挖掘文本資源 習出無限精彩

　　語文教材是學生學習習作所依托的最好范例。怎樣依托教材優勢，全面發揮教材的“典范”作用，在發揮語文的情感熏陶、感染作用的同時，強化學生語言實踐？
　　一、習出方法，習出能力
　　三年級是習作的起步階段，讓學生從一二年級“寫自己想說的話”過渡到三四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經一個從句到段到短篇，這樣循序漸進的習作實踐過程。教材的文本中有許多的經典的語段，這些語段由于寫作手法各異，我們讀到的自然是精彩紛呈，教師除了要引領孩子反復咀嚼，感受其中的精華外，還需要適時巧妙地抓住這時的語言學習的“練習點”，進行仿寫、擴寫、改寫等。仿寫、擴寫作文是小學生作文能力養成的有效途徑和重要訓練形式，這樣的練習目的非常明確：在豐富的語感積淀下，“依葫蘆畫瓢”操練語言，從而逐步激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，在品味成功的同時培養、提高學生的作文能力。
　　三年級的《石榴》一文中介紹了石榴花盛開的時間，花朵的樣子，石榴果的顏色、味道等。在教學時，讓學生通過讀文章，找出課文從哪些方面寫石榴的果實的？作者按什么順序寫的？課文從哪些方面寫石榴籽兒的？結合這一段文字的描述，指導學生一起來介紹“橘子”。學生也是先介紹橘子的外形———圓溜溜的，像個小球，還有的說，橘子呈扁圓形，和我的拳頭差不多大。接著寫怎么剝，然后說剝開外皮看到，接著剝開一瓣橘子觀察，最后介紹吃到嘴里的味道。再用這種方式學著寫其他的水果，學生也就不覺得困難了。
　　二、習出情感，習出意境
　　好文章常會使人覺得言盡意不盡，結尾處的留白就給讀者留下余音繞梁、意猶未盡的感覺，也為練筆提供了一塊難得的寶地。我們可以利用文本中的留白之處進行拓展，讓學生去遐想、去玩味，使他們放開想象的翅膀，加深情感積淀，進而深化對文本的感悟。
　　在教學《荷花》一文時，我設計了這樣一個小練筆：“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”生1：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！我讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是我和兄弟姐妹們跟著風姑娘一起翩翩起舞。生2：我聽到河水姑娘說：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”我會對她說：“我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀！是你讓我每天吸收那么多的營養！謝謝你了，河水姑娘！”
　　孩子的想象遠遠地超過文本的語言。當我們聽著聽著怎么就感覺自己也成了其中的一朵荷花，在起舞，在飄動……
　　三、習出自信，習出興趣
　　我們的教材的文本中，在語言文字的背后，總會為學生提供想象、思考的空間，這就是我們常說的“留白”。也正是因此，教師要巧妙利用文本中的這些留白點，讓學生放飛想象，以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。
　　三年級有篇課文《第八次》，課文講布魯斯王子號召人民起來抵抗的情節只一筆帶過。我們在教學時就抓住這個空白點，設計了小練筆：讓學生寫寫布魯斯王子是怎樣運用蜘蛛結網的故事來動員人民的。由于“點”選得好，一份份激情洋溢、充滿號召力的動員書誕生了，有一個學生這樣寫道：“同胞們：蘇格蘭在遭受侵略，蘇格蘭在經受磨難，祖國母親在哭泣，雖然我們一連失敗了七次，但那算什么！你們知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？我們一定能像蜘蛛一樣，取得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人民，拿起武器，跟我前進吧！”
　　依托文本資源，在每一次練筆中，學生浮想聯翩，神思飛揚。學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的內心世界，這樣的文章具有自己的獨特個性和魅力。依托教材優勢，安排課堂小練筆，如此“接地氣”，既減少了對學生的束縛，又讓學生有了更自由的表達空間。久而久之，學生的作文興趣就會不知不覺地培養起來。他們會逐漸養成勤觀察，勤動筆的習慣，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，小練筆習出了寫作的自信，習出了寫作的興趣，作文水平自然而然就上去了。
　　（作者單位：江蘇金壇市水北小學）