高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“讀史可以明智”，歷史學科作為一門傳統(tǒng)學科，是高中教學工作中不可缺少的部分。與其它學科相比，歷史學科具有自身獨特的學科特征。第一是歷史學科的客觀性。凡被稱為歷史的都是已經(jīng)發(fā)生的事情，因此歷史具有不可改變的客觀性;第二，高中階段的教科書對一些歷史人物、歷史事件作了結論性評價，因此，歷史學科具有一定的權威性。從某種角度來看，歷史學科的這些特點并不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，那么，針對這些特點，教師應該怎樣在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、把好歷史基礎關

目前，在新課改的背景下，人們往往強調(diào)的是綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣教師和學生就容易走入誤區(qū)，忽視基礎知識的學習。其實無論要培養(yǎng)學生什么能力，我們都不能忽視基礎知識的重要作用。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們首先要讓他們過了基礎知識這一關，只有掌握了扎實的基礎知識，學生才能在知識的基礎上舉一反三、推陳出新。如果拋開了基礎談創(chuàng)新就無異于在半空中建樓閣一樣不現(xiàn)實。例如，在現(xiàn)如今的歷史考試中，常常出現(xiàn)學生在基礎題上丟分的現(xiàn)象，這顯然是基礎打得不夠牢固所造成的。因此，無論是什么樣的教學理念，都不能把基礎知識丟在一邊。當然，在現(xiàn)如今新課改理念下，學習基礎知識與以往的學習是有著本質(zhì)的區(qū)別的。在以前的歷史教學中，為了讓學生有著扎實的基礎知識，教師往往強調(diào)死記硬背，這樣不但導致學生對歷史學科的學習興趣下降，而且嚴重禁錮了學生的思想，這樣學生在經(jīng)過了辛苦的學習以后，卻沒有在能力的提高上有什么太大的收獲。在如今強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，學習基礎知識不再依賴過去的死記硬背的方式，而是采取了一些靈活的方法。例如，學生在記憶各種史實的時候可以通過一定的標準對繁瑣的歷史知識作一個系統(tǒng)的整理，把各種知識分門別類，如有的學生按照歷史事件的時間順序來記憶知識，有的則習慣按照關鍵詞來記憶知識，無論是按照什么標準，只要是行之有效的，就都可以拿來用。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生勇于質(zhì)疑

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。中學歷史教科書往往把一些歷史事件、歷史人物給定性了，這樣的做法主要是為了培養(yǎng)學生的主流歷史觀。但這并不是說學生在歷史學科面前就沒有發(fā)揮的空間了。恰恰相反，學生在學習歷史的過程中，可以在主流歷史觀的基礎上大膽地提出自己的看法，這需要教師的引導和鼓勵。然而，很多教師在面對學生對課本上的知識或觀點提出異議的時候往往習慣于迅速否定，因為按照傳統(tǒng)的觀念，被寫進教科書的觀點肯定是沒有任何異議的。事實上，這是非常不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。任何事情都有它的多面性，歷史觀念當然也不例外。當遇到學生對于一些歷史觀念有合理的質(zhì)疑時，教師要給予積極的鼓勵。即使學生的觀念有不合理的地方甚至是有些荒謬的時候，教師也不能對學生一味地批評否定，而是要耐心幫助學生糾正觀念，只有這樣，學生對于權威才敢于質(zhì)疑，而很多創(chuàng)新活動就是在質(zhì)疑權威的過程中誕生的。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，增加師生之間的互動

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師在教學活動中的中心地位是雷打不動的，這樣就導致教師在教學過程中過于以自我為中心，而忽視了學生主體地位的存在。很多教師在上歷史課時往往有一個固定的模式，那就是首先介紹史實，其次闡述教材中的歷史觀點，最后總結歸納，這樣一堂歷史課就算結束了。到頭來會發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)歷史課上，幾乎都是教師一個人在不辭辛苦地說，除了偶爾幾個不痛不癢的提問以外，師生之間幾乎沒有什么交流。這種教學模式對于學生的創(chuàng)新能力無疑是一種扼殺。為了改變這種不利的局面，教師在教學過程中一定要增加與學生之間的互動，并且把課堂時間留一部分給學生，讓學生有機會能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，一旦學生的主觀能動性與教師的主導作用發(fā)生碰撞，就會產(chǎn)生意想不到的火花。

四、適當開展研究性學習

所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，自己選擇研究對象，并且在研究的過程中獲得知識、形成能力的活動。例如我在教“七七事變”一課的內(nèi)容時，在講完了基本史實以后，把學生分成了幾個小組，讓每個小組根據(jù)本課所學習的內(nèi)容，以及自己的興趣選擇研究課題，然后各個小組分開行動，各自查找翻閱各種資料，最后作總結。通過這種方式，學生從各個角度了解了“七七事變”，并且對于這一歷史事件有了自己的觀點。這樣不但培養(yǎng)了學生自主學習的能力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、適當改進教學手段

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師的教學工具往往就是一支粉筆、一根教棒，最多再加上一幅掛圖。這樣的歷史課堂對學生來說很顯然缺乏一定的吸引力。隨著教育科技的不斷創(chuàng)新，多媒體教學漸漸走進課堂教學之中。教師通過計算機多媒體技術不但能夠把歷史課本上的知識變得活靈活現(xiàn)，把一些歷史人物直觀地展示在學生面前，而且能夠打破課堂教學的局限性，讓學生坐在課堂上也能夠遍游古今中外。因此，在歷史教學中，如果教師能夠適當應用多媒體進行教學，則不但能夠改變沉悶的課堂教學氣氛，而且能夠開拓學生的眼界。學生的眼界開闊了，思維自然也就打開了，這樣也有利于創(chuàng)新能力的提高。

六、適當開展學生活動

課堂是學生學習的重要場所，但是課堂以外，也是學生學習鍛煉的廣闊天地。除了課堂教學，教師還可以適當開展一些學生活動，例如，組織學生參加歷史知識競答，讓學生圍繞某一教學觀念展開辯論賽等。通過這些活動，年齡相仿的學生之間思維發(fā)生碰撞，會對學生的發(fā)展起到非常積極的推動作用。當然，在開展學生活動時，教師一定要注意從旁加以指導，畢竟學生由于知識和經(jīng)驗的局限性，對于活動的把握程度存在一定程度的缺乏。當然教師的這種指導工作要在不影響學生主觀能動性發(fā)揮的前提之下，否則學生活動就失去了存在的意義。

總之，歷史學科并不像一般觀念所認為的是一門一成不變的學科，它也是隨著社會的變化而不斷變化的。在如今推崇素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師在教學過程中一定要注意轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，爭取在教學的過程中開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣歷史學科就能成為素質(zhì)教育的一部分，并為素質(zhì)教育的推行、為學生綜合素質(zhì)的提高提供動力。