基于合作學習的初中生物教學實踐探析

彭杰

摘 要：初中生物教學主要是理論和實踐組合在一起，教師在授課過程中一定要注意對學生探究方向的引導，而合作學習教學模式就成了重要也是最有效的手段之一。合作學習不僅能夠培養初中生的團結合作能力，并且可以使學生在合作中探究學習內容，發現實踐的樂趣。然而在現階段學習中，初中生物課堂上仍然存在一些問題，文章基于合作學習的初中生物教學實踐進行了深度探析，發現了其中存在的問題，并對其做出了解釋。

關鍵詞：合作學習;初中生物;教學實踐

21世紀以來，隨著初中生物教學實踐的不斷深入，人們、社會對于初中生物教學提出了更高的標準，而對于初中生物教學來說，讓學生參與實踐和實踐的過程才是其真正能夠掌握課本內容的必要過程。生物一直以來都是一個基于實驗、實踐的學科，學習探究過程是獲取、鞏固知識結論的必要環節。而進入實驗課堂中，固定煩瑣的操作過程會消磨學生對學習的興趣，所以筆者提出用合作學習的方法來促進學生對生物學習的積極性。

一、樹立合作學習理念，創設合作學習氛圍

首先，為了創設自主教學情境，老師要更加積極主動地關心學生，對于學生在實驗過程中所遇到的問題，老師則要細致耐心地傾聽并給予幫助。在小組合作學習模式下，學生更多的是自主探究，所以要嘗試很多種方法去找到正確的一種。因此，學生遇到的困難和失敗往往會更多，這也使得老師的作用更如體現出來。在教學合作中，老師要充分表現出自己的主導能動性，引導學生發揮自身的平等合作精神，在自主學習氛圍中培養學生的合作學習理念，讓學生在幫助和探究的氛圍中感受學習的魅力。

其次，創設探究的實驗課堂氛圍。生物課堂是需要不斷探索的，課堂上教師要努力營造和諧平等的教學氛圍，讓學生自然進行發現和探索，老師不能過分干涉學生的研究方向，要讓學生在錯誤和失敗中摸索探究，最終找到正確的方法，這才能使課堂顯得更加有意義，才能讓老師的職責和教學效率發揮到最大。例如，在淀粉能否與碘酒發生反應的實驗課堂中，教師更多的是要給予學生及時的鼓勵，為他們提供實驗方案和各種實驗細節，而全程的探究過程要交給學生，讓他們在探究合作的過程中，自主發現問題及解決問題，教師只需要在必要的時候給予他們正確的研究方向。探究的過程不僅能讓學生完全地融入課堂中，還能促進合作學習理念在初中生物課堂上充分且深入地運用。

二、推廣合作學習理念，選擇合適的教學內容

合作學習本身就具有探究性質，需要長時間的探究和發現過程，對于節奏快、內容量大的實際理論教學是十分不適用的。而在初中生物課堂教學中，也不能一開始就利用合作學習的模式，因為學生的閱歷和年齡的局限，很難獨立完成老師交代的教學內容，導致學生之間的合作變得沒有意義。這時教師就要有選擇地劃分教學內容，將適合的教學內容應用合作學習模式，并將學生劃分為幾個小組，充分發揮每個學生的潛能和生物知識儲備，讓學生之間取長補短，相互學習，相互補充，使得學習內容能夠被學生完全吸收，讓課堂氛圍和諧快樂。

