挖掘文本資源 習(xí)出無限精彩

　　語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作所依托的最好范例。怎樣依托教材優(yōu)勢，全面發(fā)揮教材的“典范”作用，在發(fā)揮語文的情感熏陶、感染作用的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)踐？
　　一、習(xí)出方法，習(xí)出能力
　　三年級是習(xí)作的起步階段，讓學(xué)生從一二年級“寫自己想說的話”過渡到三四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經(jīng)一個(gè)從句到段到短篇，這樣循序漸進(jìn)的習(xí)作實(shí)踐過程。教材的文本中有許多的經(jīng)典的語段，這些語段由于寫作手法各異，我們讀到的自然是精彩紛呈，教師除了要引領(lǐng)孩子反復(fù)咀嚼，感受其中的精華外，還需要適時(shí)巧妙地抓住這時(shí)的語言學(xué)習(xí)的“練習(xí)點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、改寫等。仿寫、擴(kuò)寫作文是小學(xué)生作文能力養(yǎng)成的有效途徑和重要訓(xùn)練形式，這樣的練習(xí)目的非常明確：在豐富的語感積淀下，“依葫蘆畫瓢”操練語言，從而逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，在品味成功的同時(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生的作文能力。
　　三年級的《石榴》一文中介紹了石榴花盛開的時(shí)間，花朵的樣子，石榴果的顏色、味道等。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過讀文章，找出課文從哪些方面寫石榴的果實(shí)的？作者按什么順序?qū)懙模空n文從哪些方面寫石榴籽兒的？結(jié)合這一段文字的描述，指導(dǎo)學(xué)生一起來介紹“橘子”。學(xué)生也是先介紹橘子的外形———圓溜溜的，像個(gè)小球，還有的說，橘子呈扁圓形，和我的拳頭差不多大。接著寫怎么剝，然后說剝開外皮看到，接著剝開一瓣橘子觀察，最后介紹吃到嘴里的味道。再用這種方式學(xué)著寫其他的水果，學(xué)生也就不覺得困難了。
　　二、習(xí)出情感，習(xí)出意境
　　好文章常會使人覺得言盡意不盡，結(jié)尾處的留白就給讀者留下余音繞梁、意猶未盡的感覺，也為練筆提供了一塊難得的寶地。我們可以利用文本中的留白之處進(jìn)行拓展，讓學(xué)生去遐想、去玩味，使他們放開想象的翅膀，加深情感積淀，進(jìn)而深化對文本的感悟。
　　在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”生1：我聽到風(fēng)姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！我讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是我和兄弟姐妹們跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。生2：我聽到河水姑娘說：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”我會對她說：“我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀！是你讓我每天吸收那么多的營養(yǎng)！謝謝你了，河水姑娘！”
　　孩子的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過文本的語言。當(dāng)我們聽著聽著怎么就感覺自己也成了其中的一朵荷花，在起舞，在飄動(dòng)……
　　三、習(xí)出自信，習(xí)出興趣
　　我們的教材的文本中，在語言文字的背后，總會為學(xué)生提供想象、思考的空間，這就是我們常說的“留白”。也正是因此，教師要巧妙利用文本中的這些留白點(diǎn)，讓學(xué)生放飛想象，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。
　　三年級有篇課文《第八次》，課文講布魯斯王子號召人民起來抵抗的情節(jié)只一筆帶過。我們在教學(xué)時(shí)就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小練筆：讓學(xué)生寫寫布魯斯王子是怎樣運(yùn)用蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事來動(dòng)員人民的。由于“點(diǎn)”選得好，一份份激情洋溢、充滿號召力的動(dòng)員書誕生了，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“同胞們：蘇格蘭在遭受侵略，蘇格蘭在經(jīng)受磨難，祖國母親在哭泣，雖然我們一連失敗了七次，但那算什么！你們知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅(jiān)持不懈，第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？我們一定能像蜘蛛一樣，取得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人民，拿起武器，跟我前進(jìn)吧！”
　　依托文本資源，在每一次練筆中，學(xué)生浮想聯(lián)翩，神思飛揚(yáng)。學(xué)生鮮活的思想融進(jìn)了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的內(nèi)心世界，這樣的文章具有自己的獨(dú)特個(gè)性和魅力。依托教材優(yōu)勢，安排課堂小練筆，如此“接地氣”，既減少了對學(xué)生的束縛，又讓學(xué)生有了更自由的表達(dá)空間。久而久之，學(xué)生的作文興趣就會不知不覺地培養(yǎng)起來。他們會逐漸養(yǎng)成勤觀察，勤動(dòng)筆的習(xí)慣，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，小練筆習(xí)出了寫作的自信，習(xí)出了寫作的興趣，作文水平自然而然就上去了。
　　（作者單位：江蘇金壇市水北小學(xué)）