與創新意識。深化校企合作與校際交流，整合多元資源，構建更為完善的融合教育生態。

參考文獻

[1]陳衛群.高職院校創新創業教育和專業教育的融合路徑研究Ⅲ].創新創業理論研究與實踐.2022(8):76-78.

[2]司圓圓，唐海堯，劉和平.高職院校基于“專創融合”的人才培養實踐研究[.教育教學論壇 .2021(3):185-188.

作者簡介

朱瑤佳（1991—），女，漢族，人講師，碩士。研究方向：數字媒體技術。

基金項目：2023年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“創新創業教育融入高職專業課程教學實踐研究”（課題編號：ZJGB2023232）。