醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養策略

新醫科背景下，“五育并舉”作為落實立德樹人根本任務的核心路徑，在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人中發揮重要作用。同時，2023年教育部聯合其他部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025）》中也進一步指出應以“以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心”推動心理健康與五育深度融合。基于此，醫學院校人文外語學科應在明確的教育指引下，研究“五育并舉”人才培養策略。

一、醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養意義

（一）促進學生全面發展

“五育并舉”是指德智體美勞五門課程教學并重，對學生進行系統、完整、科學的教育教學指導，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。醫學院校人文外語學科內容涵蓋基礎英語課程、醫學英語課程和人文類英語課程三大模塊，旨在提升學生國際交流能力、人文素養，拓寬學科視野。現醫學院校人文外語學科進行“五育并舉”教學，則會在教學中引入國內外與人文相關的優質案例等教學資源，培養學生尊重生命意識，樹立高度職業責任思想和品質，使學生形成正確三觀；教學中增加文學、歷史、哲學等多門學科知識教學，不僅培養鍛煉學生的邏輯思維能力和創新思維能力，還會提升學生的分析問題與解決問題能力，具備靈活運用所學知識和技能應對醫學實踐中各種復雜情況的綜合能力；教學中融合體育與健康相關知識與文化，也會引導學生關注運動與健康關系，形成先進的健康理念，更好地指導其學習和生活，促進其身心健康發展；教學中挖掘文學與藝術等知識中的美育資源，著力提高學生對美的感知與欣賞水平，有助于學生在醫學實踐中學會換位思考，學會以更美的語言與患者溝通，維護醫患關系；教學中布置翻譯醫學文獻、組織醫療援助實踐項目等活動，可讓學生在具體實踐中體會醫學價值與意義，樂于在具體實踐中實現自我價值。綜上，醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養具有促進學生全面發展的重要意義。

（二）適應社會發展需要

新醫科背景下，醫學院校開始革新教育教學理念，注重對學生進行全面培養教育，關注學生創新思維與實踐能力培養，致力于創新人才教育工作。此時，醫學院校人文外語學科進行“五育并舉”人才培養教育，將會通過一系列的教育課程與活動培養并提升學生的人文素養與外語能力，使學生可以準確、無障礙地與不同文化背景的患者溝通，提供人性化的醫療服務。同時，醫學領域的國際交流合作日益頻繁，學生在“五育并舉”的課程體系下學習時，可以更深入地了解和學習國際前沿醫學知識和技術，提升我國醫學在國際上的地位和影響力，最終推動我國醫學科學發展進步。此外，在大健康產業發展迅猛的當代，社會對復合型人才需求增多，此時醫學院校人文外語學科實施“五育并舉”人才培養計劃，可為學生在校學習期間提供專業的知識與技能培育指導，使其掌握良好的溝通能力、外語水平及創新精神，在醫學及相關領域中發揮作用。

（三）契合醫學教育發展需求

新醫科背景下，醫學院校教育需要做出改變，不僅關注疾病本身治療，更要注重疾病預防及健康管理促進等多個方面，旨在培養更多具備大健康理念的新時代醫學人才。醫學院校人文外語學科研究并執行五育并舉人才培養計劃，一方面可以培養出更適應“生物一心理一社會”現代醫學模式的全面發展人才，另一方面可以培養提高學生的職業道德與人文關懷精神，使其在未來工作崗位上以良好的醫德醫風為患者服務。總體而言，醫學教育發展是“因”，醫學院校人文外語學科五育并舉人才培養工作實施是“果”，因果關系決定了醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養具有契合醫學教育發展需求的現實意義。

