高職院校“崗課賽證”融通培養模式構建的實踐路徑探索

“崗課賽證”融通是指將工作崗位、課程教學、競賽活動和職業資格證書相互聯系、相互促進的一種教育模式，它強調“以崗定課、以賽促課、以證融課”，旨在通過實習、課堂教學、競賽和證書考核等環節，全面提升學生的創新能力和實踐能力。這一模式實質是對職業教育本質的回歸一將工作過程知識轉化為教育內容，幫助學生在校期間就形成良好的職業素養，為畢業后順利就業做好準備。因此，高職院校要積極設計“崗課賽證”四位一體的人才培養體系，結合“做中學”教育理念創設完整的學習生態，使學生在知識建構、技能訓練和能力認證的循環中實現職業成長[]。

、“崗課賽證”融通的內涵

“崗課賽證”融通模式的理論根基建立在產教融合與能力本位教育框架之上，強調將崗位能力標準、課程知識體系、技能競賽平臺、職業資格認證四個方面進行有機銜接，形成閉環式育人機制。即：從“崗位”出發，明確企業需要的職業能力，以“課程”為基礎構建與崗位對接的知識框架，通過“競賽”模擬真實工作場景來強化學生的實踐技能，再以“證書”作為能力達標的證明。四者不是簡單疊加，而是通過動態調整機制形成閉環：崗位需求引導課程設計，課程內容支撐競賽訓練，競賽成果反哺教學優化，職業證書則驗證培養質量。這種模式能打破傳統職業教育中“學用分離”的弊端，把產業需求、教學過程和能力評價擰成一股繩，真正實現“學什么、練什么、考什么”與“用什么”的統一。

二、高職院校“崗課賽證”融通培養模式構建的現實意義

（一）調動學生的學習積極性

“崗課賽證”融通培養模式下學生的學習狀態發生了大轉變，即從單純的知識接受者進化為主動實踐者，他們得以親身投入真實崗位作業，親身解決職場難題來深化對理論知識的領悟。職業技能競賽的融入能點燃學生的好勝心和求知欲，他們為了在競賽中取得佳績就會自愿增加學習投入去追求卓越，職業資格證書獲取為學生設定了明確的學習標桿，使學習過程更具方向性和成就感，促使他們從“要我學”轉變為“我要學”。

（二）提高學生的就業競爭力

“崗課賽證”四位一體教育模式中，學生能系統掌握專業理論基礎，以及一線工作崗位迫切需求的實操技能，親身參與崗位實訓與專業技能比拼，他們將預先融入職場氛圍洞悉行業最新趨勢，在畢業后步入職場時占據先機。職業資格證書是衡量技能掌握程度的有力憑證，在就業競爭中無疑為他們增添了顯著的競爭力，許多企業在招聘時更偏好那些兼具理論素養與實踐能力的候選人，“崗課賽證”教育模式恰好為培育此類復合型人才搭建了橋梁。

（三）推動職業教學改革創新

高職院校“崗課賽證”融通革新了傳統職業教育的框架，實現了教育與產業界的無縫對接，它要求教學內容緊密貼合崗位需求，教學方法與實際操作相銜接，評價標準與行業標準保持高度一致。這種以市場需求為導向、以能力培養為核心的教育理念，促使高職院校持續改革教育模式，推動教育資源的開放共享與互補共贏，為職業教育注入新的活力，引領其朝著更加高效、實用的道路穩步前行。

三、高職院校“崗課賽證”融通培養模式構建的實踐路徑

（一）加強師資建設，打造“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是指精通理論知識且具備豐富實踐經驗的教師，是構建“崗課賽證”融通教育模式的關鍵所在，高職院校要想打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍，師資培養就必須注重理論與實踐的雙重提升，可以通過校企聯合培訓、企業頂崗實踐等方式，讓教師走出校園、走進企業，親身感受行業發展的脈搏，了解最新的技術標準和崗位需求，提升對行業的敏感度，使他們在實踐中發現和解決問題，提高教學質量。高職院校應積極引進行業技術骨干參與教學，他們是行業內的佼佼者，擁有豐富的實踐經驗和獨到見解，他們的加入能為各專業教育注入新活力，形成“理論+技能”互補的師資結構，助力學生真正“學以致用”。除了培訓還要建立一套科學的教師能力動態評價體系，將企業項目經驗、競賽指導成效等納入考核標準，用具體的指標來評價教師綜合能力，激勵教師持續更新知識提升自己的專業素養和教育能力，倒逼他們主動對接產業升級與教學改革的需求，成為“崗課賽證”融通培養的“橋梁型”教師。實施這些措施期間學校要注重教師的個人成長發展，提供更多的學習機會和成長平臺，鼓勵他們通過持續學習和實踐逐漸成長為“雙師型”教師，建立具有實際意義的激勵機制，讓優秀的“雙師型”教師能夠得到應有的認可和獎勵，激發整個教師隊伍的積極性和創造力。

