基于“以人為本”理念的高校教育管理策略

在當今時代，高等教育在推動個人成長與社會進步中發揮著不可替代的作用。高校作為高素質人才培養的核心陣地，其教育管理水平直接影響人才培養的質量。在高等教育日益普及、人才競爭日趨激烈的背景下，傳統以制度約束為主的管理模式已難以適應師生多元化的發展需求。“以人為本”理念強調尊重人的主體地位，關注個體差異，以滿足多樣化需求、促進全面發展為核心目標。將該理念深度融入高校教育管理體系，不僅是順應時代發展和教育改革趨勢的必然選擇，更是提升高校管理效能、增強辦學競爭力的現實要求。

一、以人為本理念與高校管理契合性

“以人為本”理念在高校教育管理中的實踐，主要體現在三個關鍵轉向：從工具理性向價值理性轉變、從剛性約束向彈性賦能轉變、從單向管理向共生治理轉變。首先，工具理性強調對師生學術成長與心理健康的關注。以往高校管理中工具理性往往側重于以效率和目標實現為導向，忽視了師生個體的內在需求。而價值理性將目光聚焦于師生的全面發展。例如，高校通過設立教師發展中心，為青年教師提供涵蓋教學能力提升、科研指導與職業發展規劃等多方面支持，助力其在學術與心理層面實現雙重成長。其次，傳統高校管理依賴制度性約束，雖能維持基本秩序，但也抑制了師生的自主性與創造性。“以人為本”理念主張通過制度創新賦權師生，如學分制2.0改革打破原有課程體系的剛性限制，學生可根據自身興趣與職業規劃靈活選課、安排進度，實現個性化發展；教師在教學方式與課程設計上也獲得更大自主空間。最后，是從單向管理轉向共生治理。傳統高校管理大多采取自上而下的單向決策模式，師生參與度較低。通過建立師生參與決策的機制，使其能夠深入參與學校管理規則的制定與監督過程，推動管理更貼合實際需求、實現管理過程的民主化。例如，在制定涉及教學與科研等方面的政策時，高校廣泛征求師生意見，使其訴求能夠在制度中得到體現，共同促進學校治理體系的優化與發展。

二、當前高校教育管理中存在的問題

當前高校教育管理在理念更新、管理方式和服務導向等方面仍存在諸多亟待改進的問題。一方面，教育管理理念落后。課程體系陳舊，缺乏應有的靈活性，難以適應快速變化的社會需求和學生多樣化的發展訴求。評價機制也過于片面地依賴考試成績，忽視學生獨特的個性發展，教師充滿創新精神的教學嘗試也得不到應有的重視，極大地限制了學生和教師的潛力發揮。另一方面，管理方式單一。當前管理工作過度依賴行政命令和既定的規章制度，這種模式在對學生的思想引導，以及心理關懷方面存在明顯不足，未能充分關注學生在成長過程中的心理需求和思想動態。同時，對于教師教學過程的監督缺乏有效性與創新性，難以發現教學過程中的問題并加以改進，無法適應新時代教育教學發展的新要求。此外，高校在教育管理中嚴重忽視了學生和教師的實際需求。在課程內容設置上與市場需求出現脫節現象，導致學生所學知識與社會實際需求之間存在差距，影響學生未來的職業發展。教師不僅面臨著巨大的工作壓力，在職業發展方面也得不到足夠的支持，使得教師難以全身心投入教學工作中，進一步影響教學質量。這些問題嚴重打消了學生和教師的積極性，成為提升教育質量道路上的絆腳石，對高校教育的健康發展產生了負面影響。

三、基于“以人為本”理念的高校教育管理策略

（一）樹立以人為本的教育管理理念高校管理者應深刻領悟以人為本理念的重要價值，堅決摒棄傳統的教育管理觀念。傳統的教育管理觀念往往側重于制度的執行與規范的落實，較少關注師生個體的獨特性與多元需求。高校管理者要加強對以人為本理念的深入學習和系統研究，通過閱讀前沿學術著作、參與相關學術研討等方式，深入理解這一理念的核心要義[3。將其全方位地貫穿于從招生宣傳、教學安排、學生生活服務到教師職業發展支持等高校教育管理的各個環節。在制定學校發展規劃和政策時充分考量學生和教師的利益與需求，廣泛征求他們的意見和建議。例如，在制定新的人才培養方案時組織學生代表和教師代表進行多輪研討，充分聽取他們對課程設置、教學方法、實踐環節等方面的意見，確保人才培養方案符合學生的學習需求和教師的教學實際。在研討過程中鼓勵學生從自身學習體驗出發講述期望增加的實踐課程類型，以及對理論課程講授深度的想法；引導教師分享在過往教學中遇到的難題，對不同專業課程銜接的看法等。通過開展專題培訓、學術講座等活動邀請業內專家、學者前來授課，引導全體教職員工牢固樹立以人為本的教育管理理念，在全校范圍內營造良好的管理氛圍，使教職員工在日常工作中自覺踐行這一理念。

