高職院校習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程教學創新研究

基于2019年《國家職業教育改革實施方案》中“要將職業教育擺在教育改革創新更加突出的位置”和2025年《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中“充分發揮紅色資源育人功能”要求，對本門課程教學方法進行改革創新，努力培養具有較高思想政治理論素養的專業技術技能型人才，這既是高校開展思想政治理論課的突出任務，也是落實立德樹人任務的具體要求。

一、高職院校習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程教學創新的重要性

（一）有助于明確政治立場，強化價值引領

作為馬克思主義中國化時代化的最新理論成果，本門課程是對習近平新時代中國特色社會主義思想進行教育教學的課程化載體。2018年4月，教育部出臺的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確提出，全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進學生頭腦”，同時明確要講清講透課程的時代背景、重大意義、科學體系、精神實質、實踐要求[2。在此背景下，從紅色資源的育人功能角度出發，對課程教學進行創新，既有利于貫徹落實黨的教育方針，也有利于鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位。

（二）有助于提高理論水平，筑牢信念根基

作為培根鑄魂的科學理論，利用陜西紅色資源對本門課程進行教學創新，有助于學生增進理論認同，增強理想信念，將自身發展與實現中華民族偉大復興緊密聯系在一起，為實現偉大復興中國夢而不懈奮斗努力。

（三）有助于增強擔當意識，厚培實踐本領

馬克思主義哲學強調，認識活動的目的本質上在于更有效地指導實踐活動。因此，對學生進行本門課程的授課，并不是單純地讓學生去學習理論，而是讓學生能夠通過對于理論的學習與認識，準確把握時代課題、明確人生奮斗方向、樹立辯證分析問題、解決問題的能力。因此，將理論知識和紅色資源進行協同創新研究，有助于引導學生對我國現階段發展方位、戰略布局、民生訴求等方面實際情況形成深刻認知，自覺將制度自信轉化為行動自覺，將專業學習與國家需求相對接，快速成長為符合新時代要求的“四有”好青年。

二、高職院校習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程教學創新的現實困境

（一）課程實踐教學處于起步階段，教師的教學能力有待提升

自2020年開始，隨著《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等有關思政課改革文件的出臺，“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程被正式納入高校思想政治理論課課程體系。筆者所在學校也根據相關要求，自2021—2022年第二學期，開始開設本門課程。從開設時間來看，本課程開設時間僅3年，高校對該課程進行實踐教學的探索仍處于起步階段，對該課程實踐教學基本規律的探索也處于研究階段，真正涉及具體課程內容應該如何組織教學與實踐活動的研究不多，也并未探討出實踐教學行之有效的具體形式和內容。此外，結合教育部自2020年3月1日起施行的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，強調高等學校嚴格按照師生比不低于1：350的比例配齊建強思政課專職教師隊伍要求，各大院校在最近4年時間內集中招聘思政教師，新進教師較多。因此，如何講好本門課程，提高教學質量，增強教學實效對于教師而言都存在著一定挑戰與困難。

（二）教學對象學歷層次多元，深度學習能力有待提升

根據國務院印發《國家職業教育改革實施方案的通知》，自2019年開始，各高職院校擴大對單招學生、中高職貫通培養學生的招生規模，在校生學歷層次更加多元，思想政治理論相關課程基礎知識掌握情況也更加水平不一。而對于本課程的學習，既要求學生全面學習、理解這一思想的主要內容，又要求系統整體把握這一思想的科學體系、核心要義、理論內涵，這就要求學生必須具備一定的思想政治理論課基礎知識相關功底，同時對于“四史”有一定了解。結合筆者在所在學校進行相關課程的授課實際來看，學生的理論素養還有待進一步提升，基礎理論知識掌握還不夠扎實，對于理論知識進行深入挖掘和學理性分析的能力尚有欠缺。

