“先學(xué)后教”實(shí)施中的問(wèn)題談

張江梅

問(wèn)題一：小組如何建構(gòu)？怎樣培養(yǎng)良好的小組交流習(xí)慣？

首先，我們認(rèn)為小組建構(gòu)為ABBC式（即學(xué)習(xí)程度為好中中差）四人一組較為合適，因?yàn)榍昂髢勺罏橐唤M方便行動(dòng)；再則四人組可避免范圍太大，一頭同學(xué)發(fā)言另一頭聽(tīng)不清，而且人數(shù)多大家發(fā)言機(jī)會(huì)少，后進(jìn)生輪不上。小組交流的內(nèi)容既包括收獲也包括疑問(wèn)，收獲要在交流的過(guò)程中完善，問(wèn)題要在交流中解決，解決不了的在隨后的質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)中解決。筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作交流環(huán)節(jié)存在著以下不良現(xiàn)象：有的小組在進(jìn)行預(yù)習(xí)交流時(shí)，總有一兩名學(xué)生置身事外，似乎與自己沒(méi)有關(guān)系；有的小組只有組長(zhǎng)發(fā)言，聽(tīng)不到不同的聲音；有的小組只求速度第一，沒(méi)有深入思考，說(shuō)完就全體坐端正，等待教師的表?yè)P(yáng)，這樣的交流沒(méi)有真正動(dòng)腦筋發(fā)揮想象的空間，缺乏創(chuàng)造性思維的延伸與補(bǔ)充。

仔細(xì)地分析查找了原因，主要有以下三點(diǎn)：1.小組長(zhǎng)的管理能力有限，缺少方法。2.學(xué)生缺乏合作交流的經(jīng)驗(yàn)，不知該如何去做。3.課前的準(zhǔn)備不足，無(wú)法參與合作交流。教師對(duì)策：1.可以制定較為完善的小組合作交流細(xì)則，進(jìn)行小組長(zhǎng)“崗前培訓(xùn)”。（1）建議組長(zhǎng)多講鼓勵(lì)組員的話；（2）小組長(zhǎng)不能霸占發(fā)言的機(jī)會(huì)；（3）不能歧視自己的組員；（4）學(xué)會(huì)互相交流，調(diào)控。2.教師應(yīng)巡視、傾聽(tīng)、收集發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，交流結(jié)束后及時(shí)評(píng)價(jià)。

問(wèn)題二：怎樣布置預(yù)習(xí)？怎樣檢查學(xué)生預(yù)習(xí)？

要想提高課堂教學(xué)效益，光有教師認(rèn)真的準(zhǔn)備還不夠，必須把學(xué)生也帶進(jìn)來(lái)，為了讓預(yù)習(xí)更具實(shí)效性，課前筆者讓學(xué)生按四個(gè)步驟完成預(yù)習(xí)任務(wù)。1.學(xué)生按照教材提示，在書(shū)中完成例題，寫(xiě)出與教材不同的解法，回答書(shū)中問(wèn)題，嘗試完成相應(yīng)的“試一試”。2.回顧自學(xué)收獲，初步擬出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫(xiě)在本課頁(yè)首的左半部分。3.把不明白或感興趣的問(wèn)題寫(xiě)在本課頁(yè)首的右半部分。4.把你在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或掌握的規(guī)律，寫(xiě)在本課的頁(yè)末。

同時(shí)，通過(guò)小組長(zhǎng)的課前檢查和教師具有代表性的課堂抽查，使學(xué)生的預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。不恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)帶來(lái)許多副作用。因?yàn)樨?fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺，要記住：少則得，多則惑。所以預(yù)習(xí)不能搞“一刀切”，要允許不同水平的學(xué)生達(dá)到不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，避免把課堂教學(xué)工作前移，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

問(wèn)題三：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？怎樣避免無(wú)效問(wèn)題充斥課堂？

自學(xué)匯報(bào)時(shí)，學(xué)生除了認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，更要堅(jiān)持發(fā)表自己的見(jiàn)解。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“老師，我想說(shuō)”“老師，我有不同意見(jiàn)”“老師，我對(duì)他的意見(jiàn)還有補(bǔ)充”“老師，我又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題”等。要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。初始階段，學(xué)生不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)，問(wèn)出的問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，怎么辦？

