高職醫學影像技術專業“雙師型”教師隊伍建設探析

醫學影像技術作為一門高度實踐導向的應用型專業，對教師的專業技術水平和臨床實踐能力提出了更高要求。“雙師型”教師，既須具備扎實的學科理論基礎，又應具備實際操作能力與行業經驗，是保障人才培養質量的核心支撐。

然而，當前多數高職院校在“雙師型”教師隊伍建設方面仍存在結構不合理、實踐能力不足、培養路徑模糊、激勵制度不完善等問題，制約了專業發展和教育教學質量的提升。本文結合教學實際，從問題現狀出發，探討可行的優化路徑，為醫學影像技術專業“雙師型”教師隊伍建設提供策略參考。

一、高職醫學影像技術專業“雙師型”教師隊伍現狀與問題分析

（一）教師實踐經驗不足

1.缺乏臨床閱片經驗

目前高職院校中部分醫學影像技術教師，畢業后直接進入高校從事教學工作，未能接受系統性的臨床閱片訓練，導致其在影像診斷課程中缺乏真實病例教學支撐。在講解諸如肺部CT、腦部MRI等典型病例時，教師往往只能依據教材進行基本說明，缺乏對影像特征與病理表現之間的深度關聯分析。尤其在涉及參數設定、圖像識別、病灶定位等環節，教師難以結合臨床實際進行講授，學生難以從理論中建立起清晰的診斷思路。長此以往，不僅削弱了教學的實用性，也直接影響學生未來進入臨床崗位的應對能力。

2.實驗教學能力薄弱

在醫學影像技術的實驗教學中，教師往往需要具備實際設備操作經驗，以指導學生完成成像流程、處理設備故障并掌握操作規范。然而，目前部分教師由于缺乏實訓經歷，教學內容僅限于設備說明書和教學視頻，不能提供深層次的操作指導。例如，在教授數字減影血管造影（DSA）實驗課程時，教師無法準確講解設備操作流程中的常見問題處理策略，如圖像偽影的產生原因、處理方式等。這不僅限制了學生實驗能力的培養，也降低了教學質量，導致學生在真實操作過程中面臨巨大適應挑戰，影響其崗位勝任能力。

（二）教師培養機制不健全

1.校企合作深度不足

雖然多數高職院校已與醫院或影像中心建立了合作協議，但實際運行過程中仍存在合作層次淺、資源整合不足等問題。部分合作僅停留在組織參觀學習、簽署框架協議層面，缺乏實際教學參與和人員互派機制，使教師難以真正深入醫療一線開展臨床學習與教學實踐。此外，醫院方面基于醫療安全和效率考慮，通常不會安排高校教師參與核心的診斷、閱片等工作，只允許其進行簡單輔助事務，實踐效果十分有限。合作形式化、淺表化，導致教師缺乏深入的崗位體驗和專業成長路徑，影響“雙師型”教師素質的全面提升。

2.培訓課程與崗位需求脫節

當前教師培訓課程多由高校內部組織或行業協會舉辦，培訓內容偏向理論更新，缺乏與崗位技能深度契合的模塊設置。許多課程雖然介紹了醫學影像設備的新技術，如AI輔助診斷、遠程閱片平臺等，但缺少實踐操作環節，無法幫助教師真正掌握技術背后的流程與操作邏輯。例如，在部分培訓中，僅提供PPT講授影像識別技術原理，卻未安排實操案例或模擬訓練，使教師在培訓后仍缺乏教學應用能力。這種理論化、脫離崗位實際的培訓方式，限制了教師綜合能力成長，不利于其將培訓內容有效轉化為教學成果。

3.考核評估體系缺位

教師完成實踐鍛煉或專業培訓后，往往只需提交一份簡單的學習報告即可通過考核，缺乏過程監督與成果轉化評價。這種“走過場”式的管理方式，使教師缺乏在培訓中深度參與和自我提升的壓力與動力，甚至出現“只為完成任務而培訓”的情況。學校方面在教師能力評估上也缺乏科學量表和績效跟蹤機制，難以準確評估教師在培訓后教學水平是否提高、教學內容是否更新、學生評價是否改善。長期來看，這種寬松無效的考核制度，削弱了教師培訓的針對性與成效，也影響了“雙師型”隊伍建設的規范化與科學化。

（三）激勵機制不完善

1.職稱評審偏重科研

當前高校教師職稱評審體系仍主要以科研成果、論文數量和課題立項為主要考核依據，對教師的實踐能力、臨床經驗、教學成效等重視不足。許多在教學一線深耕、具有豐富臨床經驗的教師，由于缺乏高質量論文發表或未能承擔科研項目，難以在職稱評審中獲得認可。而部分科研能力較強但缺乏實踐基礎的教師，反而更易晉升。這種評審導向偏差，擠壓了“雙師型”教師的晉升空間，也挫傷了廣大實踐型教師提升專業能力的積極性，[1]不利于形成“教學為本、實踐優先”的發展氛圍 0

