OBE理念在管理學課程教學中的應用實踐探究

經濟全球化、人工智能的全面發展，高等教育課程教學改革面臨諸多挑戰。自Spady提出OBE理念以來，其核心要義是以學生為中心，以學習成果為導向，通過持續改進教法來優化教學活動，最終指向學生所具備的綜合能力，提高課程教學質量。管理學課程，從學科內容看，既包含基本理論，又涵蓋管理實踐規律和方法，具有較強的綜合性。因此，應采用OBE理念優化課程教學路徑，促進人才目標穩步實現。

一、OBE理念內涵與管理學課程特點分析

OBE理念更是一種教育方式，以激發學習者的能動性為中心，強調與生活實踐相銜接，以學習成果、綜合實踐能力為導向，挖掘學習者潛能，增強人才培育的競爭力。

（一）OBE理念內涵

OBE理念，強調以能力、成果、需求為導向，采用逆向思維來優化課程內容及教法，最終達到提高能力、提升效果、滿足需求的育人目標。在運用OBE理念前，教師需要明確“學生學習什么”，[1]達到“什么預期”，即課程教學的具體目標 。這些目標需要銜接行業用人需求，立足院校辦學實際來設定，諸如基于管理職能所應具備的計劃、決策、組織、領導和控制等能力。同樣，OBE理念講究“目標模型”思想，強調學習場景互動性、情境性、針對性，強調教學做協同育人，促進學生全面成長和發展

（二）管理學課程特點

管理學課程以管理過程中普遍性規律、基本原則、基本方法為主，兼具理論與實踐。其特點有：一是跨學科性。對于管理活動，涵蓋公共、經濟、企業、教育等諸多領域，因管理對象不同，涉及的專業知識、技能又有所差異。二是科學性。管理學是一門科學，擁有一套完善、系統的知識理論體系。管理學中的知識、方法是經過實踐檢驗，具有可推廣應用的管理措施或策略。三是藝術性。

管理學具有藝術性，對管理中的問題，不能單純地套用某一管理模式或方法，而是要基于實際，切實提升管理成效。四是文化性。管理不僅是一種手段，更是一種文化。管理思想的運用，要兼顧人的文化需求，彰顯中國智慧。

二、OBE理念在管理學課程教學中應用的價值

OBE理念強調課程授課由知識型向能力型的轉變，通過重構育人目標，革新教學方法，迭代評價方式，實現教育供給側與行業需求側的有效耦合，發展學生學科實踐能力。

（一）更新教學內容，重構育人目標

將OBE理念應用于管理學課程，聚焦學生綜合能力培養，首先要解決教學內容的增減、更新問題。一要增補實踐內容比重。二要更新案例，引入熱點話題。通過更新國內外行業實例，抓住學生的注意力，提高話題探究質量。三要增加學術前沿成果，做好同類型教材橫向交流與互鑒。全面了解、整合管理學領域優秀教材，增補最新行業數據、圖表資料，以及新技術、新理念、新方法。四要增強學生文化自信，塑造正確價值觀念，提高社會責任感。

（二）豐富教學方法，提高學生參與度

教學方法的選擇，往往與課程目標相對應，旨在調動學生學習能動性。OBE理念下，要將新理念、新方法、新模式引入課堂，提高知識轉化效率。比如，圍繞管理學知識點，選擇多個新穎、準確、具體的案例，借助圖文、音視頻等手段，剖析概念的來龍去脈，從相關性、時效性、價值性層面，解讀其意義和內涵，促進學以致用。同時，在教法運用上，更加重視啟發式教育。以某一話題展開課堂研討，圍繞某一觀點鼓勵學生多維化交流，對學生不同觀點，以鼓勵為主，不做評論，倡導學生深入思考，提出和完善自己的觀點。另外，重視新技術、新模式的探索與應用。引入直播、人工智能等技術，增強知識學習臨場感。

（三）優化課程評價，推動學生綜合素養生成

圍繞“綜合管理素養、批判思維、溝通表達、注重創新”等高階性目標，強調評價方式的多樣性。基礎性評價，側重對知識點的記憶、對理論的描述、對管理模式的解釋。高階性評價，側重對管理學現象的深入剖析，邏輯思辨，提出評判性觀點；側重對管理學中的問題提出解決思路，且有一定創新性等。同時，兼顧形成性評價與總結性評價，不能僅限于考試成績，還要從多個方面綜合考量學生的能力水平[4。另外，要重視學生團隊意識、項目策劃、案例剖析、問題解決等方面能力的評價，提升評價的科學性、合理性、綜合性。

