高中生物教學中的環境教育

　　“環境教育”的提法最初產生于20世紀50年代的國際自然和自然資源保護協會上，此后隨著經濟的發展和全球環境的逐步惡化，越來越多的專家學者開始關注環境問題，所以環境教育的觀念和理念也日益受到人們的重視。此后社會媒體也強化了對環境保護的宣傳力度，進而環境教育也逐步大眾化和普遍化，在日常語言使用中出現的頻率也越來越高。筆者結合高中環境教育的質量狀況來探究環境教育的現狀，發掘其中所存在的問題，進而提出有針對性的改善意見和建議。
　　一、高中生物環境教育中存在的問題分析
　　首先，高中生物教學中環境教育內容系統性不夠。在現在的高中普遍存在的情形是：環境教育所采用的教學模式是所謂的“滲透”式的教學模式，所以對其知識的講授也僅僅是不同的教師在教授本門的課程的過程中，順帶性地提及環境教育的知識。
　　其次，學校所制定的關于環境教育的教學計劃可實施性不強，所以環境教育計劃也多數難以執行。凡事預則立，不預則廢，環境教育也是如此，學校制定關于環境教育的計劃如果得當，當然有利于促進環境教育的發展。但是有學者通過調查實踐研究表明，其中有超過一半的教師反映學校設置了環境教育的教學的計劃，但是由于升學壓力以及教學任務的存在，所以絕大多數時候環境教育的教學計劃都無法順利的實施?？梢哉f，環境教育在高中的教學體系中根本就沒有一個準確的適當的位置，學校制定的計劃幾乎成了擺設。
　　最后，環境教育的實踐性教學活動時間沒有保障，學生的實踐活動不足。由于環境教育尷尬的教學地位，很多高中專業化師資隊伍的缺乏，在課堂上進行環境教育知識的宣講已經是難能可貴，更多的教師也缺少專門的時間來帶領學生進行環境教育實踐活動，而學生則在巨大的升學的壓力下，基本上放棄了對環境教育課程中所要求的實踐性活動的實踐要求，所以很多活動僅僅是書本上的要求，而且缺少師生的共同的行動。而環境教育又是一門實踐性非常強的教學課程，需要結合當地的實際情況來教授，才能取得更好的教學效果。由于目前的實踐活動在時間上沒有保障，所以學生環境教育的動手能力和操作能力水平是可想而知的。
　　二、高中生物環境教育教學對策探究
　　其一，明確高中階段生物環境教育的目標，教學目標是教學活動實施的方向和期望達到的水平，在高中階段開展環境教育的主要目的就是對學生進行環境態度行為以及價值觀方面的培養，所以在環境教育中，教師可以通過對實例進行收集和整理，如，核污染事故、日本水俁病事件，對學生進行有關事實的描述，讓他們了解其基本的原理，但是教學的重點是引導學生對于其中危害的關注，可以通過具體數據的援引和次生性危害以及對子孫后代的影響等角度來提醒學生注意，引導他們對該類環境事故關注，自覺地進行環保知識的學習，并樹立正確的發展觀念和情感價值態度。必要的時候還可以通過專題知識的學習以及圖片的展示等方式來進行宣傳教育。
　　其二，組織專門的力量進行環境教育教材的編寫工作，形成良好的教學體系。教師是高中生物環境教學的基礎，但是缺乏專業化的教材也難以開展環境教育的教學工作，教師無法順利安排教學計劃，而學生則缺乏專門的預習和復習的參考資料，所以教育部門以及學校也應該組織力量進行教材的編寫，其中既要保證內容的基礎性體系性又要保證教材知識的銜接性和豐富性，讓學生所掌握的生物學等有關方面的知識進一步的強化和加深，因而可以發揮預習復習等多重功能。這樣的教材既可以減輕教學的負擔，又可以幫助學生進行多學科的交叉復習工作。
　　其三，突出實踐教學活動的重要性，讓學生感知環境教育的魅力所在。實踐活動的學習是檢驗理論知識的唯一的正確途徑。同時也是增強學生學習的積極性和興趣點所在，足以彌補課堂教育的不足。關于環境教育實踐活動的形式，可以通過節日宣傳、服務咨詢、講座等多種形式來達到目的，關鍵是讓學生和民眾能夠體會到環境教育和環境保護的重要性。
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