試分析一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用

周禹杉

【摘要】應新課改的要求，一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用勢在必行。與傳統教學方法相比，一體化教學方法有比較優勢，同時，中職學前教育專業有其專業的特殊性，因此，必須不斷改善中職學前教育專業的辦學條件，營造一體化教學在中職學前教育專業中實際應用的氛圍；推動課程目標、課程設置一體化；教、學、練一體化；等一系列的措施，來保證和促進一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用。我們應該堅信，一體化教學方法在中職學前教育專業中的發展具有重大意義和光明前景。

【關鍵詞】一體化；學前教育專業；實際應用

1 中職學前教育專業一體化教學迫在眉睫，勢在必行

改革開放以來，我國的職業教育訓練嚴重落后于職業技術的變化，中職學校難以準確、及時的培養出與產業結構調整相適應的、滿足社會經濟不斷發展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業和社會的可持續發展。中職學前教育專業作為師范類學前教育專業的補充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現，為我們解決這些困境提供了出路。應新課改的要求，在中職學前教育專業中，一體化教學法應運而生。一體化教學是中職類學校不斷提高教學質量，培養符合社會需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學校會陷在傳統教學方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學校學前教育專業的一體化教學方法的應用迫在眉睫，勢在必行。

2 一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用

2.1與傳統教學方法相比，一體化教學方法具有比較優勢。所謂一體化教學法，即整理、融會教學過程與環節，把培養學生職業能力的理論與實踐視為一個整體，制定相符合的教學計劃與課程標準，并落實到各個教學環節，保證教學目標的實現[1]。相比傳統教學方法，一體化教學注重突破傳統重理論，輕實踐的教學模式，倡導理論與實踐相結合，特別強調實踐的重要作用，更能符合新時期對人才能力提出的要求以就業為導向，以職業為本位的一體化教學方法，可以促進教師從“灌輸型”向“引導型”轉變；促進學生由“模仿型”向“實踐創新型”轉變；教學工具由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化”轉變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎設施的配套，相比傳統教學方法，“一體化”的教學模式具有顯著的實踐性、開放性和實用性，更加符合，不斷變化的環境與時代，更能不斷滿足新時期社會和學生的需求，即，與傳統教學方式相比，一體化教學方法具有比較優勢。

2.2 中職學前教育專業具有的專業特色。學前教育專業在我國發展起步較晚，目前，學前教育專業已是我國基礎教育的組成部分，并日益發展成為一門提高國民素質，促進社會發展進步的專業。中職學前教育專業的專業特色在于，其培養對象為兒童，培養目標主要在于培養具備專業知識的，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師及其他人才。學前教育專業要求本專業的學生能夠掌握學前教育學、幼兒心理學、等相關課程，在實際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動，對幼兒開展保育和教育活動，即通過對幼兒進行學前教育，為其未來的發展打好基礎。由此可見，學前教育專業的最大特殊性就在于，具有明顯的先導性和公益性，蘊含巨大的價值，因此，我們應大力發揚和發展中職學前教育專業。

2.3 一體化教學在中職學前教育專業中實際應用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學前教育專業的辦學條件，營造一體化教學在中職學前教育專業中實際應用的氛圍。各級黨委及政府應高度重視，將一體化教學應用在中職學前教育專業中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關配套的規章制度，繼續加大對中職學前教育專業的投資和支持力度，提供和改善教育、教學條件，擴展和完善實習基地，打造一支高素質的雙型教師隊伍，落實責任，建立一體化教學問責、監管統籌機制，全方位，多角度的促進一體化教學在中職學前教育專業的實際應用。例如，在進行中職學前教育專業的實際教學過程中，可以通過對相關老師的教育和培訓，提高教師的技能水平，并且通過培訓與學習，不斷轉變，在教師的意識思維中普遍根深蒂固的“應試教育”的教學方法，老師的教育教學意識與方式，是變“應試化”到“一體化”的前提條件；其次，學校可以根據教育部相關制度和教學大綱，激活課堂，發揮教師的自主能力和主動能力，并且在理論課堂之外，提供相關的實踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進學生積極的消化吸收所學理論知識；最重要的是，無論在理論課堂還是實踐課堂，學生都是課堂的中心和核心，應積極發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生參與課堂互動，以一種高效的方法學習所學內容。由此，一體化的教育教學方法必然有利于大大提高課堂效率，促進學生的全面成長與發展。

