快節奏辦不好“慢”教育

　　一條小溪里，住著蝌蚪甲和蝌蚪乙兩兄弟。它們都想穿過樹林到后面的湖泊里去，享受那兒肥美的水草和豐盛的食物。可是它們還要等上一個月才能變成青蛙，不能長時間地離開水。蝌蚪甲不愿意等這么久，扭著尾巴上了岸，爬進了樹林。它一路上忍著饑渴使勁地爬呀爬，可是還沒爬出樹林就渴死了。一個月后，蝌蚪乙長出了四條稚嫩的小腿，變成了一只小青蛙。它輕易地跳過了樹林，“撲通”一聲跳進了湖里。
　　假如蝌蚪甲不頭腦發熱，能靜下心來想一想、等一等，或放慢腳步，四周望一望，也許會是另一種結果。但時間不能逆轉，更無法挽回蝌蚪甲的命運。
　　教育界也不乏蝌蚪甲這樣的冒進之士，事業上有一股比、趕、超的進取精神，追求快節奏、高效率、大效應，不甘寂寞、與時俱進。有的忙于“跑部錢進”，要項目、報課題、搞比賽，才通過了“優質化學校”，又申報“特色示范學校”；剛剛從“課堂教學大比武”凱旋歸來，馬上又籌備“現場作文大賽”，一派欣欣向榮、繁榮昌盛的景象。教師疲于奔命，學生叫苦連天，終于換來一塊塊金光閃閃的獎牌，打造出一批“國家級名師”“省級名師”“中高考狀元”“學科尖子”，起到了“立竿見影”的宣傳效應，樹立了“良好”的學校形象。當然也營造了教師爭名逐利的教育氛圍，荒廢了學生學習過程的體驗、學習習慣的養成和情感的熏陶。在這樣的“快節奏”教育環境中，“小蝌蚪們”終究成不了“青蛙”。
　　教育是“慢”的事業，不能搞“大干快上”，不能靠加班加點，更不能拔苗助長、急于求成，要遵循學生的身心發展和認知的規律，發揮學生的主觀能動性，真正實現教育目的。
　　“慢”體現了教育的本質要求。十年樹木，百年樹人。育人是教育的生命和靈魂。堅持以人為本的教育理念，是科學教育發展觀的核心內容和本質要求。落實科學教育發展觀，就必須堅持一切為了學生，為了學生的一切，不僅要關注學生的當前發展，還要關注學生的長遠發展，更要關注學生的全面發展，讓每一個學生都成人成才。在“快節奏”的教育中，尖子生、學科狀元成為教師的掌上明珠，學困生、成為被遺忘的角落。學生整日都生活在緊張的檢查評比和比賽之中，成為教育者獲取名利的工具。人生苦短，童年更是稍縱即逝，教育者何不以平和的心態、慈悲的心腸，放慢腳步，讓每一個學生平等地享受教育人生，每一個學生自主選擇自己興趣愛好，讓每一個孩子都擁有一個快樂的童年。
　　陶西平曾說：“過去我們過多地強調教育為社會服務，很少強調為每個人的全面發展服務，為發掘每個人的潛能和創造力服務，今天來看，應該強化這種‘以人為本’的服務意識。”對于教育者來說，只有“慢”才能走進學生的心靈，因需施教、因材施教。對于學生來說，只有“慢”才能真正享受教育服務、實現個體成長。
　　“慢”也是一種智慧。放慢腳步并非是速度上絕對的慢，而是胸有成竹、張弛有度的“慢”。有一首禪詩《插秧》是這樣寫的：“手把青秧插滿田，低頭便見水中天。六根清凈方為道，原來退步是向前。”稻田插秧既不是慢也不是停，而是退步向后走，但天在腳下綠在前面，不知不覺中能“插綠”一大片。這種景象是何等的壯觀，這種心境是何等的愜意。這里也蘊藏著一個哲理：人生并非只能快步向前，許多時候需要放慢腳步，轉身回望，甚至有時候需要停步后退。在“慢”中，我們才有足夠的時間來積累教育經驗，反思教育得失，修正教育策略，體驗教育情感，提煉教育思想，豐富教育人生。在“慢”中我們還可以愉悅身心，放松心情，必要時即使“等一等”也不失為一種明智的選擇，也許就能等來“柳暗花明又一村”的教育良機。平心靜氣、放慢腳步，也許一輩子甘為人梯，與功名利祿無緣，失去“名師”“名校長”的評選機會；失去上級領導的歡心與悅納，但一定會像斯霞老師和于漪老師一樣享受桃李滿天下的幸福人生。
　　“慢”更是一種境界。放慢教育的節奏，讓腳步慢下來，大家可以一起舒緩一下競爭所帶來的緊張和壓力，欣賞那一路的鳥語花香、風輕云淡，享受自己有限的教育人生。蘇格拉底曾與人相約去爬山。那人一路匆匆，氣喘吁吁，姍姍來遲的蘇格拉底便問：“你看見一路上有什么風景嗎？”“我不清楚，我只顧向前。”那人沮喪極了。于是，蘇格拉底便拍拍身上的塵埃，娓娓而談：“這真是太遺憾了。雖然我來遲了，但我已經欣賞完了沿途風光。”帶著美好的心境來爬山，飽覽沿途的美景，才不虛此行。教育如同爬山，比目標更重要的是豐富多彩的過程體驗。教育過程中建立的師生友情，思想碰撞的火花，共同成長的快樂，無不是一道美麗的風景，值得細細品味。世界上還有什么事業能比用自己的靈魂去塑造另一個靈魂更有成就感？
　　夭折的蝌蚪甲不是不聰明，也不是沒勇氣，只是忽視了大自然的客觀規律，急于求成，結果適得其反。讓我們像蝌蚪乙一樣多一分踏實，少一分浮躁；多一分理智，少一分盲從；多一分耐心，少一分抱怨。讓我們一起放“慢”教育的腳步，用愛心和耐心塑造孩子的心靈，在堅守中“靜靜地等待花開的日子”。
　　（作者單位：深圳寶安區西鄉第二小