1.教授方法，讓學(xué)生有疑。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題；同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

例如，在《比賽場(chǎng)次》練習(xí)課上，有這么一道題“甲、乙、丙、丁四人進(jìn)行乒乓球比賽，每?jī)扇硕家纫粓?chǎng)，一共要比多少場(chǎng)？”學(xué)生上臺(tái)講完解題思路，教師問(wèn)：“關(guān)于這道題還有問(wèn)題嗎？”學(xué)生們都搖頭。教師說(shuō)：“老師有個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫忙解答——如果是甲、乙、丙、丁四人排成一排照相，有幾種不同排法？解題方法還一樣嗎？”通過(guò)這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)尋找兩者間的聯(lián)系與區(qū)別，加深其對(duì)知識(shí)的理解。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生善疑善問(wèn)。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而雜。這時(shí)教師要點(diǎn)清哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題逐步由多而雜，變?yōu)樯俣?/p>

例如，《圖形的放縮》新授課的質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)了很多問(wèn)題，教師聽(tīng)完后，抓住其中一個(gè)問(wèn)題——“為什么在學(xué)完正反比例知識(shí)之后學(xué)習(xí)圖形的放縮，圖形的放縮與正反比例知識(shí)有什么關(guān)系？”教師說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題提得最好了，這位同學(xué)能注重知識(shí)的前后聯(lián)系，系統(tǒng)、全面地思考問(wèn)題，這樣問(wèn)題具有一定的深度與價(jià)值。”相信在教師這樣有效的引導(dǎo)下，學(xué)生善疑善問(wèn)的能力一定能夠得到全面發(fā)展。

問(wèn)題四：怎樣關(guān)注后進(jìn)生？怎樣使全體得到較為均衡的發(fā)展？

當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶著回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)常說(shuō)這句話：“大家看看哪個(gè)不常舉手的同學(xué)把手舉起來(lái)，我們就把機(jī)會(huì)先給他，好嗎？”讓弱勢(shì)生享有絕對(duì)優(yōu)先權(quán)，展示時(shí)不管說(shuō)得是否到位，是否精彩都應(yīng)積極地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并且展示分值翻倍，目的在于增強(qiáng)其自信心及彰顯人文性，使全體學(xué)生更加關(guān)注這一群體，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，久而久之小組的凝聚力增強(qiáng)了。對(duì)于優(yōu)秀生，他們的責(zé)任也不小，除了組織討論、交流、傳授、質(zhì)疑，還承擔(dān)著當(dāng)堂訓(xùn)練中的拓展提升題的講解任務(wù)，一樣忙得不亦樂(lè)乎。總之，只有讓不同的學(xué)生都找到各自不同的舞臺(tái)，全體才能得到較為均衡的發(fā)展。

問(wèn)題五：怎樣合理地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)？怎樣使課堂評(píng)價(jià)有效化？

合理有效的課堂評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也是高效模式永葆活力的保障。我們鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，勇敢面對(duì)臺(tái)下的教師與同學(xué)，不怯場(chǎng)、不結(jié)巴，這對(duì)適應(yīng)今后各種交往環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境有著非同尋常的意義。因此，我們規(guī)定了臺(tái)上展示分值是臺(tái)下的2倍。臺(tái)上的學(xué)生表達(dá)完對(duì)問(wèn)題的看法后，臺(tái)下學(xué)生可以補(bǔ)充、反駁、質(zhì)疑、提問(wèn)；這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在原定基礎(chǔ)分值上給予適當(dāng)?shù)募臃峙c減分。每節(jié)課臨近結(jié)束，教師應(yīng)及時(shí)讓每位學(xué)生起立打手勢(shì)亮出自己本節(jié)課的得分，各大組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)得分、匯報(bào)，無(wú)異議后由科代表記入墻上的月評(píng)表。學(xué)生起立亮分，一是讓得分學(xué)生體驗(yàn)成功感、自豪感，二是便于檢查每組學(xué)生的參與面，三是便于組與組之間對(duì)得分情況互相監(jiān)督。月評(píng)表上的得分每月一匯總，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，每月組織優(yōu)勝組進(jìn)行一些積極有趣的活動(dòng)，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等。

（作者單位：福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：王彬）