體驗式閱讀在小學語文教學中的運用淺探

路維

摘要：體驗式閱讀是小學語文閱讀的重要方式，是小學語文閱讀教學的立足點和歸宿。教師在小學語文體驗式閱讀教學的開展過程中，應當通過創設閱讀的情境、引導學生品味文本語言、組織師生對話的方式，達到激發、豐富和深化學生情感的目的，最終為實現良好的小學語文閱讀效果奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀；重要性；對策

體驗式閱讀也就是古人常說的“情境閱讀”，“體驗”是閱讀教學的核心。體驗式閱讀是指教師在閱讀教學中，以文本體驗為核心，通過文本所營造的情境，引導學生主動參與、自我體驗，通過師生之間的情感交流和經驗共享，建構文本的意義，以達到豐富學生情感，內化學生心理素質、外化學生行為習慣，培養學生良好學習態度和正確價值觀的學習過程。在小學語文的教學中，閱讀教學可謂是重中之重。閱讀是培養學生語言知識的掌握和發展水平、提升學生思想情感的有效途徑。而在新課程改革背景下，教師在閱讀教學中，應當強化體驗式閱讀和個性閱讀，讓學生在體驗式閱讀的過程中，通過積極的情感體驗，培養學生豐富的情感和健全的人格，為促進學生的全面健康發展奠定基礎。

一、 體驗式閱讀在小學語文閱讀教學中的重要性

（一） 體驗式閱讀是小學語文閱讀的重要方式

首先，體驗式閱讀是由小學生的心理發展特點決定的。小學生的思維主要是以形象思維為主，再慢慢成長演變為邏輯思維。在形象思維的影響之下，學生對事物的認識，具有直觀性和形象性的特點。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，教師在指導學生閱讀時，應當盡可能地通過直觀體驗的方式，引領學生閱讀，激發學生的情感和體驗感知，讓學生對閱讀文本有自己獨有的體驗，并形成合理的想象和感悟，促進學生閱讀效率的提升。

其次，體驗式閱讀是由小學語文的閱讀素材所決定的。在小學語文的閱讀素材中，有很大一部分是兒童文學，包括童話故事、語言、詩歌、敘事作品等等。這些閱讀素材是完全立足于小學生的語言發展特點編寫的，通俗易懂、朗朗上口是它們共同的特征。而這些兒童喜聞樂見的文本素材，蘊含著濃厚的人文氣息。因此，教師在小學語文閱讀的過程中，應當是通過“感化”而不是“教化”，立足“體驗”，而不是“灌輸”。由此可見，小學語文閱讀素材的獨有特點，決定了體驗式閱讀在小學語文閱讀教學中的重要地位。

（二） 體驗式閱讀是小學語文閱讀教學的立足點

在小學語文的閱讀教學中，體驗能夠幫助學生打開心扉，融入情境，開始真正的閱讀學習。有人說“美德需要美德來養育，體驗需要體驗來理解”，這句話是飽含深意的，體驗式閱讀是體驗作者的體驗，感悟作者的情感，是一個飽含情感和意義的過程。在小學語文的閱讀教學中，我們為何要說體驗是小學語文閱讀教學的立足點？主要在于對于小學階段的學生而言，教師在閱讀教學中，只有通過積極的情感體驗，喚醒學生的情感，在師生互動和交流的過程中，通過語言的感悟和體會、引起學生情感共鳴，最終為促進學生良好的情感體驗奠定基礎。

二、 體驗式閱讀在小學語文閱讀教學中的運用對策

（一） 創設閱讀情境，激發情感體驗

既然體驗式閱讀就是古人所說的“情境閱讀”，那么，在體驗式閱讀的開展過程中，情境的創設是第一位的。正所謂“情境是體驗的誘因”，良好的情境創設，能夠讓學生快速地融入到所閱讀的文本和角色中，激活學生的情感體驗，引發學生思考和感悟，讓學生在情感體驗的過程中，獲得不一樣的閱讀體驗和感悟。在體驗式閱讀情境創設的過程中，教師應當立足差異性、直觀性以及生活化的原則，讓學生真正融入文本的世界，激發學生的情感體驗。例如，在學習《荷花》一文時，因為這篇文章的情境性強，且比較具體，教師在指導學生閱讀時，如果季節適宜，可以引領學生通過參觀學校附近公園所盛開的荷花，組織學生通過現場觀摩，立足文本中所描述的荷花的姿態、顏色、形狀等，體會作者所流露出的思想情感。如果教師在指導這篇課文的閱讀時，缺乏必要的開放式體驗條件，那也沒關系，教師可以通過多媒體輔助教學的模式，創設適宜的閱讀情境，最終到達激發學生情感體驗的目的。

（二） 品味文本語言，豐富情感體驗

在小學語文體驗式閱讀的過程中，如果說情境的創設是為了激發學生的情感，讓學生在所閱讀的文本上撒下情感的種子；那么，學生對文本語言的品味和感悟則是要讓種子“生根發芽”。“語言是文本體驗的媒介”，這是毋庸置疑的。作者在創作時，往往都是通過特有的語言，表達自己的思想情感。因此，學生在體驗式閱讀的過程中，文本語言的體驗，是豐富體驗式閱讀情感的必要過程。教師在文本語言的品味中，應當立足“以讀促品”“以想促品”的方式，幫助學生獲得豐富的情感體驗。所謂“以讀促品”是指教師應當指導學生通過朗讀、誦讀、分角色讀、領讀等方式，讓學生細細品味文本的語言。例如，教師在指導學生閱讀《蟬》一文時，首先是通過讓學生默讀，把握全文大意。然后，筆者通過讓學生觀看“蟬脫殼”的視頻，讓學生品味“蟬”每一個動作的細微變化，在這種邊看邊讀的體驗中，學生對“蟬”的形象有了更加豐富的體驗，最終強化了學生對文本的感悟和體驗；而“以想促品”的方式，則是要讓學生通過積極的聯想，通過回憶已有的形象，引導學生對語言中所塑造的形象進行還原，促進學生思維能力的提升。

（三） 組織師生對話，深化情感體驗

閱讀其實就是師生之間、師生與文本、師生與作者之間交流和對話的過程。教師在小學語文體驗式閱讀教學的過程中，為了促進學生對文本的理解和體驗，應當通過積極的師生對話，獲得文本語言的體驗和感悟，深化學生的情感體驗。從根本上講，在體驗式閱讀的過程中，教師的點撥和指導，無疑讓學生有一種“柳暗花明”之感。而教師在組織師生對話的過程中，應當從以下兩個方面做起：首先，教師要善于傾聽，鼓勵學生的個性表達和傾訴，形成民主的交流氛圍，鼓勵學生大膽發言，支持學生獨有的情感體驗方式；其次，教師要善于設問，通過“疑問”的設置，啟發學生的智慧，引發學生的體驗動機，最終達到深化學生情感體驗的目的。

總而言之，體驗式閱讀是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是小學語文閱讀教學的立足點和歸宿。教師在小學語文的閱讀教學中，應當積極滲透體驗式閱讀教學，讓學生獲取獨有的情感體驗和感悟，促進小學生閱讀效率的提升。

參考文獻：

[1] 沈建.體驗性：學生主體參與的一個重要維度[J].中國教育學刊，2001（4）.endprint