（二）緊密對接崗位需求，重構模塊化課程體系

職業教育要跟得上時代的步伐，讓學生一出校門就能“上手干活”，這意味著教育要與職業深度融合，高職院校應以崗位能力圖譜為基石采用“逆向設計”理念，詳細描繪各行業所需的關鍵技能和素質要求，提煉出各行業典型任務中的核心技能點，以此為藍本重構模塊化專業課程體系，保證教學的技能點既符合當前市場需求又具有一定前瞻性，能夠為學生未來職業生涯做好準備。“模塊化”課程即：將復雜的知識體系拆解為若干個相對獨立、易于掌握的學習單元，每個模塊都對應明確的崗位能力目標，保證學生學習完[2]該模塊后能直接獲得與崗位需求相匹配的技能。比如IT專業安排編程基礎、數據庫管理、系統架構設計等模塊，市場營銷專業包含市場調研、廣告策劃、品牌管理等模塊，打破傳統學科壁壘以避免

知識的孤立和重復。模塊化課程體系要講究循序漸進，高職院校應著手打造“基礎能力—專項技能一綜合應用”遞進式課程鏈，幫助學生逐步構建起完整的知識技能體系，激發他們的學習興趣和動力。“基礎能力”是根基，旨在培養學生的基本素養和通用技能，“專項技能”模塊要針對特定崗位需求提供深入的專業訓練，“綜合應用”可通過模擬真實工作場景，讓學生在實踐中把所有學到的東西“揉”一起實戰演練，提升問題解決能力和職業技能。每位學生的職業規劃都不一樣，有人想早點實習積累經驗，有人想深造做研究，因此，高職院校可以嵌入“彈性學分”機制，允許學生根據自己的職業規劃、興趣愛好和學習進度靈活組合課程模塊，保證每位學生都能學到實用的知識，實現個性化發展目標。

（三）推行“1+X”證書制度，實行“課證融通”

“1+X”證書制度即在原有的學歷證書基礎上，鼓勵學生考取一個或多個職業技能等級證書，“1”是指學歷證書，它代表著學生的基本知識和素質，“X”代表職業技能等級證書，是學生在某一領域或崗位上的專業技能，這兩者不是孤立的而是相互關聯、相互促進的，能促使學生真正做到“學以致用”3]。實現“課證融通”關鍵在于課程體系與“X”證書制度的深度耦合，這需要構建“能力對標一內容嵌入一考核同步”的融通邏輯，其中“能力對標”即明確各專業課程與X證書所需技能之間的對應關系，要求教師將職業技能等級證書考核標準細化為具體的教學目標，避免課程設置與職業需求脫節，也就是所謂的“兩張皮”現象。“內容嵌入”階段是基于能力對標的結果，將X證書的相關技能要求直接融入教學模塊中，形成模塊化、項目化的課程體系，讓學生在日常學習中就能接觸到這些實際技能，不用再額外花時間學習與課程脫節的內容，學習效率自然就上去了。評價環節要推行“以證代考”（考核同步），將X證書的考核標準轉化為課程評價指標，學生考取職業技能等級證書即可視為完成相應課程的學業要求，這樣能減輕學生重復學習的負擔，實現學習成果與職業資格的互認，職業技能證書認證也能讓學生的簡歷更加亮眼，對學生畢業后的職業發展大有裨益。

（四）職業技能大賽融入日常教學，實現以賽促學

在職業教育的廣闊天地里，職業技能大賽如同一股強勁的東風，不斷吹拂著教學改革的浪潮，但傳統的競賽機制常側重于“精英選拔”，使得大多數學生只能作為旁觀者，難以真正參與到競賽的激烈氛圍中，“崗課賽證”融通模式下高職院校有必要將職業技能大賽融入日常教學，實現“以賽促學”，讓競賽機制從“精英選拔”向“全員參與”轉變[④。“競爭性學習”對職業技能內化有著獨特催化作用，心理學研究表明，適度競爭能激發學生的求知欲和進取心，促使他們更加專注地投入到學習當中，當學生置身于競賽的情境中，他們會更加主動地探索技能和提升實力，這種由內而外的驅動力，遠比外部強加的學習任務要來得更為持久和有效。各專業教師可以將職業技能競賽項目拆解為常態化教學任務，不再把競賽視為一種孤立的活動，而是將其融入日常教學的每一個環節中去，通過“班賽一校賽一省賽”三級梯度訓練體系逐步提升學生的技能水平，使學生在日常學習中就能夠接觸到競賽的嚴格標準，為將來參賽做好準備。以賽促學實施期間可以設計“任務驅動+ 過程評價”教學模式，讓學生在與競賽緊密相關的任務目標下開展學習，鍛煉他們的實踐能力和職業能力，過程評價是持續性觀察評估學生學習過程中的表現，幫助他們及時發現自己的不足并加以改進，使他們獲得一定的成就感和滿足感。