（二）創新教育管理方式

1.民主管理：建立健全民主管理機制，積極鼓勵學生和教師參與學校的教育管理決策。成立學生代表大會和教師代表大會，并定期召開會議，認真聽取他們的意見和建議。在課程設置、教學評價、職稱評定等涉及學生和教師切身利益的關鍵問題上充分征求他們的意見，確保他們能夠真正參與到學校的管理中[。例如，在課程設置的調整過程中組織學生代表和教師代表組成專門的調研小組，深入了解學生的學習需求和教師的教學反饋，對課程設置進行科學合理的調整，確保符合學生的學習需求和教師的教學實際。

2.個性化管理：充分借助現代信息技術構建學生和教師的個人信息數據庫，全面收集和整理他們的基本情況、興趣愛好、學習和工作需求等信息。在收集學生信息時不僅涵蓋年齡、籍貫、入學成績等基礎信息，還應深入了解學生在文學、藝術、體育等方面的興趣特長，以及對未來職業的初步設想；對于教師信息，除專業背景、教學經歷外，詳細記錄其科研方向、參與項目情況、期望提升的專業技能等。依據這些詳細信息為學生量身定制個性化的學習計劃和發展路徑，為教師提供精準的個性化職業發展支持。例如，通過大數據分析學生的學習行為數據了解學生的學習特點和薄弱環節，為學生推薦適合的課程和學習資源，如在線學習平臺上的相關課程、學術文獻等。

若大數據顯示某學生在高等數學課程的函數章節學習中頻繁出現錯誤，系統可自動推薦該章節的詳細講解視頻、針對性練習題，以及相關學術論文，幫助學生加深理解；對于教師，則可依據其研究興趣與職業規劃，推薦參與相關學術研討或科研項目，如某教師專注于人工智能領域研究，學校可優先推薦其參加國際頂尖學術會議，支持其與全球前沿接軌，提升研究水平與學術影響力。

3.柔性管理：積極轉變傳統的剛性管理模式，大力推行柔性管理方式。傳統剛性管理模式下規章制度相對刻板缺乏靈活性，難以適應復雜多變的校園環境與師生的多元需求。在制定規章制度時充分結合實際情況，增加制度的彈性和人性化設計。對于學生的違規行為秉持教育為主、懲罰為輔的原則，以耐心細致的教育引導取代簡單粗暴的懲罰措施。例如，當學生出現上課遲到情況不再單純給予扣分、通報批評等懲罰，要與學生深入溝通了解遲到原因，若是因學習壓力大導致休息不足，可協調教師為其提供學習方法指導，緩解壓力；如因交通不便等客觀因素導致遲到，可共同探討解決方案，如調整作息、提供通勤建議等。在教學管理中賦予教師更多的教學自主權，鼓勵教師大膽創新教學方法和手段。例如，允許教師根據課程特點和學生需求靈活調整教學內容和教學進度，采用項目式學習、小組合作學習等多樣化的教學方法；對于學生提出的創新想法和實踐嘗試給予積極的支持和鼓勵，為學生提供實踐的平臺和資源。當學生提出開展校園環保公益創業項目時，學校可提供創業指導教師、創業孵化空間，以及部分啟動資金，助力學生將想法轉化為實踐。

（三）關注學生的全面發展

1．個性化培養方案：依據學生的興趣愛好、學習能力和職業規劃，精心制定個性化的培養方案。為學生提供包括專業核心課程、選修課程、實踐課程等豐富多樣的課程選擇，讓學生能夠根據自身需求自主選擇學習內容。建立導師制度，為每位學生配備一名經驗豐富的導師，導師根據學生的特點提供全方位的學習指導和職業規劃建議。例如，對于計劃考研的學生，教師可以幫助他們制定詳細的考研復習計劃，指導他們選擇合適的專業課程，推薦相關的學習資料和考研輔導機構；對于打算就業的學生，教師可以幫助他們了解市場需求，提供實習機會，指導他們制作簡歷和面試技巧，提高實踐能力和就業競爭力。

