職業(yè)院校思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育研究

在新時(shí)代背景下，“大思政課”作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，要求職業(yè)院校突破傳統(tǒng)思政教育的邊界，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局。職業(yè)院校因其產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，亟須通過教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)思政教育與專業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”同頻共振。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，思政教育對(duì)于學(xué)生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成具有不可替代的作用[1。然而，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面存在諸多不足。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚優(yōu)秀教師智慧，推動(dòng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，更好地適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)思政教育的要求。

一、職業(yè)院校思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

（一）提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的需要

新時(shí)代下，信息技術(shù)日新月異，教育理念持續(xù)迭代更新，傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)代學(xué)生的多元需求。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過共同研討教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法，能夠打破個(gè)體教學(xué)的局限性。不同專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相互交流，有助于豐富教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和時(shí)代性。例如，將企業(yè)實(shí)際案例融入思政教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。在團(tuán)隊(duì)中，教師可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。通過團(tuán)隊(duì)開展的教學(xué)研討、觀摩交流等活動(dòng)，教師能夠接觸到新的教學(xué)理念和方法，拓寬自己的教學(xué)視野。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的教學(xué)改革項(xiàng)目、課題研究等任務(wù)，為教師提供了實(shí)踐和鍛煉的平臺(tái)，有助于教師提升教學(xué)研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)德才兼?zhèn)浯髧そ车膬?nèi)在需要

習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)上指出，弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力的人才和技能支撐[2。職業(yè)院校應(yīng)立足時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以提高思政教師教育教學(xué)能力為核心，突出思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。職業(yè)院校依托全課程育人體系，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生滲透思政教育的內(nèi)容，逐步健全課程思政育人體系，形成思政課程和其他課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合，二者合力共振，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髧そ场?/p>

（三）職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要保障

新時(shí)代要求職業(yè)技術(shù)技能人才具備更強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為前沿力量，能凝聚全體教職員工育人共識(shí)。職業(yè)院校育人功能的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，貫徹全過程全方位全員育人的教育理念，一方面，以思政課程建設(shè)為抓手，培育“名師”工作室，將課程團(tuán)隊(duì)打造為名師領(lǐng)銜，實(shí)現(xiàn)課程共建、過程共管、協(xié)同育人。另一方面，團(tuán)隊(duì)要?jiǎng)?chuàng)新育人方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與思想政治維度的思考，形成融“趣味性”與“思政味”于一體的課堂氛圍，提升育人的科學(xué)性和創(chuàng)新性，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”，[4]服務(wù)于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展

二、職業(yè)院校思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究現(xiàn)狀

學(xué)者們從不同角度提出不同見解。團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面：有學(xué)者在“雙高計(jì)劃”背景下，認(rèn)為思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果直接關(guān)系到高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，從“大師資”“大課堂”“大平臺(tái)”等手段進(jìn)行建設(shè)團(tuán)隊(duì)。有學(xué)者指出，思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與破解路徑，需要統(tǒng)籌現(xiàn)有資源，開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)多元主體參與。課程實(shí)踐過程方面：學(xué)者則聚焦思政教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，借助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新管理的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一的要求，將其中蘊(yùn)含的思政元素用小組討論、角色扮演、游戲挑戰(zhàn)等多種方式方法有效穿插。還有學(xué)者在思政課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，認(rèn)為不僅需要教師個(gè)人積極主動(dòng)摸索，還需借助思想政治教育專家、課程論專家等外部智慧，形成優(yōu)秀的思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。機(jī)制建設(shè)方面：有學(xué)者指出，應(yīng)建立健全思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的工作保障機(jī)制，以提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。也有學(xué)者提出，要完善“多元主體、結(jié)構(gòu)合理”的思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，樹立“立德樹人、協(xié)同育人”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，健全“上下聯(lián)動(dòng)、左右貫通、整體協(xié)同”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。