二、醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養策略

（一）術持以字生為中心的教肖理念“以學生為中心”一直是高校教育教學工作的核心理念，強調學生是教育的主要對象，教育目標是促進學生全面發展。在此理念下研究醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養策略，可以進一步保障教育改革方向不偏離，重心不轉移。在具體實踐中，醫學院校人文外語學科需要先轉變傳統“以教師為中心”“以知識講解為核心”的教育理念，轉而樹立“關注學生個性化需求、學習體驗和成長軌跡”的教育認知，將“以學生為中心”貫穿到學科教育的課程體系設計、師資隊伍建設、教學方法創新、評價體系改革、學習環境營造等各個環節中，促進學生德智體美勞全面發展，推動學生增強競爭力，助力醫學教育教學質量和水平提升。在課程體系設計環節，醫學院校人文外語學科應充分調研當前醫學生的實際需求及其對未來職業發展方向的規劃，結合實際教情與學情，將德智體美勞“五育”內容恰如其分地融入課程體系中[]。比如，在醫學英語課程中增設英語討論案例內容，借助討論活動培養學生語言組織與表達能力，職業道德意識等；在人文類英語課程中增設情境模擬教學內容，培養學生團隊協作能力與人文美鑒賞能力。在師資隊伍建設環節，教師樹立以學生為中心的教育意識和理念，在教學中不僅敏銳地抓取學生的實際學習需求，更關注學生個體差異，采取多樣化教學策略和資源輔助學生學好知識和文化。在教學方法創新環節，教師圍繞醫學生特征與需求，創新應用翻轉課堂，項目式學習及小組合作等教學方法，同時合理地融入“五育”內容，實現“五育”融合教育。在評價體系改革環節，教師圍繞德智體美勞建立多元化的評價體系，既從德智體美勞五個方面評價學生在課程中的學習表現和成果，又要求學生參與教學評價中，得到全面性、精準性評價結果，反饋學生及教師。在學習環境營造環節，教師通過建設醫學人文外語學習社團、舉辦國際醫學交流活動等打造利于學生德智體美勞全面發展的學習環境。綜上，秉持以學生為中心教育理念，是醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養計劃制訂和實施的基礎，需時刻謹記并堅決執行。

（二）注重建設“雙師型”隊伍

教師隊伍一直是高校教育教學工作開展的基礎保障，注重建設“雙師型”隊伍，實質是通過聘請醫院管理者、藥企高管等擔任創業導師，使其與學校任課教師組成“醫學專家 + 企業導師 + 學術教師\"協同團隊，以“雙師型\"隊伍托舉“五育”，實現“五育并舉”教育目標。在研究醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養策略時，發現德育教育重心在挖掘課程中的思政元素，并將其融入課堂教學與實踐教學等環節中；發現智育教育重心在優化課程設置，增加實踐課程比重方面，便于學生在實踐中實現理論理解，提升實踐技能；發現體育教育重心在各類社團活動上，通過多樣化的社團活動增強學生體質，培養學生團隊合作精神；發現美育教育重心在鑒賞課程及各類校園文化活動中，以豐富學生業余生活的方式營造濃厚人文氛圍環境，發揮環境育人功能；發現勞動教育重心在各種服務性和生產性活動中，使學生在醫學實踐中體會勞動教育，明確職業發展方向。綜上，以上德智體美勞課程教育任務的落實與成功，離不開教師隊伍，因此，醫學院校人文外語學科應重視從醫療機構等醫學領域聘請實踐經驗豐富的醫學專業人士，借助其實踐經驗和扎實的理論基礎進行醫學實踐與外語教學融合教學。同時，醫學院校還需以培訓的方式培養現有教師，使其主動關注醫學前沿動態與臨床實際需求，主動結合教學實際及學生實際，收集整理更多教學資源，開展人文外語教學活動，以扎實的醫學專業素養推動德智體美勞“五育”落實。最后，醫學院校需為人文外語學科教師搭建校內人文外語學科與醫學專業學科間的跨學科交流平臺，增加交流頻次和時長，共同探究醫學知識融入人文外語學科的策略和路徑。

（三）重構“五育融合”的專業課程體系

重構五育融合的專業課程體系，是醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養策略實施的關鍵環節。在具體實踐中，重構的課程體系應體現“新文科”背景下的醫學學科與英語學科交叉融合，突出英語語言文學與醫學相結合的人才培養模式及專業教學，此后針對課程目標、課程內容、課程實施方式，以及課程評價體系四個方面進行針對性優化和完善，打造專業課程體系與大學英語公共課課程體系協同發展、相互促進的全新課程體系。在課程目標方面，醫學院校應將德育、智育、美育、體育及勞動教育目標融入重構的專業課程目標中，既培養學生職業道德和跨文化交際中的道德意識，又培養學生外語與醫學知識融合應用能力，同時助力學生學會欣賞不同文化之美，主動關注運動與健康的醫學理念，且能夠在實踐課程中培養實踐能力和創新精神。在課程內容方面，醫學院校應增設考研英語和文學與醫學兩門公選課，協同推進專業課與公共課課程建設，同時，在課程中增加醫學前沿研究的英文報道等閱讀材料、醫學倫理等人文素養相關的外語素材、涵蓋運動與健康相關知識的資源等內容，借助課程內容的增加開辟“五育并舉”教學路徑。在課程實施方式方面，以案例教學法、項目式學習法、情境教學法等課程實施方式為主，同時輔以線上 + 線下混合式教學模式，滿足學生多樣化學習需求，推動學生在自主學習中使德智體美勞全面發展。在課程評價體系方面，以涵蓋德智體美勞“五育”的評價內容，綜合評價學生。

