閱讀教學中的“補白”與“留白”

　　一、“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的“留白”
　　“最后的姿勢”中我把教學重點設計為：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學難點設計為：學習側面烘托人物形象的方法。
　　“最后的姿勢”教學中“那短暫的幾秒鐘”教學，我沒有過多地去講解和分析，而是在學生熟讀的基礎上讓學生參照課本的內容，想象一下“那短暫的幾秒鐘”的場景。“優秀的作家能將時間無限拉長，聰明的讀者能從文章的字里行間，甚至是標點中讀懂作者的用心所在”。在這句話的啟示下，學生都埋頭進入了閱讀狀態中，繼而是近三分鐘的沉默。
　　“忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！作者連用3個感嘆號表達了當時情況的突然。而且語調越來越高，越來越急促。”
　　以上是諸多學生中較出色的回答，在完成了教學任務的基礎上也為下文的情感基調作了鋪墊，尤其是那“重重地”更是學生情感的自然流入。
　　在教學救援人員描述“讓在場的人震撼的場面”時我難以平復，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的“留白”卻又一次將情感升華。
　　“同學們，這令在場人都震撼的場面讓我們痛心，直面淋漓的鮮血，我們更多的是不忍與崇敬。請我們全體起立，用默讀的方式來表達我們對英雄的默哀。”
　　孩子們莊嚴的起立，捧著書，細細地讀著，課堂里異常的安靜。好的文章賦予我們奇特的非同尋常的思維，宛若流水一樣融入我們的血液，散發著濃郁感動的氣息，蘊涵著深厚的情感。漸漸的，多了幾許抽泣聲，再觀學生眼睛濕潤了一大片。留白給了學生想象的空間，閱讀者沒有了想象的空間，那么，這文本便沒有了生命力。孩子的眼神和抽泣聲奠定了文本在學生心中的情感基調，為后面的教學環節的水到渠成作了伏筆。
　　二、“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的“補白”
　　《把我的心臟帶回祖國》這篇課文介紹的是著名的音樂家肖邦在彌留之際，希望把自己的心臟帶回波蘭。文中第二個自然段尤為重要，它敘述了肖邦的老師和同學們來為他送行的場面，情感十分豐富。我抓住了空白處，讓學生補白，效果不錯。
　　空白：給送別曲填詞。
　　送行時，大家一起吟誦著老師埃斯內爾為肖邦作曲的《即使你遠在他鄉》，這讓肖邦很感動。但歌詞是什么呢？如果讓學生來填詞，又會有什么樣的效果呢？我適當地提醒了一下學生，如果現在你是埃斯內爾，當看到自己的學生被迫離開祖國時，你會對他說些什么呢？經過這么一提示，學生的思維頓時活躍了，都想體會一下小詩人的感覺，一個個躍躍欲試。
　　“即使你遠在他鄉，也不要忘了自己的祖國！”
　　“即使你遠在他鄉，也別忘了這幫同學呀！”
　　“即使你遠在他鄉，也別忘了老師的教誨！”
　　聽了學生的回答，都與祖國、師生有關，那就沒有想對一個身處他鄉的流浪人說些什么嗎？學生一聽，靈感又來了。
　　“即使你遠在他鄉，可要注意自己的身體呀！”
　　“即使你遠在他鄉，也別忘了作曲，那是你的生命！”
　　“即使你遠在他鄉，也別苦了自己！”
　　……
　　讓學生進行補白，尤其是詩歌的創作，這也是對學生說話能力的一種培養。學生從詩歌的角度，既要注重格式，也要考慮內容，這樣的訓練對學生來說也是有一定難度的。但說的訓練是很重要的，能說也就能寫，這兩者可是有關聯的。教學中，要抓住這樣說的機會讓學生一展他們的風采。
　　把學生的心情揉入文本，優游于文字所賦予的氛圍中，讓旁事漸行漸遠，心靈便在字里行間縱橫馳騁。空靈虛幽，虛實相映，方寸之間彰顯天地之寬。
　　通過補白，學生已完全理解了老師與同學們來送別的心情，他們都不愿意肖邦離開自己的祖國，一個人遠在他鄉。同學們的思維被激活了，在想象中拓展了文本，使學生與文中的人物產生心靈的碰撞，深入地理解了課文，從而深刻地體會了文中的思想感情，激發了愛國熱情，也陶冶了學生的情操。這遠比教師煩瑣的講解有效得多！
　　留白講究“意到筆不到”，補白講究“文少情無邊”，“留白”“補白”者胸中要有明確的教育目標，要懂得“搶與等”“扶與放”的教育策略，要把握好“留白”“補白”的尺度和火候。
　　（作者單位：江蘇金壇市水北小學）