2.豐富校園文化活動：積極開展豐富多彩的校園文化活動，以滿足學生的多樣化需求。組織各類社團活動、學術講座、文化節、體育比賽等，為學生搭建展示自我的廣闊平臺。通過這些活動全面培養學生的團隊協作能力、溝通能力、創新能力等綜合素質。例如，舉辦科技創新節鼓勵學生參與科研項目和科技競賽，激發學生的創新熱情和探索精神，培養學生的創新能力和實踐能力；組織涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、文學等多個領域的社團文化節，讓學生在社團活動中發展興趣愛好，結交志同道合的朋友，提高綜合素質和人際交往能力。

3.心理健康教育：高度重視心理健康教育，密切關注學生的心理健康狀況。建立專業的心理健康教育中心，配備高素質的心理咨詢教師，為學生提供全方位的心理咨詢和輔導服務。開展形式多樣的心理健康教育課程和活動普及心理健康知識，提升學生的心理素質。例如，通過舉辦心理健康講座，邀請心理學專家為學生講解常見的心理問題及應對方法；組織團體輔導活動，幫助學生緩解學習壓力，培養積極樂觀的心態；對于有心理問題的學生及時進行心理干預，提供個性化的心理治療方案，幫助他們走出困境恢復心理健康。

（四）促進教師的專業成長

1.培訓與進修：加大對教師培訓和進修的資金投入，為教師提供豐富多樣的培訓機會。定期組織教師參加國內外的學術研討會、教學培訓課程等，讓教師及時了解學科前沿動態，學習先進的教學方法和理念。鼓勵教師參加在職進修，提升學歷和專業素養。例如，學校與國內外知名高校建立合作關系，為教師提供短期進修課程，選派教師到合作高校進行訪學交流；支持教師參加各類學術會議，拓寬教師的學術視野，加強與同行的交流與合作。

2.職業發展規劃：幫助教師制定科學合理的職業發展規劃，為教師的職業發展提供專業指導。根據專業特長和興趣愛好引導教師明確自己的職業發展方向。建立職業發展檔案，全程跟蹤教師的職業發展情況，提供針對性的支持和幫助。例如，幫助年輕教師制定短期和長期的職業發展目標，提供教學和科研方面的基礎培訓和指導；鼓勵資深教師發揮引領作用，開展教學和科研團隊建設，承擔重要的科研項目和教學改革任務，推動學校的學科建設和發展。

3.教學與科研支持：為教師打造良好的教學和科研環境，全力支持教師開展教學改革和科研項目。建設先進的教學實驗室和科研平臺，為教師的教學和科研工作提供堅實的硬件支持。設立教學改革項目和科研基金，鼓勵教師積極參與教學改革和科研活動。例如，為教師提供先進的實驗設備和充足的科研經費，支持教師開展創新性的教學和科研工作；對在教學改革和科研方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵，如頒發教學成果獎、科研優秀獎等，激勵教師不斷進取。

結束語

以人為本理念是高校教育管理的重要指導思想。在高校教育管理中貫徹以人為本理念，對于促進學生全面發展、提升教師工作積極性和專業素養、構建和諧的校園文化具有重要意義。當前高校教育管理中存在教育管理理念落后、管理方式單一、忽視學生和教師需求等問題。基于以人為本理念，高校應樹立新的教育管理理念，創新管理方式，關注學生的全面發展和教師的專業成長。通過這些策略的實施不斷提升高校教育管理質量，為培養高素質人才和推動高校發展提供有力保障。

參考文獻

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[8]張宏.高校教育管理中以人為本理念的滲透與融合研究[].成才之路，2021(30):18-20.

作者簡介

趙屹男（1989—），男，漢族，遼寧阜新人講師，碩士。研究方向：高校教育管理學。

史陽（1990—），男，漢族，人講師，本科。研究方向：體育教育訓練學。

秦銘燦（1991—），女，漢族，山西呂梁人講師，碩士。研究方向：應用數學。

基金項目：校改項目“新工科背景下基于‘一中心一三要素一四方位一多元化數字化賦能大學數學教育教學評價的探索研究”（項目編號：5110302425）。產學合作協同育人項目“人工智能在大學數學師資培訓中的應用與研究”（項目編號：SZCU2024023）。