初中英語教學中合作教學理論的應用

潘靜

【摘要】目前的初中英語教學存在著缺乏互動性，與語言學習規律不匹配，脫離學生生活的問題，影響了學生的英語學習效率，對此，可以在合作教學理論的指導下，對聽說課和閱讀課的教學過程進行改革，提高初中英語教學的有效性。

【關鍵詞】合作教學 初中英語教學 必要性 應用

一、合作教學

關于合作教學，雖然已經有了近半個世紀的理論研究與實踐歷程，但是學界仍然沒有給出統一的概念：Slavin R. E. （1980）認為，合作教學是教師組織學生以小組為單位進行學習并給與整體成績評估的教學方式；Jhonson D. W.和Jhonson R. J. （1991）認為，合作教學是教師組織學生分組進行課堂活動完成教學任務以發展學生能力的教學方式；王坦（2001）認為，合作教學是教師把學生分成若干小組，促使學生在與他人的合作中完成學習任務并發展自身能力的教學策略；林生傅（2003）認為，合作教學是把個人的成長與榮辱轉化為團體的成長與榮辱的教學策略……雖然不能形成統一定義，但是卻可以從中抽取共性：合作教學的主體是學生小組，合作教學的過程是通過學生之間的合作互助以及相互影響完成教學任務，合作教學的評估對象為個人和小組。

二、合作教學于初中英語教學中應用的必要性

1.初中英語教學課堂缺少互動。目前的初中英語教學，多是教師一言堂，很少有師生互動以及生生互動，單調的課堂氛圍無益于學生學習積極性的產生，單向的知識傳播過程不利于學生完成知識與能力的重構，即使有多媒體技術的輔助，也是換湯不換藥，教師只是把黑板搬上了大屏幕。活躍課堂氣氛，實現學生學習的主動性，勢在必然。

2.初中英語教學過程與語言學習規律不符合。語言的習得，無論是第一語言也好，還是第二語言也罷，強調在交際中實現語言知識與能力的構建與語言表達的提高。目前的初中英語教學過程卻與這個學習規律不相符合。在課堂中，教師與學生或者是學生與學生英語交際不充分，即使是在聽說課上。教師進行純粹英語知識的教學課時較多，進行充分聽說訓練的課時較少，且多集中于單向的多媒體播放錄音訓練，學生深入用英語交流的機會較少。應用新的符合語言教學規律的教學理論，指導教學過程的實施，是迫在眉睫之務。

3.初中英語教學內容脫離實際生活。目前的初中英語教材，雖然版本眾多，但還是偏重于詞匯、句型、句法的傳播。詞匯切不說，句型和句法甚至有脫離現代西方人的生活實際的情況，因為在生活中他們并不會拘泥于條條框框的語法約束。此外，雖然教材編寫者煞費苦心地將句型和句法融入到了對話和文章中，但是對話的刻意斧鑿痕跡明顯，有些不自然，這對學生的語言表達產生負面影響；文章選段則是高大上，與學生的生活情境脫離，這降低了學生的學習興趣與學習效率。強化教學內容的生活性，是初中英語教學面臨的迫切要求。

合作教學理論的核心是小組合作學習，在互相交流中實現共同進步，這不僅活躍了課堂氣氛，使學生變知識的被動接受為知識和能力的主動構建，而且為學生進行英語交際創造了良好的課堂條件，使得學生敢于說善于說，合作教學課堂，通過對相關資料的收集，也利于學生接觸時代的生活的英語句型。

三、合作教學理論在初中英語教學中的應用

1.合作教學理論在初中英語聽說課中的應用。目前英語聽說課的一般流程為：教師反復播放對話或文章材料，學生完成相關習題，教師對答案進行核正并講解聽力材料。這種教學過程不僅不利于學生集中注意力在課堂上，學生常常會心思不屬，而且無法糾正個人在英語聽力方面的缺陷，教師在答案核對后進行的語言材料講解很少包括聽力技巧的點撥，此外，也缺少學生說的過程，有害于學生表達流暢性的形成。

在合作教學理論下，初中英語聽說課按照以下的流程進行：教師布置教學任務，包括聽力習題和口語表達；教師按照異質原則對學生進行分組；教師播放兩到三次語言材料；學生小組對語言材料進行討論交流，梳理出語言材料的關鍵信息并對這些信息進行整合；學生小組公布自己的聽力習題答案以及對語言材料進行重新演繹；教師對學生的答案和表演進行評價并給與相應的獎懲。

2.合作教學理論在初中英語閱讀課中的應用。目前的初中英語閱讀課，是由教師獨立承擔相關語言材料的收集以及詞匯、結構、句法的講解任務，學生完成相關練習。在合作教學理論下，這些任務皆有小組間成員合作完成。閱讀教學的進行，教師可以采取切塊拼接法，比如每個小組承接不同的段落每個小組成員承擔不同的內容或者每個小組承接不同的內容每個小組成員承擔不同的段落。教師在課堂中的作用是組織課堂有序進行以及對學生的講解進行點評和補充。

以九年級英語I used to be afraid of the dark第三部分的教學為例，把學生四個人為一組進行編號：能被3整除的小組討論第3部分，被3除余1的討論第1部分，被3除余2的小組討論第2部分。在小組內部：一個學生負責重點詞匯和習慣搭配的梳理，比如magazine，interview，be fond of等等；一個學生負責句法的梳理，比如that引導的賓語從句，as引導的條件狀語從句等等；一個學生負責文意和結構的梳理，比如，首句交代了文章的性質，是發表在Young World 雜志上的對著名歌星的采訪報道；一個學生負責主持和記錄討論。教師在課堂中選擇小組對不同的段落進行講解并對小組的講解集中點評。在進行課后第2部分和第3部分的練習時，亦是按照如此方式進行，不過，教師給出的主要是小組成績，個人成績是由小組內部成員互相評價。

參考文獻：

[1]李家黎.合作學習：歷史發展、現狀及展望[J].湖北第二師范學院學報，2005（06）.

[2]王坦.合作學習：原理與策略[M].學苑出版社，2001.endprint