核心素養視域下高中化學探究式課堂教學的思考

黃瓊敏

摘要：在高中化學教學中，教師應該準確把握具體的教學內容和學生的認知特點，并以此為基礎設計探究式的具體組織策略。本文立足于高中化學教學角度，分析了核心素養視域下高中化學探究式課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;高中化學;探究式

引言：教師可以精心設計教學活動，深入完善教學環節，以趣為引、循序漸進，讓學生積極主動參與科學探究，達到“知其然，更知其所以然”的教學目標。隨著教育改革的不斷深化，探究教學越發重要，因此，對于核心素養視域下高中化學探究式課堂教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、激發興趣，引出問題

激發學生興趣、提出疑問，是指課堂導入時要有懸念，使學生對課堂內容感興趣。學習和探索是指通過教師教學提示后的學生活動，這一環節的主要作用是讓全部學生積極參與到課堂教學中。要求通過教師的教學引導環節可以有效地抓住學生的注意力，在有限的時間內讓學生集中注意力，調節學生的情感，震撼學生的心理，與產生良好的課堂氣氛進行深度融合。

例：“化學反應的利用——化學反應為人類提供能量”一課

情境引入：展示即熱飯盒，你知道“即熱飯盒”的原理，引導學生回憶自己身邊的化學反應提供能源的實例。提出問題：如果讓時光機帶你返回到古代，而且可以帶一樣現代東西回去，你會帶什么？激發學生學習“化學反應為人類提供能量”的興趣，為學生學習新課創設了饒有興趣的情境。

情境一：展示音樂賀卡和打開電燈，實物展示常見生活中的電池：干電池、鉛蓄電池等。在日常生活中你選擇哪些電源？或用過哪些電源？產生疑問：

1.電池是如何產生電的呢？ 2.電流又是怎樣形成的？ 3.如何證明它呢？

讓學生看書、自學，分組活動探究，利用課本中介紹的銅鋅原電池，設計探究實驗：Zn 與 Cu插入稀 H2SO4 的現象與解釋。

情境二：化學能可以轉化成電能，通常有二種途徑：火電廠（間接方式）;（展示音樂賀卡）電池（直接方式），問：所有的反應都能轉化成電能嗎？

撥開迷霧：電能的存在，必須有電子的定向移動。因此只有發生電子轉移的化學反應所具有的化學能才能轉化為電能。根據反應規律，氧化還原反應存在電子的轉移。因此，氧化還原反應中的化學能可以被轉化為電能。

課堂導入環節必須要簡短，這樣做的目的是為學生自主探究能力的激發做鋪墊，學生只有產生對化學的學習興趣，才能夠將自身的主觀能動性充分發揮，并且培養學生自主探究能力的主要目的是培養學生養成良好的自主學習習慣，促使學生形成終身學習的能力。因此，教師應給予學生一定的自主探究時間，讓學生在不斷地探究中學習到相關知識。學生的自主探究主要分為四個因素，即學、思、疑、問，學生只有將這四個因素串聯在一起，才能夠將自主學習能力與作用充分發揮，為自主學習帶來無限的動力與樂趣。

二、點撥誘導，獨立探究

自主探究指的是讓每位學生通過自身的感受，用自己的思考方法自主地、開放地去探索、去發明、再創新的過程。學生在掌握相關知識的過程中，應該是自主建構知識的過程，而不是在外界因素的刺激下被動接收知識。因此，學生在自主探究的過程中都是以自身的認知經驗為基礎，對新的認知信息進行再加工、重新理解，從而建立起全新的知識結構。

情境三：通過情境一實驗 1、2、3 對比，為什么銅、鋅用導線連接后在銅片上會產生大量的氣泡呢？它又是如何工作的呢？怎樣能證明它有電流的形成呢？以此來探究氧化還原反應是如何將化學能轉化為電能的。

大多數學生能想到改進課本實驗裝置，在實驗 3 中 Zn 與 Cu 之間用導線連接一個靈敏電流計來檢測電流，這時教師引導他們通過觀察實驗來論證。

通過觀察實驗可以看到：電流計的指針發生偏轉，偏向銅，說明鋅片所失去的電子通過導線進入銅片，電子定向移動，從而產生電流。反應原理：Zn+H2SO4 = ZnSO4+H2 ↑ 因此，像這樣能將化學反應中的化學能轉化為電能的裝置，稱之為原電池。銅上的氣泡實際上是氫氣，是溶液中的氫離子從銅片上獲得電子產生的，銅片本身不反應。也就是說明氧化還原反應同時、異地進行。接著解決電池電極如何書寫問題，教師引導提出：鋅片和銅片的質量將有什么變化？從氧化還原反應角度分析兩極各發生什么反應？從能量變化的觀點分析？組織學生進行實驗現象討論，進一步加深對原電池反應原理的認識。

三、改革使用實驗教學的內容和方法

由于社會市場經濟的快速發展，各行各樣都在需要多種多樣的人才，因此這對高校來說是一個巨大的考驗和挑戰，所以需要對化學教學工作進行改革和加強，并且合理地安排化學實驗教學的內容，讓學生的基本技能更加扎實。但是通過調查來看，近幾年高中學校的化學教學安排變化并不是很大，雖然說一些實驗教學內容在不斷地增加，但是整體的教學內容仍無太大的變化，教學手段較為傳統和單一，有些學校還缺乏一些基礎知識的運用和技能的訓練，使學生不能夠靈活地運用基礎知識，還停留在理論概念的思考上，這種情況很容易出現高分低能的狀況。所以說為了改變這一狀況，必須改變實驗教學的內容，從而淺到深一步步地進行化學教學，其次還需要化學教師在進行化學實驗時重點加強學生的基本技能的基礎實驗，同時還需要增加一些綜合性的實驗和設計性的實驗，另外還需要改變以往“注入性”的傳統教學方法，通過自主學習的教學方式，讓學生探討化學世界的秘密。

結論：總而言之，高中化學教學中突出教師的“引”與學生的“探”，既是教學改革的需要，又是培養學生探究能力，提高學生學科素養的根本要求。因此，教師要跟隨教學改革的步伐，轉變教學觀念，盡快完成管理者向引導者身份的轉換，突出學生的主體地位，提高學生的自主探究能力。

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