2.3.2 課程目標、課程設置一體化。目前，我國中職學前教育專業的課程目標設置模糊，課程設置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學前教育專業應明確自身的課程目標設置，有一個比較明確的指向標指引本專業的發展，同時，相關課程設置不應只局限于學前教育專業的某一狹小的領域，特殊教育、小學教育、藝術教育、人文教育、科學教育等專業作為學前教育專業的相近專業，都應該有所涉及和了解，普遍狩獵各個相關和相近專業，才能保障學前教育專業的學生將來從事學前教育工作的順利開展。“一體化”教學就是要保證教育教學活動的各個環節“一體化”。因此，相關的中職類院校應以教學大綱為準，不斷實現學前教育專業的教材編寫、課程設置、課程目標、實踐能力一體化，全面保障一體化教學在中職學前教育專業的具體開展和推進。

2.3.3 教、學、練一體化，理論與實踐相結合。要做到教、學、做一體化，就要不斷促進理論與實踐的一體化，貫徹“教中學”，“學中做”，“教學做”的一體化教學模式[3]。時刻堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以專業技能訓練為核心，開展理論教學和技能訓練的有機結合。“教中學”是前提，即要求學生在課堂學習中積極配合老師的教學活動，配合老師的教學過程，真正學到知識；“學中做”是實現途徑，就是要求學生在理論和實踐課堂中，積極參與教學互動，通過親身的體驗和學習，消化所學知識。“教學做”是目的，即是通過前兩個階段的進行，實現“教”、“學”、“做”一體化，例如可以經常組織中職學前教育專業的學生親身到相關的幼教機構去參觀、學習，通過與幼兒的親身接觸，結合所學知識，配合其他員工，參與幼兒學前教育的具體工作，相信通過類似的具體實踐，必然能夠很好的解決教學中出現的理論和實際相脫節的問題，促進學生及時消化吸收所學知識，達到所學有所用，不斷發揮學生的主觀能動性，達到良好的教學效果，真正實現和普及“教學做”一體化教學模式。

3 一體化教學在中職學前教育專業中的重大意義

如前所述，一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用中，持續開展理論教學和實踐教學相統一的教學方式，有利于吸引學生廣泛的學習興趣，促進教育工作者自身綜合素質的不斷提升，促進學前教育專業這一科學的發展。我相信，一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用，必然能夠不斷的培養出具有較高實際操作能力的學前教育專業的學生，當這些優秀的中職學前教育專業的學生將來投入到工作崗位中去時，必然能夠積極的發揮他們身上蘊含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學前教育的孩子們，最終受益的不僅是學生，更是我國教育界的一大碩果。

總之，一體化教學方法在中職學前教育專業中的實際應用是十分必要和迫切的，我們應該認識到當前在我國中職類學前教育專業中存在的問題，要解決這些問題，實現中職學前教育專業新的發展和突破，須政府、學校、教師、學生自身多方努力，并保證制度、課程目標、課程設置、教學教材、實踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進“一體化”教學方法在中職學前教育專業的普遍應用，實現中職學前教育專業新的發展。

參考文獻：

[1] 張星瀛.論“理實一體化”教學模式下中職學校學前教育專業有效教學策略的設計與實施[J]. 職業技術.2011.09.

[2]人民日報：從怎么看到怎么辦·理論熱點面對面2011.怎么實現教育公平 .中國文明網.2011.08.22.

[3] 學前教育專業詳情.四川天一學院.2013.07.15.