（五）加強校企合作，促進“產教”深度融合

校企合作是連接學校與企業的橋梁，也是構建“崗課賽證”融通體系的重要途徑之一，如果校企合作只停留在淺層次的實習實訓上，很難滿足現代產業對高素質人才的需求，高職院校必須突破傳統框架推動校企合作向“資源共投、過程共管”的深度融合轉型，共同培養出更多符合市場需求的專業人才。“資源共投”除了資金、設備等硬件資源的投入，還有人才、知識等軟件資源的共享，企業應積極參與學校專業課程開發，將自身技術優勢、行業經驗融入教學內容中，使課程更加貼近生產實際，學校也應利用自身科研力量為企業解決技術難題，實現互利共贏。比如，在實訓基地建設方面，校企雙方可以共同投資，建設既能滿足教學需求又能體現企業真實生產環境的實訓基地，讓學生在“做中學，學中做”。校企合作質量保證的關鍵在于“過程共管”，這要求在人才培養全過程中雙方都保持緊密合作關系，企業可以派遣技術人員參與教學實施，將真實生產項目轉化為教學案例，學校也應邀請企業專家舉辦講座、指導，讓學生了解行業動態明確職業方向，共同努力形成一套完整、高效的人才培養體系。

為保障校企合作的順利進行，需要建立一套“雙主體”管理機制，即校企雙方在人才培養方案制定、教學內容與技術標準調整等方面都享有平等的權利和責任，每隔3個月或一學期要溝通交流一次，及時了解對方的需求和變化來動態調整合作方案，保證教育供給與產業需求始終保持同步迭代。深度融合的校企合作模式能有效解決教育資源滯后問題，還能通過真實職業環境的熏陶讓學生更快地適應職場生活，實訓基地中學生親身體驗企業的生產流程和管理模式，了解企業文化和職場規則，可以縮短從“學習者”到“職業人”的角色轉換周期，企業也能提前儲備優秀人才。

（六）優化評價體系，強化“崗課賽證”融通成效

所謂“崗課賽證”是將崗位勝任力、課程實現度、競賽表現、證書獲取率這四個方面緊密結合起來，形成一個相互支撐、相互促進的評價體系，教師必須打破考試分數這一單一考核維度，重視學生在實際崗位中的表現、課程學習深度、參與競賽和獲取證書等多方面能力發展，形成“崗課賽證”四維聯動評價體系。該體系設計上可以引入“增值評價\"理念，與傳統的“達標評價\"不同，“增值評價”更注重學生能力的成長過程而非僅僅關注最終結果，這要求在評價時不僅要看到學生的起點，還要看到他們經過一段時間學習后所取得的進步，這就需要對學生的學習狀況有更加全面、客觀的了解，才能提供給他們更個性化的教學指導。高職院校可借助數字化手段建立數據化反饋平臺，實時追蹤“崗課賽證”各個環節的關聯效能，整合分析學生在不同方面的表現數據，通過數據的交叉驗證更精準地診斷出人才培養中的短板和不足，為教學改進提供有力依據。

結束語

數字經濟時代，職業教育正從規模擴張轉向質量提升，“崗課賽證”融通模式恰好為此提供了抓手，它像一座橋梁，一頭連著瞬息萬變的產業需求，另一頭連著學生的職業成長，通過課程與崗位對標、教學與競賽聯動、學習與認證結合，高職教育將真正走出“黑板教學”的局限，讓學生在校期間就能積累真實的工作經驗，成長為適應現代產業發展需要的高素質技術技能人才。

參考文獻

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[3]劉婧.基于“崗課賽證 + 思政融通”的高職院校綜合育人模式的構建與實踐Ⅲ.河北能源職業技術學院學報，2024，24(4):20-22，34.

[4]劉娟．“政行校企”協同下高職院校“崗課賽證”融通育人模式的研究].現代農機，2024(6):116-118.

作者簡介

史媛媛（1994—），女，漢族，江蘇泗陽人，江蘇省徐州醫藥高等職業學校，助教，碩士。研究方向：職業教育。