三、OBE理念在管理學課程教學中的應用實踐策略

運用OBE理念，要激發學生學習興趣，積極參與課程探究，活學活用相關理論和實踐方法來解決實際問題。

（一）堅持學生為本，逆向設計課程教學目標

課程目標是教學設計的出發點與歸宿。在OBE理念運用中，堅持以生為本，全面了解行業用人需求，彌補學生能力短板，為社會培育更多高素質優秀人才。

1.端正學生價值觀念

OBE理念下，思想價值觀念的塑造是首要任務。在管理學課程教學中，教師要明晰價值觀念的地位，特別是將“尊重”“平等”“責任”“合作”等精神應用于其中，讓學生明白“在管理過程中，一旦偏離正確的價值觀念，則將導致管理活動失去正確的方向”。比如，在學習“總論”相關知識時，可以滲透習近平總書記的管理觀，強調“以人民為中心”，將“全心全意為人民服務”作為管理的根本宗旨。在講解“決策”時，可以引入“民主集中制”相關內容，圍繞“在民主基礎上的集中，在集中領導下的民主”這一論斷，讓學生體會管理方法的深刻內涵和制度優勢。

2.強調管理思維與方法的運用

面對管理中的問題，要善于把控思維邏輯，能夠從中提煉有效的方法，化解管理難題。邏輯思維、管理方法的運用，需要拓寬學生的認知面，重視社會學、心理學、方法論等學科知識的學習和運用。比如，在生產組織管理中，通過制度建設、規范工作流程，來提高組織管理效率。但事實上，并不能最大化地激活“人”的潛能。儒家提出的“中庸”思想，通過“中”與“和”，關注思維的對立與統一。運用適時、靈活的領導方式，提高組織管理的“軟”水平，調動“人”的積極性、能動性和創造性，實現管理目標。

3.強調實踐操作能力的養成

實操能力作為管理學課程教學目標，要通過案例教學、角色演練、情境體驗等方式，讓學生參與管理活動，在管理中體認決策、計劃、組織、領導、控制、激勵、溝通、創新等能力。比如，在學習“組織”模塊相關知識時，主要包括組織結構、組織人力資源和組織文化等內容。引入實踐訪談活動，安排學生去了解企業、高校、事業機關等不同單位的組織結構，分析共性，并從某一部門視角，來討論該部門在整個組織結構中的作用及功能。顯然，實操能力的獲得，讓管理學相關抽象的理論、管理方法直觀化，便于學生從角色體驗中認識、掌握管理的必備技能，激發學生的參與積極性，提高管理素能。

（二）優化教學內容，創造以學生為中心的教學環境

運用OBE理念，教師要全面梳理知識點，優化教學框架，明確重難點，以教學成果為導向，科學編排和組織教學內容。

1.全面梳理課程內容，突出重難點

從教材編排結構看，管理學課程著重集中對“決策、組織、領導、控制、創新”等五大職能的講解，但對于學生而言，因專業、學科的差異性，面對上述五大職能知識點，教師應該做到有所偏重，結合學情合理設定教學重點，對學生學習難點進行專門講解。比如，對于經貿類專業學生學習管理學課程，教師更應圍繞“經貿管理學”來重構管理學知識與經貿專業內容。一方面，要突出商品市場、資本市場，從商品市場滲透商品經營、市場調研與企業經營戰略的關系，從資本市場聚焦企業品牌、人力、研發、管理文化等要素。另一方面，要突出企業愿景、規劃、戰略、商業計劃，明確價值創造在企業戰略中的地位，將探索企業運營模式、管理手段作為重點，提升企業決策水平。

2.貼近學情，構建梯度學習任務

課程內容的講解，要貼近學生實際，要基于學生專業及職業發展方向，優化管理學課程知識點。在運用OBE理念推進項目化教學中，教師要把握知識的遞進性，設置梯度性學習任務[5]。比如，對“領導力”的學習和基礎理論的學習，主要包括領導力概念、原則和模型等，屬于知識層面目標；結合具體案例，討論領導力在團隊及組織中的作用，以及結合具體運營情境，利用領導力管理方法或工具來達成管理目標，屬于應用層目標；在項目實踐任務設計中，要闡明領導力理論與實踐的關系，讓學生反思理論的局限性或不足，提高學生反思與批判意識，屬于反思評價層目標；針對某一實際管理案例，要求學生運用領導力理論及方法，提供較為完善的解決方案，屬于創新層面目標。如此一來，學生從課堂、實踐、資源整合、案例解決中，深入理解領導力的重要性，通過識別、改進領導方式、領導策略，來構建正確的領導價值觀。