（三）教學對象網絡依賴性高，價值觀表面認同與深度認知不足

筆者結合實際授課及調研發現，當代大學生在思政理論課的學習過程中，對堅持走中國特色社會主義道路、堅持實現中華民族偉大復興的奮斗目標等主流意識形態具有較高認同，但對于為什么要堅持、如何能堅持，其背后的深層理論邏輯、實踐邏輯、歷史邏輯、現實邏輯缺乏深度認知。作為剛剛離開相對封閉的家庭學校環境，進入相對開放自由的大學的學生，他們還不能自如地將自身專業實際與社會發展相結合，對于理想信念、未來發展和自身責任還比較迷茫，在自身發展方面具有一定功利性，對思想政治理論課的課程設置目的理解不到位。根據2024年2月29日國家統計局數據顯示，互聯網上網人數10.92億人，其中手機上網人數10.91億人，大學生更是全天手機不離身，而他們自身對于網絡上各類信息的真假辨別能力還比較欠缺，很容易受到錯誤網絡文化的感染，價值認同出現問題。

三、高職院校習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程教學創新的實踐策略

（一）依托紅色數字化資源，打造“虛實結合”數字課堂

在信息化教育背景下，將紅色文化與現代技術進行融合已經成為創新思政課教學方式的重要路徑。例如，陜西紅色資源豐富，將延安精神、梁家河歲月等本土紅色資源深度融于本門課程，有利于實現教學內容的數字化模式創新。陜西交通職業技術學院一方面在線上打造紅色數字課堂，基于超星、智慧樹、職教云、雨課堂等線上平臺，在學期開始前根據教學班設立線上班級，并在班級中創建“紅色思政”課程板塊，系統展示陜西當地特色紅色資源。在第十六章第三節第四目“高質量共建‘一帶一路’”授課中，引入古絲綢之路上的長安故事的相關鏈接，并同步展示該校在第七屆全國高校大學生講思政課公開課展示活動高職組特等獎作品《共商發展、共建未來、共享成果—“一帶一路”再出發》，彰顯陜西在“一帶一路”建設中的重要地位。如在第四章第三節第二目“把為人民造福的事情真正辦好辦實”授課中，依托學?！敖煌ㄋ颊浦v堂”“紅色交院”等網絡平臺紅色全景資源，探索開展沉浸式體驗教學模式，引導學生線上實景參觀梁家河。同時打造“跟著總書記的足跡學”特色課程模塊，通過全景視頻學習習近平總書記在梁家河打淤地壩、建立陜西第一口沼氣池、成立鐵業社等為當地村民做實事的典型故事，深化理論認知。另一方面充分發揮線下教學優勢，在課程開始前在線上授課平臺上傳與本講內容相關的各類馬克思主義經典著作資料，在講授對應章節時，將讀原著、學原文、悟原理有效結合，組織學生逐字、逐句、逐段地閱讀著作，同時劃分小組，廣泛開展課堂討論，提高學生思考與自主探究能力?？傊瑢㈥兾骷t色資源轉化為課程育人的鮮活教材，增強課程教學效果和吸引力，推動教學內容的數字化模式創新。

（二）依據紅色文化地域優勢，構建“行走的思政課”教學模式

陜西作為中國革命的重要根據地，擁有西安事變紀念館、西北人民革命大學舊址、梁家河知青舊居等眾多紅色資源。例如，陜西交通職業技術學院立足地域特色，創新打造“理論認知一實地感悟一實踐深化”三位一體的教學模式，鼓勵學生前往各紅色資源基地開展各類社會實踐教學活動，在實踐中學習新思想、領悟新思想。如在講到第四章第二節第一目“人民對美好生活的向往就是黨的奮斗目標”時，根據課上“課前播報”環節作業安排，提前組織學生前往西安事變紀念館、學校附近西北人民革命大學舊址等紅色教育基地參觀，并在課上分享參觀學習體會，深刻體悟中國共產黨“為人民服務”的根本宗旨。在五四青年節期間，引導學生赴梁家河開展“研學梁家河”主題實踐活動，并制作《追尋習近平總書記的初心一看青年的擔當》系列微課，讓青年學生在紅色教育基地深刻體會總書記在梁家河心系群眾的赤子情懷，通過將紅色資源轉化為鮮活案例教材，實現從單向理論講授到多維立體式互動轉變。

