初中英語教學(xué)中情感教育的實(shí)施探究

蔡玉婷

【摘 ? ?要】初中可謂是整個英語學(xué)習(xí)的正式開始，盡管不少學(xué)生在小學(xué)乃至幼兒園都會接觸英語，但是小學(xué)英語的學(xué)習(xí)更像是在為初中乃至后期的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感。初中英語是學(xué)生第一次系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)英語，故而在初中階段如何為學(xué)生英語打下基礎(chǔ)更好為以后英語學(xué)習(xí)服務(wù)就成了初中英語教師要解決的問題。初中英語教材所選擇的文章大多是接近生活、富有情感，所以使用情感教育能使學(xué)生更快、深刻掌握英語知識。此外，任何一種語言都只有在情感環(huán)境下才能夠得到更加準(zhǔn)確的理解，所以無論從英語的篇節(jié)選取上還是英語自身特點(diǎn)上使用情感教育都是合乎學(xué)生特點(diǎn)、語言特點(diǎn)的。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?情感教育 ?教學(xué)改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.009

初中教改不斷推進(jìn)，英語領(lǐng)域情感教育占據(jù)主流。對于教師，在英語教學(xué)中采用情感教學(xué)必然需要教師自己將情感投入到實(shí)際中，教師在情感投入的影響下其教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量都必然存在相應(yīng)的提升。而學(xué)生參與到情感教育自然會帶動、影響學(xué)生自我的情感，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)里投入情感、通過情感感受來學(xué)習(xí)知識其取得的效果定然超過任何學(xué)習(xí)方式。一方面，情感教育是順應(yīng)英語課文、語言特點(diǎn)的自然選擇，另一方面，教師、學(xué)生都會在情感教育中得到在任何一種教育模式里都得不到的收獲。因此，情感教育在當(dāng)前初中英語的應(yīng)用、實(shí)施成了必需。

一、以教材為綱

英語教材主編面對作為一門語言的英語在選擇篇章時自然會考慮其語言的情感特點(diǎn)，故而情感突出的英語文章在教材之中極為常見。例如：英語教材的第一篇文章是關(guān)于“Greet people”的問候式對話，而其中就具有很強(qiáng)烈的有人見面的欣喜情感，而教師在講授這篇“Good morning！”時可以選擇班級里關(guān)系較好的兩名同學(xué)進(jìn)行對話，使同學(xué)們在帶著情感的“greet”之中體會該文章。另外，教師仍可選關(guān)系較為疏遠(yuǎn)、互不熟悉的兩位同學(xué)來進(jìn)行“greet”，使同學(xué)感受帶有不同情感的“greet”從而更加深刻的學(xué)習(xí)該文章。

二、示范性情感教育

上文的例子大多是依靠學(xué)生自身進(jìn)行情感環(huán)境的模擬使同學(xué)進(jìn)行感受從而在情感幫助下理解、銘記英語知識。但是，教師除了引導(dǎo)、教育學(xué)生之外更重要的是其自身的行為作為表率影響學(xué)生。回歸情感教育便是要求教師自身的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在文章的情感要求之中的。例如：八年級英語有一篇“What is the matter？”，該文是關(guān)于“health”和“aid”的一篇較為著急、沉重并帶有深切關(guān)心的文章，教師在講授該文時除了上述由學(xué)生模擬“aid”時的情感外，自身在講課中也應(yīng)當(dāng)帶著深切關(guān)心對方“health”的一種急切的情感，由同學(xué)感受教師的情感表達(dá)來進(jìn)行理解、掌握。

三、科技激化情感

不可否認(rèn)，教師、學(xué)生可以通過自身的模擬、經(jīng)歷復(fù)現(xiàn)英語教材之中的多數(shù)情感，但是無直接刺激的情感表達(dá)始終是帶有一絲局限性。在之前的初中教學(xué)中可能資金、科技限制了教師在情感教育中的激發(fā)情感的方式、力度。但是，當(dāng)前多媒體、音像制品的繁榮為英語教師推行情感教育提供莫大幫助。英語教材在多媒體的幫助下使文章內(nèi)容重現(xiàn)就能使學(xué)生在切實(shí)、合適的情感環(huán)境之中接受到情感教育其結(jié)果不言而喻。例如：七年級一篇“Do not eat in class”是關(guān)于課堂紀(jì)律的文章，盡管班級會存在上課吃東西的同學(xué)但是僅靠此并不能引起同學(xué)的共鳴，而教師通過多媒體向同學(xué)展示在“class”上吃東西便能夠使同學(xué)立刻進(jìn)入課上吃東西的環(huán)境之中并受情緒影響。因此，多媒體在情感教學(xué)之中的價值在于將同學(xué)的情感激發(fā)出來。

四、積極評價

情感教育不應(yīng)當(dāng)只限定為使教師、學(xué)生沉浸、理解英語書的情感，更重要的是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感變化、情緒來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查：積極、肯定、鼓勵式的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)存在極大的價值，英語尤甚。英語作為外來語言會使學(xué)生對其有著距離感、陌生感，再加之缺乏環(huán)境會造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際是缺乏信心的，此時教師的正向評價就起到建立自信、興趣的價值。例如：積極向英語較差的同學(xué)提問簡單問題，在其回答正確之后積極而又適時的使用“good”、“perfect”、“well done”等正面的評價表達(dá)，即使學(xué)生未回答正確也不應(yīng)草率結(jié)束提問，而應(yīng)當(dāng)使用“good idea”、“close to answer”等積極的、不涉及正確與否的評價來維護(hù)其信心。

五、重視表達(dá)

在使用情感教育講授用英語時，教師應(yīng)當(dāng)注意到英語本身的背景文化之中的開放、積極、熱情。而既然選擇情感教育就需要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合英語文化背景選擇較為外放的表達(dá)方式。諸如講授關(guān)于“Exercise”一文時，由于鍛煉本身就很積極，再加之英語本身的積極，教師在講“exercise”時可以加上合適的肢體表達(dá)。

六、結(jié)束語

英語作為全國中學(xué)生必學(xué)的外語其價值無需多言，但是缺乏語言環(huán)境、無法體會語言情感的問題一直限制英語的學(xué)習(xí)，并致使學(xué)生口語、聽力等普遍較弱。盡管所有人都意識到英語教學(xué)的該問題，但并無合適應(yīng)對辦法。所幸，情感教育可以使得學(xué)生融入、體會文章情景、情感，最大限度幫學(xué)生感受文化背景、建立語言環(huán)境。但是，情感教育在實(shí)際中學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用還是很粗淺，并無法使得一線英語教師認(rèn)可情感教育。不過，推動情感教育必然是今后英語教學(xué)之潮流。

參考文獻(xiàn)

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