例如，在學習“孢子植物的開花和結果”這一課題時，教師所負責的教學部分主要就是將教學內容以圖片和視頻的形式展現出來，將花的各個部分功能隱藏起來，讓學生在個人學習理解上有探索的空間。在之后的環節，老師可以將學生分成各個小組，讓學生在組內討論探究植物的特征。這種教學模式不僅激發了學生學習生物的興趣，而且還能提高學生之間合作共贏的意識，以及集體榮譽觀念。其次，在教學過程中，為了配合合作學習模式的固有特點，教師要選擇有探究意義的教學內容。在傳統的教學過程中，生物教師常常一個人解決有爭議的問題，在一定程度上使得學生只能得知結果，而不能詳細地知道解決過程。為了改變這一教學現狀，教師也要積極地融入合作學習的新理念，讓學生參與到有爭議的問題討論中來。例如，在學習“人的性別決定因素”這一教學課題時，可以讓小組之間進行討論，也可以分組進行辯論，讓學生將自己的想法總結歸納出來，并用流利生動的語言表達出來，這正是初中學生應當具備的能力，也是其日后學習和發展過程中不可缺少的條件。這樣一來，也調動了學生學習知識的好奇心，讓學生主動融入課堂，主動學習知識，在小組合作中不斷提出問題、解決問題，這正是生物課堂教學的良性發展。

三、貫徹合作學習理念，轉變教師教學角色

在合作教學的課堂中，雖然主體地位是學生，但教師仍是不可缺少的部分。為此，為了更好地在課堂中運用合作學習的模式，教師也要切實轉化自己的教學角色，從主宰者、傳授者轉變為學生課堂的引導者、參與者和組織者，并要加強自身行為的規范;對于課堂，教師也要更加注重學生的學習過程，對學生的實驗反饋要做到及時調整、及時完善和及時幫助。老師要起到引導的作用，而引導有很多不同的方面，比如小組角色的合理分配、小組之間的任務和討論內容，以及學生個人想要發表意見時進行必要的整合，這些都是老師需要積極引導的。教師要通過循序漸進、不斷完善的原則，尊重學生的實際研究方向以及學習需求，當學生出現問題和困難時給予耐心細致的輔導和幫助。在學生合作討論的過程中，教師也要確保小組合作能夠順利進行，避免讓小組討論進入到糾紛、誤會冷場等討論的死角中。這時老師的角色就從引導者變成了一個協調者，要給予學生正確的幫助和指導，使課堂能夠在和諧穩定的環境下順利進行。合作學習模式，真正意義上實現了由“一人授課眾人聽課”轉變成了“師生共同學習”，不僅減少了教師的心理負擔，同時也會使得學生學習的興趣更加高漲，讓學生的生物專業素養不斷提升，探究意識不斷加強，合作精神不斷提高。

為了提高初中生物教學中合作學習融入的效率，教師有必要建立合理的學生反饋評估系統。這樣不僅可以幫助小組討論的問題得到反思和鞏固，而且能幫助教師更加了解學生對于所授知識的掌握程度和學習情況。為了簡化反饋的實施過程，教師可以制定“教學課堂實踐反饋表”，讓學生以合作小組為單位對自己當天所學的知識進行反思和重新整理，也對自己所掌握的知識進行鞏固，對小組合作中所遇到的問題和矛盾進行總結，最后統一反饋給教師。教師還要不斷完善評價系統，對小組合作中學生探究的效率和提出的問題進行評定，并對問題的質量和效率的高低做出判斷。教師評選出最優秀的小組，這樣學生更具有競爭意識，學生也感受到集體榮譽感和合作共贏的寶貴精神。

四、結語

簡而言之，合作學習是生物教學課堂上所推崇的重要教學模式，教師要充分發揮其價值，在初中生物課堂上不斷地反思積累，通過實踐不斷磨礪合作模式的全新方法，使合作學習的理念深刻貫徹落實到實際教學課堂中，從而讓每一個學生都能從中獲益，鞏固知識，使初中生物課堂的教學質量和課堂效率能夠不斷提高。

參考文獻

[1]陳天文.基于合作學習模式的初中生物課堂教學探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（02）：146.

[2]蔣悅.初中生物教學中小組合作學習的研究與實踐[D].信陽：信陽師范學院，2020.

[3]楊儀軍.小組合作學習在初中生物教學中的應用探析[J].數碼設計（上），2019（12）：361.