2.績效與收入機制缺乏激勵

在多數高職院校中，教師績效考核指標以教學工作量、學生評教、科研項目數為主要依據，忽視了實踐教學、校企合作、技能競賽指導等工作的考核與激勵。在薪酬分配方面，“雙師型”教師與普通教學型教師待遇無明顯差異，即使其在實踐教學中投入大量時間、精力，也難以獲得相應的績效獎勵。這種“干多干少一個樣”的收入機制，嚴重削弱了教師參與實踐教學、提升操作能力的主觀能動性，最終形成教師“重理論、輕實踐”的不良傾向，不利于“雙師型”隊伍的長遠發展。

二、高職醫學影像技術專業“雙師型”教師隊伍優化路徑

（一）優化教師引進機制

1.引進臨床經驗豐富的兼職教師

高職院校應主動聯合醫院、企業等用人單位，建立由一線醫技人員組成的兼職教師庫，并設立常態化的選拔機制。通過簽署合作協議，吸引具有多年臨床閱片、影像設備操作等實踐經驗的醫技專家進入課堂教學環節，不僅能夠提高課程內容的實用性，還能為學生提供真實病例與行業案例的講解。同時，這類教師的行業視角和職業背景，能夠引導學生深入理解崗位需求，有效提升職業認知。學校可根據教學任務合理安排課時與報酬，激勵臨床專家長期參與教學工作，形成穩定、專[2]業的實踐型師資支撐體系

2.提高應屆畢業生篩選標準

在應屆畢業生教師招聘過程中，學校應注重考查其在校期間的實踐經歷與崗位勝任潛力。對于參與過臨床實習、影像設備操作項目或技能競賽并取得良好成績的畢業生，優先考慮錄用。同時，可與醫學院校合作，設立人才預選機制，提前跟蹤優秀實習生的表現，通過推薦信、實習成果匯報等形式進行綜合評估。通過引入具有一定實踐基礎的年輕教師，不僅可以緩解教學壓力，還為后續“雙師型”培養打下良好基礎，實現新教師從“懂理論”向“能實踐”的有序轉化。

（二）健全培養體系

1．建立教師實踐輪崗制度

為提升教師的實踐教學能力，應在制度層面建立教師定期輪崗實踐機制。學校可與本地三甲醫院、影像中心或大型醫學影像企業簽署合作協議，明確教師每 2～3 年需開展一次為期 3～6 個月的實踐鍛煉。在此期間，教師應深入一線崗位，參與影像采集、圖像分析、病例討論等日常工作，真實體驗崗位流程與技術難點。同時，安排帶教教師進行指導，確保實踐內容貼近教學需求。通過制度化的崗位鍛煉，不僅提升教師的技術能力，也為課程內容注入最新的行業實踐元素。

2.豐富校企聯合培訓內容

教師的培訓內容應從傳統的理論講授向實踐操作與案例教學延伸。學校可聯合醫院技術骨干、企業技術專家，設立以“操作+分析”為主的模塊化培訓課程。例如，開展關于AI影像識別、CT重建算法優化、新設備使用技巧等實用課程，邀請專家現場示范并指導上機操作。培訓中注重問題導向與實用性，鼓勵教師將培訓成果轉化為課程資源和教學案例，進一步提高課堂教學質量和學生實踐能力，構建“學一訓一用”一體化的培訓新模式。

3.完善培訓后的評估反饋機制

為保證教師培訓與實踐的有效性，需構建完整的評估反饋機制。學校應設立培訓成果展示制度，要求教師在實踐或培訓結束后提交課程優化方案、實踐教學設計、技能改進成果等。同時，組織專家評審教師提交材料的質量與應用價值，并將培訓結果與職稱評定、績效考核掛鉤。可適當引入學生反饋評價，檢驗教師培訓后的教學變化。通過全過程、可量化的反饋機制，不僅推動教師主動深化學習成[3]果，還強化了培訓對教學質量的正向推動力 C

（三）建立多元激勵機制

1.建立實踐導向的職稱評審標準

高校在職稱評定過程中，應根據“雙師型”教師的職業特點制定差異化評價標準。在現有論文、課題等科研成果的基礎上，增加“實踐教學成果”“企業項目參與”“教學創新競賽成績”等量化指標，充分認可教師在實際教學和行業合作中的綜合貢獻。對于發表案例研究、開發實訓項目、帶領學生參與職業技能競賽并獲獎的教師，應給予職稱加分或破格申報機會。通過制度性改革，轉變評審導向，打通實踐型人才的職業發展通道，提升教師參與實踐教學的積極性和長期投入意愿。