（三）堅持全鏈條教學，創新建立全流程優化機制

基于本門課程是新開設課程，創新建立“課前一課中一課后”全流程優化機制。堅持每周開展政治理論學習，并按照授課順序開展集體備課、教研磨課、教學問題梳理等活動。在集體備課、教研磨課環節，授課教師暢所欲言，針對本章節內容，在授課方法、案例、重難點、教學疑問等方面進行集中研討，形成成熟案例與教學實踐活動方案。同時組織教師結合學生課上反饋，研討梳理學生在學習中存在的問題，建立“明晰概念一創新方法一實踐教學”分類問題清單，形成“梳理一分析一解決”的改進機制。通過集體備課、教研磨課、問題清單梳理“三位一體”教研模式，推動課程教師“供給側”與學生“需求側”深度結合，促進教師在思想碰撞中深化對教學目標的認知，在教研活動的探究中提升教學能力，在問題導向的梳理中優化教學方案設計，形成教學新生態，提升課程育人效果。

（四）制定增值性評價指標，打造“能力一價值”提升通道

在授課中，首先針對不同班級的專業特點，量身定制教學案例，增強學生對于專業發展的認同感和自信心，激勵學生努力學習專業文化知識。如在對第二章第二節第二目“中國式現代化的中國特色”授課中，針對動漫專業學生，在案例導入時從動漫領域切入，通過播放《長安三萬里》《哪吒之魔童降世》等優秀國產動漫混剪視頻，吸引學生注意力，隨后設置連環提問，如：如何看待以上動漫作品？文化產業是不是現代化發展的內容？作為動漫專業的學生，中國式現代化為你們帶來了怎樣的機遇與挑戰？要講好中國故事、傳遞中國聲音，要從哪些方面努力？通過設置問題鏈，引導學生進行自我剖析，將抽象理論變成專業發展的實用指南。其次，在課中通過設置學生“課前播報”、紅色故事分享、辯論賽等實踐互動活動，提高學生課堂參與度。如在“課前播報”環節，由學生自主選擇時事政治或專業相關的話題，以小組為單位制作課件資料，在課上進行展示。通過在課上結合不同專業設置的不同類型活動，有效調動學生對于課程學習的熱情。最后，在課后通過多樣化作業來進一步增強學生對于課程的關注度與興趣點。如在第二章第一節“中華民族近代以來最偉大的夢想”授課中，設計“你好，未來的自己”實踐模塊，指導學生基于專業特性撰寫《致2035年的自己》《致2050年的自己》兩封未來信函。此外，制定包括實踐性活動、課前、課中、課后各類學習任務參與度、考勤等不低于5項的具體評價指標核定學生平時成績，最終課程成績由平時成績和期末考試成績共同構成，兩個成績各占 50% 。通過公平、公開、公正的方法，提高學生課堂參與積極性，全面感受學習的快樂，獲得收獲感，主動參與到本門課程的學習中來[4]，培養他們成為具有社會責任感和創造力的優秀人才。

結束語

綜上所述，作為新開設課程，如何能夠講清講透本門課程，解決教學方式不夠多元、教學手段創新性不足等問題，仍是高職院校要努力探索的重要工作，對本門課程進行教學創新實踐與研究，不僅需要思政課教師立足自身、提高能力，更需要發揮學校、社會、企業等部門的優勢力量，協同創新。

參考文獻

[1]中國共產黨中央委員會，中華人民共和國國務院.教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）[N].人民日報，2025-01-20(6).

[2]中華人民共和國教育部.新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求[EB/OL].(2018-04-24)[2023-10-23].http://wwwmoe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

[3]沈蕾.產教融合、校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學改革創新探究：《國家職業教育改革實施方案》學習啟示[].思想教育研究，2020(2):156-159.

[4]沈壯海.把準全面推進“大思政課”建設的關鍵點[J].人民教育，2022(18):6-10.

作者簡介

李娜（1994—），女，漢族，甘肅酒泉人助教，碩士。研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。

基金項目：陜西省職業技術教育學會2024年度職業教育教學改革研究課題“‘三全育人’理念下的《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程實踐教學研究”（項目編號：2024SZX257）。