三、職業(yè)院校思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

（一）團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不夠明確

當(dāng)下，職業(yè)院校思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺少清晰明確的建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)隨意性較大，往往沒有圍繞提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革等核心任務(wù)制定具體的階段性目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏方向感，難以形成合力。一方面，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科背景較為單一，大多集中在思想政治教育專業(yè)，缺乏跨學(xué)科的人才，難以滿足思政課與專業(yè)課程融合的教學(xué)目標(biāo)需求。另一方面，團(tuán)隊(duì)中年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，青年教師占比較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，而資深教師和企業(yè)教師參與度不夠，無法充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的傳幫帶作用，影響團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制不完善

對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)缺少系統(tǒng)性和針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容往往局限于思想政治理論知識(shí)的更新，忽視了教學(xué)技能、教育信息技術(shù)應(yīng)用、課程開發(fā)等方面的培訓(xùn)。同時(shí)，培訓(xùn)方式較為傳統(tǒng)，以集中授課為主，缺少實(shí)踐操作和個(gè)性化指導(dǎo)，培訓(xùn)效果不佳。缺少有效的激勵(lì)措施來調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性。在績效考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)體現(xiàn)不足，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)改革的熱情不高。

（三）專業(yè)課與思政育人融合不到位

職業(yè)院校仍存在專業(yè)課與思政育人融合度不夠的問題。當(dāng)前教育實(shí)踐中仍存在全員育人的人員整合不充分，全過程育人的關(guān)節(jié)點(diǎn)對(duì)接不順暢，全方位育人的聯(lián)動(dòng)不緊密等問題。還有重專業(yè)輕思政、專業(yè)教師和思政教師各自為政、專業(yè)課堂與思政課堂銜接不暢等問題，影響了協(xié)同育人的效果。團(tuán)隊(duì)要拓展思政課程的實(shí)踐場域，凸顯“育人”與“成才”的協(xié)調(diào)發(fā)展，將課堂與實(shí)踐協(xié)同，圍繞思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人的新主題，構(gòu)建起全員全程全方位思政育人的大格局，運(yùn)用實(shí)[5]踐協(xié)同推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行 0

四、職業(yè)院校思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

（一）明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成

團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展趨勢和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定三到五年的長遠(yuǎn)建設(shè)目標(biāo)。例如，打造具有區(qū)域影響力的思政課教學(xué)品牌，在思政課教學(xué)改革、教學(xué)研究等方面取得顯著成果，為職業(yè)院校思政教育提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。將長遠(yuǎn)目標(biāo)分解為具體的階段性目標(biāo)，如每年確定教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)，制訂課程建設(shè)計(jì)劃、教師培養(yǎng)計(jì)劃等。明確每個(gè)階段的工作任務(wù)、責(zé)任人，以及完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保團(tuán)隊(duì)建設(shè)有序推進(jìn)。除思想政治教育專業(yè)教師外，吸收教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教師加入團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，充實(shí)團(tuán)隊(duì)力量，使團(tuán)隊(duì)能夠從不同角度為思政課教學(xué)提供豐富的知識(shí)和實(shí)踐支撐，促進(jìn)思政課與專業(yè)課程的有機(jī)融合。注重團(tuán)隊(duì)中不同年齡和職稱層次教師的搭配。合理安排資深教師、中年骨干教師和青年教師的比例，形成老中青相結(jié)合的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，中年骨干教師的中堅(jiān)力量，以及青年教師的創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和共同發(fā)展。

（二）提升教師數(shù)字素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)改革

在新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)院校思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需以政策為引領(lǐng)，通過提升數(shù)字素養(yǎng)與深化教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)育人效能的系統(tǒng)性突破。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著重構(gòu)建“數(shù)字賦能 + 產(chǎn)教協(xié)同”的復(fù)合型發(fā)展路徑：一是依托數(shù)字化平臺(tái)（如虛擬仿真技術(shù)）創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)沉浸式思政資源庫，將紅色文化、工匠精神等元素融入VR體驗(yàn)、AI互動(dòng)場景，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，增強(qiáng)學(xué)生參與感與認(rèn)同感；二是推動(dòng)“思政+專業(yè)”深度融合，組建跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)模范等，將職業(yè)規(guī)范、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)案例，形成“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)的雙向嵌入；三是完善教師數(shù)字能力培訓(xùn)體系，通過“政行校企”聯(lián)動(dòng)搭建實(shí)踐研修平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)或社會(huì)調(diào)研，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)，并建立動(dòng)態(tài)化考核機(jī)制，將數(shù)字資源開發(fā)、信息化教學(xué)能力納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，要注重分層分類培養(yǎng)，針對(duì)教師個(gè)體差異制定個(gè)性化發(fā)展方案，避免“一刀切”培訓(xùn)模式；構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，融合過程性數(shù)據(jù)與質(zhì)性反饋，科學(xué)評(píng)估教學(xué)改革成效。通過上述舉措，可望形成“技術(shù)支撐、資源整合、能力提升、評(píng)價(jià)閉環(huán)”的良性生態(tài)，為新時(shí)代職業(yè)院校思政課高質(zhì)量發(fā)展提供可持續(xù)動(dòng)力。