2.績效考核向實踐教學傾斜

現行績效考核制度應拓寬評價維度，突出“雙師型”教師的實踐教學與服務行業能力。在原有教學工作量基礎上，增加實踐課指導、實訓室建設、企業技術服務、項目指導等內容的考核權重。對于承擔學生競賽輔導、開發實踐課程、參與合作辦學的教師，給予績效獎勵與公開表彰。同時，將這些成果作為評優評先和崗位晉升的重要依據，推動教師關注教學成果、重視教學改革。通過績效傾斜，激勵教師主動參與教學創新與實踐教學，不斷提升教育服務能力。

3.提高薪酬待遇與晉升透明度

學校應建立與實踐教學能力匹配的薪酬分配體系，為“雙師型”教師設置專項補貼或崗位津貼。對承擔高強度實踐教學任務的教師，應設立績效獎金和技能提升津貼，并將其納入年度考核獎懲體系。此外，晉升機制應向實踐成果突出的教師傾斜，建立公開透明、成果導向的評審機制，杜絕“唯論文”“唯科研”現象。通過薪酬與晉升激勵的制度保障，使“雙師型”教師在投入實踐教學的同時獲得實質性發展收益，增強其職業[4]獲得感和歸屬感[。

（四）搭建教師交流平臺

1.常態化校內經驗交流機制

學校應建立“教學 + 實踐”雙融合的教師教研交流制度，定期組織“教學成果匯報會”“實踐教學沙龍”“典型案例分享會”等形式多樣的校內交流活動。通過教師輪流展示實踐課程設計、實訓項目實施、學生指導經驗等內容，促進優秀教學成果的傳播與復制。交流內容可涵蓋影像閱片訓練方法、實驗課程創新、產教融合成效等，既能強化教學反思，也為新教師提供學習范式。長期堅持校內經驗分享機制，有助于構建互學互鑒、持續改進的教學共同體。

2.支持參與外部行業會議與競賽

為拓寬教師專業視野，學校應鼓勵教師積極參加全國性或區域性影像技術教育大會、教學能力比賽、行業技能研討會等活動，并提供經費和時間保障。外出交流不僅能夠了解行業新技術、新方法，還能拓展與醫院、企業、同行的合作網絡，獲取教學資源與協作機會。參會教師可將所學內容進行內部分享，實現信息回流，帶動整體教師團隊的專業成長。通過“走出去一引進來”的雙向機制，增強“雙師型”教師隊伍的開放性與前瞻性。

3.建立線上教學資源共享社區

利用信息化手段構建校內外共享的教學資源平臺，鼓勵教師上傳自研的教學課件、典型影像案例、仿真實訓任務和操作流程指南，實現資源共建共享。平臺還可設有討論區，供教師就教學問題進行互動答疑、項目協作、課程共建，打造開放式教研社群。同時，推動與區域聯盟學校、行業協會建立跨校教學資源對接通道，提升整體教學水平與資源使用效率。線上平臺的搭建，有助于促進教師間交流與知識更新，提升教研信息化水平

結束語

高職醫學影像技術專業的“雙師型”教師隊伍，是實現教育高質量發展、對接行業人才需求的核心支撐力量。當前，教師實踐經驗不足、培養體系不健全、激勵機制缺失等問題依然存在，嚴重制約了“雙師型”教師作用的充分發揮。為破解困境，必須從優化教師引進結構、構建多元化培養體系、健全制度性激勵機制和完善教師交流平臺等方面綜合發力，推動教師能力結構與行業技術同步演進。

在實際建設過程中，各項舉措應緊密圍繞專業發展需求和崗位勝任力標準，突出“實踐導向”與“服務導向”，打破傳統“教而不訓”“訓而不評”的管理瓶頸。未來，隨著政策支持力度加大、院校改革深入，“雙師型”教師隊伍將在制度保障與教學實踐雙輪驅動下不斷壯大。高素質“雙師型”教師的成長，不僅將賦能課堂教學質量全面提升，更將為醫學影像技術行業輸送更多具備綜合素養和實踐能力的高端技術人才。

參考文獻

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[5]鄒豫榮.產教融合與“雙師型”教師隊伍建設[].閩南師范大學學報（哲學社會科學版)，2017，31(2):120-123.

作者簡介

賀蘭蘭（1981—），女，漢族，江蘇沛縣人副主任醫師，碩士。研究方向：醫學影像技術、教育教學。