3.銜接學生需求，做到因材施教

德魯克認為，管理是一種實踐行為，其本質在于“行”而非“知”，驗證管理成效不在于邏輯，而在于現實成果。在課程內容重構上，要銜接行業實際，配合教材編選相關領域的案例集，滿足學生發展需要。比如，對于工商管理專業，以企業運營管理案例為主，涵蓋市場營銷、生產管理、質量管理、人力資源管理等方面，確保管理學課程與學科專業相互銜接。對于信息管理專業，要加大與信息技術、大數據技術融合。同時，面對不同學情，結合學生認知力、學習力，優化教學內容，調動學生學習主動性，提高管理能力。以實用、夠用為原則，揭示管理學相關基本原理和內涵，以言傳身教、學生參與的方式，消除知識轉化困惑。對于“目標管理”的內涵及方法，結合班級學生管理工作，讓學生參與班級管理目標的制訂，探索更有效的班級管理方式和方法。另外，對于激勵理論中的“強化手段”，人際溝通中的“障礙克服”等要點，也可以通過真實情境案例，為學生搭建體驗場景，滿足不同專業學生多樣化學習需求。

（三）創新教學方法，提升課程育人實效

教學方法的運用要做到與時俱進，以OBE理念為指導，教師要積極嘗試和應用不同的教法，根據學習成果及教學目標，建構多元化教學方法體系。

1．靈活組合不同教法，提升講授吸引力

在課程教法中，講授法是最基本、最常見的。教師要有創新意識，善于引入其他教法，來彌補單一講授法的弊端。比如，在講授形式上，可以引入某一話題，組織師生共同討論，或者以話題啟發方式，鼓勵學生發表不同的想法，增進師生互動交流。同樣，在講授某一知識點時，教師可以動態引入課件、短視頻等素材，增強學科知識的直觀性，便于學生理解。對信息技術的應用，要作為講授法的有益補充。教師要善于將理論性知識點，以趣味、生動的案例來貫穿，抓住學生的注意力，提高課堂教學吸引力。

2.活躍學生管理思維，創新討論教學法

課堂討論具有活躍氛圍、激活思維，深化互動交流等作用。教師在運用課堂討論時，要預先設計好討論的話題。比如，在講解“SWOT分析”時，該分析法最早以企業內外部環境分析為主，從優勢、劣勢、機會、威脅四個方面進行系統分析，為提高管理決策提供可行的解決思路。對該分析法的運用，教師要重視案例的穿插與模擬演練，讓學生切實感知該分析法的應用過程，體會SWOT分析法的注意要點，以及在管理工作中的獨特價值。教師還要靈活運用課堂辯論，以正反雙方展開交鋒，提升課堂討論成效。結合SWOT分析法，組織學生展開優劣勢討論，該分析法的優勢是，利用多種調查方法，收集和獲取環境因素；利用SWOT矩陣模型，抓住主要因素。

3.突出實戰教學，促進理實融合

管理學課程教學，要注重實戰法的運用。以案例為載體，構建真實的管理情境，讓學生真正面對管理問題，從中體驗管理學原理及相關管理方法。比如，在學習“激勵”相關知識時，激勵有何作用？激勵實施中的難點在哪兒？需要哪些系統化支持？通過分析企業激勵案例，讓學生了解到影響人的積極性的原因是多方面的，諸如人的自覺性、崗位考核方式、企業文化、崗位前景，以及個人原因等。很多學生會將工作積極性不高歸結于“薪酬低”，事實上，在平衡薪酬差距時，一味強調高薪酬，而引發員工間不協同問題，反而降低整體績效水平，通過實戰讓學生辯證理解激勵制度的利弊得失。

結束語

提高人才培育質量，必然要從深耕細作入手。運用OBE理念，依靠課程內容的優化、教學方法的迭代升級和跨學科領域學習實踐，將學科能力、批判思維、問題解決能力貫穿始終，促進學生知識、技能、職業素養與行業、崗位需求相契合。因此，OBE理念實現課程目標與育人目標相銜接，依托學習成果來反向推進教學改革與評價，依托持續改進來完善教學過程，具有良好的應用價值。

參考文獻

[1]許鑫，于樹江.基于OBE教育理念的高校教師教學績效指標體系構建[].華北理工大學學報（社會科學版)，2022，22(5):105-112.

[2]潘瑩，胡立坤，耿葵花，等.基于OBE理念的課程目標達成度綜合評價模型構建與應用[J].高教論壇，2023(3):32-35.

[3]劉潔瓊.管理學課程的教學現狀與改革對策研究：基于貴州省某高校的問卷調查[].現代商貿工業，2024，45(20):213-215.

[4]鄭玉芳.OBE理念下的“績效管理學”課程教學困境及其模式重構[].教育教學論壇，2024(45):165-168.

[5]楊秀平，李葆華．多方協同，梯度目標：基于OBE理念的管理學課程小組混合式教改研究[J].公關世界，2024(7):181-183.

作者簡介

孟凡一（1990一），男，漢族，河南南陽人講師，本科。研究方向：管理學。