體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與對策研究
——以安徽省蕪湖市為例

吳本連，張陸全，馬露紅，朱存松

(1.安徽師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；2.安徽省無為縣新溝初級中學(xué)，安徽 無為 238339)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[1]明確指出，要改變課程管理過于集中的弊端，努力構(gòu)建一個(gè)具有國家、地方和學(xué)校三級管理體系的新課程，強(qiáng)化課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性；可見，三級課程管理政策賦予了學(xué)校充分而合理的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程，因地制宜地開發(fā)校本課程提供了保障[2]。在此背景下，中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)研究已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的課題。

根據(jù)課程改革相關(guān)文件和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]的相關(guān)精神，體育校本課程開發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程的實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可用資源，以滿足學(xué)生體育需求，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展而創(chuàng)造的體育實(shí)踐課程。本研究旨在通過問卷調(diào)查，分析中小學(xué)體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀和存在問題，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策。以促進(jìn)體育校本課程開發(fā)和學(xué)校體育課程改革。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為體育校本課程，調(diào)查對象是中小學(xué)體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前體育校本課程研究現(xiàn)狀，分析其中可以借鑒的思想理念和科學(xué)方法，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)校本課程開發(fā)相關(guān)理論與實(shí)踐成果，擬從體育教師對體育校本課程開發(fā)的認(rèn)識程度和開發(fā)狀況兩個(gè)角度編制問卷。先后邀請了5位專家對問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行了鑒定，專家們一致認(rèn)為，該問卷具有較高的效度；本問卷的重測信度為0.87，可以作為有效測評工具。

運(yùn)用此問卷對蕪湖市的部分中小學(xué)體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效率為100 %。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將問卷進(jìn)行整理后，運(yùn)用SPSS軟件計(jì)算出相關(guān)統(tǒng)計(jì)量。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師對體育校本課程理解程度

調(diào)查結(jié)果如表1所示，有68%的體育教師理解或較理解體育校本課程，只有11%的體育教師不理解或不太理解；可見，體育教師已經(jīng)對體育校本課程有了較深的理解，也逐漸認(rèn)識到自己在校本課程開發(fā)中的重要性，而不再是傳統(tǒng)的“教書匠”。

表1 體育教師對體育校本課程的理解程度調(diào)查(n=100)

調(diào)查還顯示，有86%的體育教師對體育校本課程開發(fā)很有信心。這說明，體育與健康課程改革后，體育教師的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，主觀能動(dòng)性也在不斷增強(qiáng)，這為體育校本課程的開發(fā)提供了重要保障。

2.2 體育教師對體育校本課程開發(fā)的認(rèn)識程度

體育教師不僅是體育課程的實(shí)施者, 也是體育課程重要的人力資源[4]， 他們的思想、觀念和行為等對體育課程改革影響巨大。調(diào)查結(jié)果如表2所示，從表2可以看出，有92 %的體育教師認(rèn)同“體育教師應(yīng)該成為課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)者”；只有8 %的教師不認(rèn)同。這說明體育教師對開發(fā)體育校本課程很有信心，而且覺得很有必要。出現(xiàn)這些結(jié)果的原因是與體育教師主人翁意識不斷提高有關(guān)，也驗(yàn)證了前文的研究結(jié)果。

表2 體育教師對校本課程認(rèn)識程度(n=100)

2.3 體育校本課程開發(fā)的整體狀況

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，體育校本課程開發(fā)程度不容樂觀，數(shù)據(jù)結(jié)果如表3所示，僅有32 %的學(xué)校進(jìn)行了開發(fā)，這明顯低于其他學(xué)科90 %的開發(fā)率[5]。 出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是，一方面，我國體育校本課程開發(fā)起步較晚，而且缺乏科學(xué)合理的宣傳、規(guī)劃、指導(dǎo)與組織；另一方面，主管部門擔(dān)心影響正常的文化課教學(xué)和升學(xué)考試。

實(shí)際上，科學(xué)合理的體育校本課程開發(fā)，不僅能夠全面提高學(xué)生的身心健康素質(zhì)，而且對文化課學(xué)習(xí)成績的提高也有明顯的促進(jìn)作用。

表3 體育校本課程開發(fā)整體狀況(n=50)

2.4 影響體育校本課程開發(fā)的因素

調(diào)查結(jié)果如圖1所示，可以看出，影響體育校本課程開發(fā)的最主要因素是校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師，而校領(lǐng)導(dǎo)占據(jù)最大比例；學(xué)生和上級教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校設(shè)施條件及學(xué)生家長等也是不可忽視的因素。由此可見，校領(lǐng)導(dǎo)重視體育課程地位，對體育校本課程開發(fā)的支持程度和體育教師積極性等，是體育校本課程開發(fā)的最有力保障。

圖1 影響體育校本課程開發(fā)的因素

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)68 %的體育教師對體育校本課程有一定的理解，92%的體育教師認(rèn)同“體育教師應(yīng)該成為課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)者”；

2)僅有32 %的學(xué)校進(jìn)行了體育校本課程開發(fā)，明顯低于其他學(xué)科開發(fā)率；

3)影響體育校本課程開發(fā)的最主要因素是校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師。

3.2 建議

1)加大加強(qiáng)對體育校本課程開發(fā)培訓(xùn)的力度，提高開發(fā)率。

2)主管部門加強(qiáng)監(jiān)督管理，加大資金投入，為體育校本課程開發(fā)保駕護(hù)航；

3)體育教師要提高自身水平，爭取各級領(lǐng)導(dǎo)對體育校本課程開發(fā)的重視。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z].教基〔2001〕17號.

[2]董翠香.我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2004：6.

[3]教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]吳本連.體育課程資源開發(fā)和利用之我見[J].體育教學(xué)，2005(3)：13-13.

[5]顧淵彥，梁龍旭.國家體育課程的校本開發(fā)之五——國家體育課程校本開發(fā)的基本條件[J].中國學(xué)校體育，2010(2)：6-7.

[6]吳本連,徐少波.體育課程資源由封閉向開放轉(zhuǎn)變——基礎(chǔ)教育新體育課程改革十年回顧[J].體育科學(xué)研究,2012(5):70-74.