（四）優化實踐創新能力平臺

新醫科背景下，醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養策略的實施與實踐創新能力培養平臺的設計與搭建有直接關系。通過搭建“法學—醫療機構”“營銷—藥企”“英語—國際交流”三大協同育人平臺，不僅可以推動學生參與到醫療糾紛調解、醫藥產品策劃、國際學術會議翻譯等真實課題活動中，培養實踐能力與創新能力，還能在具體的實踐活動中培育學生面向職能崗位所需的特色行業經歷與核心能力技巧。因此，醫學院校人文外語學科在優化設計實踐創新能力的平臺時，不僅要重視搭建協同育人平臺，更要完善協同育人機制，同時調整已經建設并投入使用的實習實訓基地，并開展特色實踐活動與學科競賽，讓學生在主動參加創新創業等項目中，轉理論為技能，實現理實結合，獲得顯著學習成果。在具體實踐中，醫學院校人文外語學科可搭建校內模擬實踐平臺和校外實習基地平臺，借助多元化實踐平臺的搭建，為學生與實踐學習間建立溝通平臺和暢通路徑，使學生在醫學語境下鍛煉外語運用能力，并發展職業素養，實現德育與智育教育目標；使學生在實際工作崗位環境中接觸行業知識，明確外語知識與醫學行業關系，在實踐中體會實踐應用價值，實現勞動育人目標。同時，學校還可定期舉辦學科競賽活動及科研創新活動，讓學生在競賽活動中培養競爭意識和合作精神，實現智育與體育融合；讓學生在科研創新活動中學會運用外語工具查詢資料，獲得更多資源，并培養形成良好科學探索精神，落實智育與德育融合教育。此外，醫學院校人文外語學科還可充分利用在線學習平臺或虛擬交流平臺實施“五育并舉”教學，實現“五育融合”。

（五）改革“五育并舉”教學評價體系

教學評價應貫穿整個教學活動中，醫學院校人文外語學科“五育并舉”教育中各個環節都應融入教學評價，借助評價推動“五育并舉”目標實現。具體實踐中，醫學院校首先應設計“五育并舉”評價體系框架，以“五育融合”為導向，打破“唯分數論”，構建“過程性 + 結果性”“量化 + 質性”“自評 + 他評”結合的動態評價模型，分年級制定差異化評價標準。此后，醫學院校還需重視開發“五育成長檔案”信息系統，自動收集并整理學生課程成績、實踐成績、企業反饋及師生互評等數據，為“五育并舉”教學評價活動實施提供全面、準確的數據支持。接著，醫學院校還需引入“學生自評 + 教師評價 + 企業導師評價 + 第三方機構認證”四維評分機制，獲得綜合評價結果，反饋給學生及教學。最后，醫學院校還需主動應用現代技術，以軟件系統自動分析每一名學生在“五育并舉”課程教育中的發展情況，為其制定個性化改進方案。比如，某學生評價反饋出其德育分值低于專業前 30% ，那么就需要為其進行一對一、面對面的個性化指導。

結束語

綜上所述，醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養意義重大，因此，本文從教育理念、師資隊伍、課程體系、實踐及評價體系五大方面展開闡述，確定適用于醫學院校人文外語學科“五育并舉”人才培養策略，以此落實醫學教育改革任務，培養出更多復合型、創新型醫學人才。

參考文獻

[1]謝曾曾，劉婷．“五育并舉”背景下高校大學生綜合能力提升路徑研究[].西部素質教育，2025，11(7):83-86.

[2]彭文照.一擎兩翼、“五育”并舉的屏山教育實踐[J].留學，2025(6):62.

[3]梁錕．“五育并舉”背景下高校培養優良學風的策略研究[].教師，2025(5):8-10.

作者簡介

李娟（1981—），女，漢族，內蒙古臨河人副教授，碩士。研究方向：外語教學、應用語言學、英語翻譯。

基金項目：2025年包頭醫學院本科教育教學改革與研究項目人文社會科學專項“包頭醫學院人文與國際教育學院“五育并舉”本科專業人才培養質量提升實踐研究”（109-2025300237）；

2024年包頭醫學院科研基金項目科創融合教育研究項目“新醫科背景下，地方醫學院校人文外語學科人才創新創業能力培養模式研究”（BYJJ-KCRH 202420）。