（三）完善教師培養(yǎng)機(jī)制，健全激勵(lì)考核辦法

根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景、教學(xué)水平和發(fā)展需求，為每位成員制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)內(nèi)容包括思想政治理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能提升、教育信息技術(shù)應(yīng)用、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)研究方法等方面。例如，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)基本功和教學(xué)方法的培訓(xùn)；對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，提供更多參與高級(jí)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，提升其教學(xué)研究能力。采用多樣化的培訓(xùn)方式，除傳統(tǒng)的集中授課外，增加實(shí)踐教學(xué)觀摩、教學(xué)案例分析、小組研討、在線學(xué)習(xí)等形式。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參加國內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)，拓寬視野。同時(shí)，建立校內(nèi)導(dǎo)師制度，由資深教師對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長。健全激勵(lì)考核，設(shè)立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，如“教學(xué)創(chuàng)新之星”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員”等，對(duì)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行表彰和宣傳。通過學(xué)校官網(wǎng)、校報(bào)、宣傳欄等渠道展示優(yōu)秀成員的事跡，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的榮譽(yù)感和歸屬感。根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)要求，采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人述職、座談等形式進(jìn)行監(jiān)管考核，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實(shí)際效果和教師的育人效果進(jìn)行綜合評(píng)判、及時(shí)反饋和閉環(huán)管理。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，明確職責(zé)和任務(wù)

在新時(shí)代職業(yè)教育改革背景下，職業(yè)院校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需以“大思政”格局為引領(lǐng)，著力構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過實(shí)施“雙帶頭人 + 骨干教師 + 行業(yè)導(dǎo)師”的梯隊(duì)化建設(shè)，形成理論研習(xí)、課程開發(fā)、實(shí)踐指導(dǎo)三大功能組，依托每周“主題式集體備課”和“案例工作坊”實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。在職業(yè)院校思政課團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)程中，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作是提升教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑[。不同年齡、知識(shí)背景和教學(xué)風(fēng)格的思政課教師應(yīng)緊密協(xié)作，通過定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源，共同攻克教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長和能力優(yōu)勢，明確每位成員在團(tuán)隊(duì)中的職責(zé)和任務(wù)。結(jié)合思政課鑄魂育人的課程特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)總目標(biāo)，作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的動(dòng)力牽引。注重育人成效是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心目標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)聚焦學(xué)生成長需求，關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)與職業(yè)發(fā)展困惑，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，提升職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)，真正讓思政教育入腦入心，培養(yǎng)出德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，形成“課程思政與思政課程同頻共振”的育人新生態(tài)。

結(jié)束語

職業(yè)院校思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，對(duì)于提升思政課教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)思政教育實(shí)效性具有重要意義。通過明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、優(yōu)化成員構(gòu)成、完善培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等路徑，打造一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為職業(yè)院校培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的思想政治教育保障。在建設(shè)過程中，各職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷探索和實(shí)踐，打造具有本校特色的思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

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作者簡介

曹遠(yuǎn)琳（1991—），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“新時(shí)代思想政治課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育路徑研究一一以徐州財(cái)經(jīng)分院為例”階段成果（課題編號(hào)：B/2024/7/054）。

徐州市第四期職教教改課題“中等職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)研究一一以江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”階段成果（課題編號(hào)：ZKG412）。